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摘要：審計專業英語涉及會計、經濟、管理、社會等諸多學科知識，范圍廣、交叉多，具有明顯的實踐特征。近年來，合作教學模式應用到審計專業英語課程建設當中已取得理想的效果，但由于缺少對合作思維的理解和融入，使得培養出來的審計人才國際化思想與合作思想缺失。為此，文章對審計專業英語教學模式的創新改革工作進行探討，從多個層面對相關方法和手段加以運用，為審計人才培養提供借鑒。
關鍵詞：審計專業英語；英語教學模式；合作思維
自中國加入世界貿易組織之后，中國審計與國際社會審計工作的趨同越來越明顯，對國際化、專業化的審計人才形成了旺盛的需求。很多高校開設了審計類的專業，并在此基礎上注重審計專業學生英語水平的提升。但是，審計英語的詞匯術語化較為明顯，句法結構復雜、語義表達追求客觀，使得審計專業英語的學習難度長期處于高位。有必要把合作教學模式引入到審計專業英語的教學工作中，讓學生從被動聽講和機械訓練的姿態轉換為主動參與和積極創新的姿態。鑒于此，本文對審計專業英語教學模式的創新改革工作進行探討，從多個層面對相關方法和手段加以運用，為審計人才培養提供借鑒。
一、審計專業英語的教學現狀與瓶頸分析
按照經驗，審計文本形式一般都存在于審計法案條例和書面報告當中，其措辭極為專業，表達十分嚴謹。審計英語中出現與之相關的專業術語時，就會讓審計文本的表述更加“艱難”，力求表意的完整與結構的嚴謹，才能以英語的形式表達長句子的涵義。[1]比如，關鍵詞匯會出現重復講解，對語義表達的解釋較為模糊等。這些問題的出現，與教師、學生和教學模式直接相關。不斷提升師生對審計專業英語的認知，才能強化學生的英語能力，實現審計專業英語的教學目標。
（一）審計專業英語的教學現狀分析。第一，部分教師注重對學生英語學習潛能的挖掘，鼓勵學生通過學習小組的形式，進行互助學習與自我學習的結合。這樣，在教師與小組內成員的共同努力下，很多學生的專業英語水平都得到了一定程度的提升，尤其在分析問題和解決問題方面，較之于以往有很大進步；第二，教師和教務管理部門能夠借助教師和學生、學生和學生之間的互動關系提升學生專業英語學習的興趣。在學生視角上，能夠適應團隊學習的模式，在小組內部進行交流與合作，通過與其他組員的溝通和交流，借鑒他人的審計專業英語學習經驗，糾正自己學習的缺點；第三，教師把學生視為審計專業英語教學的主體，兩者之間通過互動、交流以及課堂討論，能夠讓學生參與到教學實踐中，提升教學效果和教學質量。
（二）審計專業英語教學的現實困境。（1）在學生層面上，審計專業英語學習的難度較大，習慣把更多精力放在理解和翻譯文本內容方面，對提升自己的英語口語表達能力卻并不關注。這就難以通過閱讀英文專業文獻資料的形式，提升對審計專業發展動態的認知。（2）在教師層面上，審計專業英語與其他專業課程相比，其教學時長卻十分有限，在有限的時間內無法讓學生完成對基礎知識和重難點知識的全面掌握。
二、審計專業英語教學的現實瓶頸與解決思路：基于合作思維的思考
借助審計專業英語課程，能了解掌握審計專業的發展動態，在查閱相關英文文獻之后，為從事國際化審計工作奠定基礎[2]。審計專業英語教學雖然采取了多種形式，但合作思維未能及時融入教學，使得審計專業英語教學存在諸多現實瓶頸。
（一）合作教學的理論基礎與應用價值。在審計專業英語的教學實踐中，合作教學模式注重學生的主體地位。這一以學生為中心的教學模式，在很大程度上革新了傳統教學，其理論基礎和應用價值表現在：（1）合作教學的理論基礎。審計專業英語合作教學將建構主義視作理論基礎，屬于典型的課堂建構和重構的過程。在這一結構中，傳統教學思想和學習思維逐漸被消解，傳統意義上的師生之間的平衡被打破，借此可以為學生獲取新經驗、新知識創造條件，為其重建對審計專業英語的認知結構奠定基礎。（2）合作教學的應用價值。在審計專業英語教學實踐中應用合作思維，能夠讓傳統教學、團隊教學、協作教學、共同教學等教學方法融合在一起，對于實現審計專業英語的教學目的和審計人才的培養目標能夠起到明顯的推動作用。比如，和傳統教學模式相較，審計專業英語的合作教學模式優化了教師配備模式，能夠讓課堂教學更具成效。為了讓審計人才的英語能力和專業知識得到顯著提升，2018年3月12日，廣東省審計廳第三批青年業務骨干赴美國審計業務培訓班在美國加州圣何塞州立大學圖書館舉行開班典禮。此次培訓學習安排緊湊，涉及面廣，內容豐富；培訓以合作教學形式展開，針對性、實用性較強，能夠拓寬相互學習的渠道。借此，可以收獲美國先進的績效審計經驗，對我國績效審計產生極大的啟發和借鑒作用，還能積極探索符合我國國情的具有中國特色的績效審計模式。期間，還能夠體會到中美兩國的國情存在的較大差異，要求審計人員要結合中國國情，從實際出發，靈活借鑒美國先進的績效審計理念和方法，積極探索符合我國實際情況的政府績效審計模式；更為重要的是，借此機會提升了審計人員的外語水平，在親身體驗美國風俗習慣、社會文化、思維方式之后達到學以致用的目的。
