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摘要：我國的會計電算化發展至今已經有二十幾年的時間，并在我國社會主義現代化經濟建設中發揮著越來越重要的作用。在全球信息化技術飛速發展的今天，會計電算化在企業現代化發展進程中逐漸形成了較為成熟的體系，這是時展的需要，也是會計學專業的改革需要。在高職院校中，會計電算化越來越受到各院校的關注與重視，然而傳統形式上的會計電算化教學模式儼然無法滿足企業對會計人才的專業需要。本文以高職院校為研究對象，深入分析當前高職院校會計電算化教學模式存在的問題，進而提出教學模式改革新思路。
關鍵詞：會計電算化；高職；教學；改革
隨著計算機信息技術的不斷普及應用，各行各業都在迎來了信息化的管理變革，信息網絡的發展帶來了海量的會計信息數據，改變了會計數據的處理方式，財務軟件的應用更是對企業財會人員的知識結構和信息處理能力提出了更高的要求。近些年來，國內很多高職院校也在不斷強化會計電算化課程的實踐操作能力，努力探索著新的教學模式，讓學生能夠真正掌握會計電算化的相關應用技能，更快更好的適應企業的崗位需要。
一、高職院校會計電算化課程教學模式改革的必要性
在我國高職院校會根據不同地區、行業發展和社會需要，設置和調整專業，所以說高職院校是培養綜合性技術人才的教育基地，為社會、企業輸送了大量的技術型人才。目前在高職院校，會計、工商管理、經濟信息管理都是非常熱門的專業，而在這些專業中，會計電算化是一門必修課程，是專門培養具有較強實踐操作能力的復合型會計信息人才的重要學科。傳統的會計電算化教學僅僅是理論灌輸，對學生沒有進行系統的業務實際演練操作，致使畢業生難以適應崗位需要。隨著信息化網絡時代的發展，計算機技術帶動了財會軟件的更新換代，高職教育作為為社會、企業輸送技術人才的搖籃，迫切需要培養一批會計專業知識夯實，信息應用能力較強的電算化人才，這就要求高職院校加快會計電算化課程實踐教學模式改革的步伐。
二、當前高職院校會計電算化教學模式存在的問題
（一）課程目標設置不明確
高職院校對會計電算化的課程目標設置直接影響著教學培養計劃和方向，很多高職院校將會計電算化定位于提高學生實際操作水平的課程，這種課程目標的設置是存在偏差的。實際上會計電算化是涵蓋了財會專業學生實際動手能力培養、企業產供銷管理、財務流程構建、財會內部控制、會計電子檔案管理等多方面。由于大部分高職院校在課程目標設置上的局限性和片面性，導致了學生對會計電算化的認知僅僅停留在計算機實訓應用上，不能全面應用會計電算化系統。
（二）教學方式單一、枯燥，教學效果不理想
目前，很多高職院校在會計電算化課程上的教學方式通常是以課堂面授法為主，外加一臺電腦輔以上機演示法，在整個教學過程中，學生屬于被動式地接受知識，即使是在上機實踐操作時也是要遵循老師規定的操作步驟和流程。在會計電算化的課堂上，單純依靠課堂面授+上機演示的教學方法，雖然可以提高學生計算機應用水平，但是對于培養學生主動思考、獨立解決問題和創新意識方面仍顯不足，學生容易產生學習疲憊，學習效果不甚理想。
（三）過于重視實踐操作，導致學生理論基本功弱化
近些年，很多高職院校都認識到會計電算化課程中的動手實踐操作能力培養的重要性，因此在教學活動過程中出現了“重實踐操作，輕理論知識”的現象。究其原因還是在于高職院校對會計電算化的課程目標定位不準確。在這樣的教學模式影響下，學生的理論基本功會越來越薄弱，即使實踐操作能力再強，沒有夯實的理論基本功，也只能是簡單的模仿操作財會軟件，無法深入理解財會領域內各模塊之間的關聯。這樣的畢業生由于缺乏扎實的理論知識，在工作崗位上遇到突發問題，就喪失了應對、解決問題的能力。
（四）評價考核指標單一，難以適應社會發展需要
當前高職院校在會計電算化考核中大多數是采用理論筆試+上機操作的考試方法，在這樣的考核方式下，老師會在考試前劃出重點，學生被動式復習，機械性的軟件操作。當前這種評價考核方法太過落后，考核指標單一，片面強調以考試結果作為評價學生學習成就的唯一標準，忽視了學生平時上機實踐操作能力的檢驗，不利于教學目標的達成，學生也難以適應社會發展需要。
三、高職院校會計電算化課程實踐教學模式改革新思路
（一）明確設立教學目標，教學目標要進一步細化、具體化
