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摘要：本文以微課程為核心，分析高職院校財務會計課程改革中存在的問題，提出微課程在高職院校財務會計課程教學中的應用途徑，完善教學設計，提高教學質量，以期為相關研究人員提供一定的借鑒和幫助。
關鍵詞：高職院校；財務會計；微課程設計；教學質量
1引言
隨著教育改革的深入，傳統單一化教學模式已經無法適應現代化教育需求，而微課程作為一種有效的教學方式，在實際應用中，強調對學生自學能力和自主探究能力的培養，通過現代化技術手段，對高職院校財務會計課程教學內容進行整合和優化，形成直觀化的教學視頻，為學生帶來立體化教學體驗，激發學生學習興趣，提高學生對財務會計知識的理解和實踐能力，進而提高高職院校財務會計課程教學的綜合水平。對此，在這樣的環境背景下，探究高職院校財務會計課程改革中微課程的應用與設計具有非常重要的現實意義。
2高職院校財務會計課程改革中存在的問題
2.1課程設置不合理
財務會計課程在實際教學中具有內容多、理解難的問題，而現階段大多數高職院校財務會計課程在課程設置方面不合理，一方面課時比例存在偏差，內容多而課時少，使得教師在教學中無法兼顧教學質量，只在一味地趕進度；另一方面則是理論課程和實踐課程課時比例失衡，理論為主，實踐為輔。
2.2教學方式不科學
高職院校財務會計課程學習具備極強的抽象性和系統性，對學生邏輯思維能力要求較高，如果學生不加以鉆研，很難理解財務會計相關知識，長時間就會對該課程產生厭煩心理，形成惡性循環，降低教學效果。同時，教學方式尚未創新和完善，僅僅依賴于傳統課堂理論講授，無法激發出學生的興趣，進而降低教學效果。
2.3課堂互動性不足
在目前的教學過程中，教師仍然占據著課堂的主體地位，而師生的互動也僅限于課堂，互動溝通時間和深度都不夠，學生被動的參與課堂互動，無法激發出學生的學習主動性，失去了課堂互動的意義和價值。
3微課程在高職院校財務會計課程教學中的應用設計
基于上述問題分析，為了改善高職院校財務會計課程教學現狀，解決課程設置、教學方式以及課堂互動等問題，需要教師在財務會計課程教學中引入微課程，形成動態化教學模式，激發學生的學習興趣，引導學生進行自主學習和自主探究。
3.1理論教學設計
為了達到教學目標，要求教師要合理調整課程設置，合理安排課時，促進理論教學和實踐教學的平衡，并優化理論教學設計和實踐教學設計，完成教學任務。（1）設計教學材料，規劃教學內容。在課前，教師要結合課程要求和教材內容，制定教學目標，精心設計教案，對課堂教學內容進行整合與規劃，為微課程教學的開展做好準備工作。同時，教師制定教學視頻和教學音頻，插入課堂練習與問題討論，逐項應用，提高教學視頻的質量，進而發揮出微課程的教學價值。（2）重視信息反饋，優化教學體系。教師可以通過建立QQ或是微信群，將教學材料發送給學生，讓學生可以自行下載相關資料來進行課前預習和課后復習。如果學生在自主學習中遇到問題，記錄下來，并在課堂教學中提出來以供全班同學進行交流和討論。同時，教師要重視信息反饋，根據學生的學習反饋，適當調整和優化教學體系，以達到最佳的教學效果。（3）創設教學情境，強化師生互動。在進行高職院校財務會計課程教學中，教師要創新教學思維和教學理論，加強學生在教學中的主體地位，并以學生為核心進行教學設計，使得教學內容和教學方式貼近學生的實際學習情況。在微課程教學的背景下，構建以學生為中心的互動體驗式學習體系，強化師生在課堂的交流，發揮交流互動的價值，進而為學生創設和諧輕松的教學環境。在課前，學生通過對微課程視頻的觀看和了解，參與在線課程討論；在課上，教師依托微課程視頻，傳授給學生理論知識，避免枯燥，帶領全班討論學生在學習中遇到的問題，幫助學生獲得新的理解。
3.2實踐教學設計
（1）實踐指導。本文以“固定資產的確認和初始計量”為例，展示微課程在實踐教學中的指導意義。在實踐探究環節中，教師播放微課程教學視頻內容，并輔以探究法、對比法、分類法等方式，讓學生了解固定資產的概念與特點，明確固定資產確認標準、分類方法以及初始計量方式，為接下來的實踐活動奠定必要的理論知識，以發揮出指導作用，鍛煉學生對固定資產的判別與計量，并培養學生熱愛專業和熱愛工作的職業素養。（2）資料引入。將實踐資料以微課程視頻內容的形式進行展現，引入真實案例，首先讓學生自己思考如何解決此案例，再將微課程視頻中的教學思路公布，并讓學生將兩者思路進行對比，分成小組進行討論，總結學習思路，從而加深學習印象。
4結語
綜合所述，在進行高職院校財務會計課程教學中，為了促進課程深入改革，教師可以引入微課程教學模式，從理論教學和實踐教學兩方面著手，合理調整課時比例，創新教學方式，強化課堂互動，發揮出微課程在高職院校財務會計課程教學中的價值，進而達到最佳的教學效果。
參考文獻
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作者:胡文艷 單位:長沙商貿旅游職業技術學院會計學院