（二）合作思維下審計專業英語教學困境的解決思路。合作教學模式源自20世紀中葉的美國，該模式能夠提升學生積極性、擴展課堂教學信息量。將其應用到審計專業英語教學實踐中，一般要做好以下工作：（1）審計專業英語合作教學模式在應用之時要和其他教學模式進行整合，并與教師的傳授講述和提純歸納等行為進行融合，借此強化學生對審計專業英語詞匯、術語的自主探究精神。這樣一來，可以讓審計專業英語教學目標順利實現，提升教學質量和學生的英語應用水平。（2）在實施審計專業英語合作教學時，教師要對教學任務進行系統化編制，讓所有教學任務和合作型教學模式融合在一起。期間，教師要對學生的英語水平和專業技能進行全面分析，以便讓教學過程和教學方法滿足不同學習層次學生的訴求。同時，要按照循序漸進的教學原則，在提升學生審計專業知識儲備的同時，為學生創造合作型、和諧型的教學環境。為了解決審計專業英語中存在的“頑疾”，最大限度地提升審計專業學生的英語應用能力，2018年10月31日，全球著名的信息安全專業機構ISACA聯手南京審計大學，將共同推動中國未來國際化的專業IT審計師能力培養。南京審計大學作為ISACA目前在國內的首個合作高校，指出傳統的手工審計方式已被大量借助計算機軟硬件的現代審計方式所取代，與此同時，審計行業也需要越來越多的“與時俱進”的專業人員。為整合優勢資源，南京審計大學與ISACA簽署了正式合作協議，共同推動中國未來國際化的專業IT審計師能力培養。雙方確定了從課程開發、人才教育、師資培訓、科研開發、國際交流等領域的全面合作，更針對學校的專業教學現狀進行有針對性的指導，幫助在校生進行早期的職業發展培育，通過互聯網、學生社區、引入專業導師等方式搭建專業知識及職業發展平臺。
三、合作思維在審計專業英語教學中的運用
教師要樹立起探索精神，通過教學實踐總結經驗、優化教學模式；同時，從學生的發展視角出發，在課前準備、課中組織、課后考核環節加強管理，讓這一教學模式真正發揮作用，讓教師和學生可以針對教學方法、教學態度和教學思維等進行研討。[3]
（一）課前準備。提升審計專業英語的合作教學效果，關鍵在課程開始之前對每部分內容進行準確設定，讓學生在合作教學當中明確學習目標，提升學習興趣。（1）對學生而言，設定的問題應與審計專業英語教材緊密結合，同時按照各章重點和難點內容選取需要小組討論的議題。（2）對教師而言，課前準備工作要以學生當前的知識儲備為出發點，問題的設定應符合學生認知的特征與規律，在小組討論時應保證問題具有啟發性，可以讓學生更加主動的進行思考和探討，這對活躍學生的思維和提升教學效果有較大幫助。
（二）課中組織。經過課前準備之后，審計專業學生一般都應明確課程的學習目標，了解了課程的教學內容。此時，教師要進行認真的課中組織。首先，教師應選擇最佳的教學切入點，通過提出問題和按照學生的實際情況確定合作重點，同時要針對難點問題和小組課前討論中出現的問題進行重點講解。[4]學生一般會對問題的答案存在一定的渴求和好奇，教師要在“適當的”時機對問題的答案進行講解，讓學生能夠產生恍然大悟的感覺，提升審計專業英語教學效果。
（三）課后考核。在課后，審計專業英語任課教師應按照小組合作內容向其他小組成員繼續提出問題，讓學生能夠在課后繼續全身心地投入學習。這樣，能夠很好對比主講小組講解時其他成員閑置的問題，充分調動其他學生學習的積極性，確保課程進度能夠順利推進。在這一過程中，教師應針對小組和組員的表現，對他們所取得的成績進行綜合評定，以體現課程評分的公平性、公正性?？傊?，審計專業英語的教學工作應與涉外企業或者涉外經濟保持一定關聯，以便獲得最新的國際審計、跨國審計的信息。[5]東西方語言文化與思維之間存在現差異，審計專業英語教學工作應充分考慮這一問題[6]，防止審計人員和審計對象間出現溝通障礙，影響審計績效的提升。另外，審計專業英語合作教學模式的應用，需要以小組組建的形式開展，堅持“組間同質，組內有別”的原則，讓每位成員都有機會講解相關問題。
參考文獻：
[1]張宏國.審計英語的語言特點及翻譯策略[J].銅陵職業技術學院學報，2015（3）.
[2]張彩云，楊軍.合作型教學模式在審計專業英語中的運用[J].廣西師范學院學報(哲學社會科學版)，2017（2）.
[3]李俊偉.高等院校專業課程開展雙語教學的若干問題分析[J].中國高等醫學教育，2004（3）.
[4]史艷紅.解決高校雙語教學中矛盾的方法與途徑[J].山西財經大學學報（高等教育版），2007（4）.
[5]李朝艷.新時期審計英語的特征及翻譯策略[J].會計師,2019(01):55-56.
[6]胡璐.新時代審計英語的要求與翻譯實踐[J].廣西師范學院學報（哲學社會科學版），2018（6）.
作者:李曉榮 單位:長安大學