會計電算化是一門既要有扎實的理論功底，又需要具備嫻熟、規范的實踐操作技能的學科，匯集了會計學、管理學、統籌學、計算機信息技術、經濟學等多門學科。會計電算化已經被高職院校的會計、工商管理、經濟信息管理等多個專業中一門必須的專業課程，適應性強，綜合技能要求高，因此會計電算化的教學目標要有明確定位。高職院校的會計電算化要以社會企業對會計電算化人員的崗位需要為導向，根據會計學、管理學、信息學等學科的相關理論為指導思想，提出了會計電算化的教學目標為現代化管理會計培養高素質的復合型財會人才。根據這個教學目標，同時結合高職院校的課程特征和教學需要，把會計電算化的教學能力目標進一步細化、具體化。這些具體化的教學能力目標主要包括：財務軟件及辦公自動化軟件的應用、計算機數據信息處理能力、掌握企業ERP系統的使用以及相關資格認證考試等。這些教學能力目標都是以就業為導向，結合企業財會崗位具體需要，同時培養學生自主學習，提升技能的能力，這樣才能使學生在工作崗位中面對業務需要，能夠快速反應，應對自如。
（二）改革教學方式，強化理論知識與實訓的結合
在傳統的教學方法影響下，學生學習的主動性不強，注意力不夠集中，知識點掌握也缺乏系統性，有效性，學習效果不佳，因此，為了提升學生學習接受能力，首先要做的就是改革教學方式，打破傳統課堂填鴨灌輸的教學方法，引導學生構建適合自己的學習方法。會計電算化的教學活動中，教師可以采取多樣化的教學方法，激發學生學習的興趣和積極性，又不易產生學習疲憊感，大大提高了學習效率。教師在教學活動中采取的教學方法有很多種，如模塊分解法、項目教學法、案例教學法、角色扮演法、互動教學法、啟發式教學法等等。其中比較適用于會計電算化教學的是項目驅動教學法，將教學課程的不同階段等換成一個個的小項目，每一個小項目就是一個教學小目標，學生分小組圍繞著該項目進行討論、合作，最終達成教學目標。此外，高職院校的會計電算化教學活動中還要強化理論知識與實訓的結合，在教學計劃安排上，既要確保學生掌握一定的理論知識，又要加大實踐操作的教學比重，利用學?，F有的教學資源，實踐操作要貫穿整個教學周期，讓學生廣泛接觸不同的財會軟件，了解軟件特性和操作程序，使學生能夠更快更好的適應實際工作的需要。
（三）建立健全會計電算化實訓體系
高職院校的教學目標是培養符合現代社會發展需要的高素質人才，尤其是針對會計學專業的學生，更是要充分提高他們的實踐動手能力，因此，高職院校要盡快建立健全會計電算化的實訓體系，讓學生盡早的了解到財會崗位的職責需求。會計電算化實訓體系中第一階段是與財會專業相結合的模擬實驗。會計電算化課程的開展是在學生已經具備了一定的財會專業知識，核心專業課程已經完結之后的進行學習的。所以說，該階段是學生對會計電算化形成一個初步的感性認知，為后期深入學習會計電算化打下基礎。會計電算化實訓體系中第二階段是實驗室模擬實訓。該階段是在第一階段基礎上的深度實訓，在實驗室機房對學生開展模擬企業財會業務的實際操作，學生將會面對更加復雜的會計事項。會計電算化實訓體系中第三階段是手工與電算化結合的模擬實訓。該階段的實訓是將手工核算的方法合理運用到會計電算化模塊中，幫助學生進一步掌握會計電算化信息功能。會計電算化實訓體系中最后一個階段是企業實習實訓。高職院校會跟企業達成教育同盟，企業為學校提供實習基地，采用仿真的財會案例，學生在實習崗位可以接觸到較為全面的會計工作流程。
（四）建立起動態性、長期性的考核模式
長期以來，高職院校在會計電算化考核中普遍采取的是理論筆試+上機操作的考試方法，這種考核模式雖然是簡單、直接、明了，但是其弊端也是顯而易見的，僅僅通過一次、兩次的期中，期末考試，根本無法檢驗出學生的學習效果，也沒有完成為社會培養高素質的財會人才的教學目標。針對目前考核模式暴露出來的弊端，高職院校必須大膽嘗試、創新，建立起動態性、長期性的考核模式，以會計電算化崗位需要為考核重點，采取多樣化的考核方法，課堂小測驗、課堂實訓、期中、期末檢測等貫穿學生的整個教學周期，這樣可以全方位的考查學生對會計電算化這門課程的掌握程度。
四、結語
隨著我國信息化應用程度的逐漸加深，企業對會計電算化人才的需求量也是日益增加，高職院校作為我國培養綜合性技術人才的教育基地，在會計電算化教學活動中，不斷嘗試、摸索，創新現有的教學模式，優化分配教學資源，加強學科建設，不斷提升會計電算化課程的教學質量與水平，為社會、企業輸送更多的會計電算化專業人才。
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作者:黃穎 單位:廣西英華國際職業學院
