前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的大學英語教學模式探討(8篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、我國大學英語教學現狀的分析
目前，我國各高?；径佳永m以往的教學模式，就是課堂上以教師為中心，學生只是被動的接受和記錄老師所教授的內容，考試的時候基本都是背一背老師上課的重點，最后絕大多數同學都能通過學校的期末考試。這樣的教學模式，還是紙上談兵，啞巴英語，學生只要聽聽課、記記筆記就能夠通過考試。但是，絕大多數的大學生畢業之后都會有一種感覺，就是學了十幾年的英語，在真正的工作崗位中卻無法與國外的客戶進行業務往來，有的甚至連最基本的英語交流都無法完成。原因就在于現存的大學英語教學模式存在著很大的弊端：
1.教學方法枯燥、陳舊，難以調動學生學習英語的熱情。
現在的大學英語課堂基本上還是以教師講解為主，學生還是被動的接受和記錄老師講解的內容。在課堂上，老師不停地講解，學生不停地記錄，老師與學生之間、學生與學生之間很少有互動。這樣的課堂必然是枯燥乏味的，久而久之就會導致學生上課睡覺、玩手機、聊天等一系列不良現象，必然會影響學習效果。
2.班型過大、學時過少。
近幾年，由于我國高校的招生人數逐年增加，高校學生的人數越來越多，但是各高校相應的教學設施并沒有隨之增加，這就導致很多高校為了節約教學資源，將原來的二十幾人的小班英語課合并為六十多人甚至是一百多人的大班型課堂。但是這種超大的班型，給任課教師的教學帶來很多障礙。首先人數眾多，課堂秩序難以控制，有很多教師想嘗試新的教學方法，設計一些與學生互動的教學環節，但是經常因為人數眾多，課堂秩序難以控制而不得不放棄，最終采用傳統的教學模式，自己一個人在講臺上講解，學生在課堂上進行記錄。其次，由于學生人數太多，使得教師不能及時的批改學生的課后作業，也就無法及時的對學生的學習情況進行反饋，學生也無法及時的了解到自己學習的不足。
二、“應用型”培養目標的大學英語教學模式探究
1.擺脫傳統的教學模式，教師與學生完成角色的轉變。
所謂“應用型”，就是學生能將所學的英語知識在今后的工作和生活中進行熟練的應用。要想實現這一目標，在大學英語教學中就應該注重學生的聽說能力，而提高學生聽說能力的有效途徑，就是讓學生成為課堂的主人，積極的參與到課堂的每一項活動。這就要求任課教師要轉變自己的角色，放棄一本教材，一支粉筆的教學模式。課前教師要精心的設計每一個課堂活動，在課堂上鼓勵每一名學生參與到活動中來，同時教師還要是一名好的記錄者，對于學生在課堂的表現要做好詳細的記錄，包括優點和缺點，比如學生的語言用詞不準確、語法問題，或者是某個學生語言表達的非常好，哪個句子、哪個詞匯用的恰到好處等等，所有這些教師都要認真的記錄，在每次學生進行完展示之后，要給出積極、準確的反饋，只有這樣，學生才會體會到自己不但參與到了活動中去，而且觀眾聽得也非常認真，不但鍛煉了自己的口語表達能力，同時又能找到自己語言的不足之處。
2.合理的安排英語課程，實現大學英語四年不斷線。
現階段，我國高?；径及汛髮W英語課程安排在一、二年級，英語四、六級考試結束之后，英語課程隨之消失在三、四年級的課程安排之中。這樣的安排導致很多大學生在考完四、六級之后，就不在接觸英語，到畢業的時候發現自己連最基本的交流都難以完成。要想完成“應用型”人才培養的目標，高校應該在三、四年級的課程中根據學生的不同專業安排一些與學生專業相關的英語課程，比如：商務英語、計算機英語、旅游英語、法律英語等等，這樣學生在學習自己專業課的同時，又能用英語了解本專業方面的知識，為今后的工作奠定了良好的基礎。
3.開展豐富多彩的第二課堂活動。
課堂上的時間永遠都是有限的，學生不可能只利用課堂時間就把自己的聽說能力全面提高上去，要想鍛煉自己的語言應用能力，課后的時間仍然要充分的利用起來，而豐富多彩的第二課堂活動可以彌補課堂教學的不足。學?？梢越M織各種各樣的活動，如：英語演講比賽、英文電影欣賞、英語角、英語模仿大賽等等，學生可以根據自己的興趣愛好有選擇的參加活動，這樣既能調動學生學習英語的熱情，又能鍛煉學生的語言能力，因此，第二課堂活動的作用是不可忽視的。
三、結語
“精專業+英語”的應用型人才越來越受到就業市場的青睞，是時代的需求。大學英語作為一門基礎課程肩負著培養應用型人才的使命，要想實現這一目標，高校的英語教師應該總結和反思教學中存在的問題，探索出新的教學模式，為培養應用型人才做出貢獻。
作者：姚姝 單位：大連理工大學城市學院外國語學院
第二篇：大學英語項目式學習模式研究
一、網絡環境對獨立學院教育的影響
所謂獨立學院，是指實施本科以上學歷教育的普通高等學校與國家機構以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校。獨立學院是民辦高等教育的重要組成部分，屬于公益性事業。可見獨立學院是國內教育體系的組成部分，在社會教育事業中扮演著重要作用。隨著互聯網網絡技術的發展，中國社會已經進入到互聯網時代。互聯網已經影響到了社會各個角落，對教育體系的影響尤為顯著。
（一）網絡環境使高效遠程教育成為可能
獨立學院是民辦高校，與公立高校相比獨立學院在教學師資、教學水平方面還是相對比較薄弱?；ヂ摼W網絡技術可以實現異地教學同步進行，也就是目前比較流行的遠程教育。借助網絡遠程教育，獨立學院可以聯絡知名院校的優秀教師為本校學生教學。網絡環境充分發揮了高校優秀師資的教學影響力，幫助更多獨立院校提升教學水平。
（二）網絡環境下學生有更多自主學習機會
互聯網實現了全球信息資源共享，網絡環境為學生的英語學習提供了海量信息。只要學生愿意學習，借助網絡工具學生可以收集到任何有利于學習資料、信息、視頻、圖文等等。網絡環境可以很好地豐富學生的學習內容，對教學效率提升有重要意義。網絡提供的信息咨詢被應用在教學實踐中，也極大豐富了教學內容，促進教學創新。
（三）網絡環境下學生有更多的交流機會
互聯網不僅改變了人們的生活方式還改變了人們的交流方式。借助互聯網學生可以突破時間、空間的限制，打破學校界限的限制，與更多優秀的教師、學生學習交流。借助互聯網教學交流變的更加流暢。教師也可以借助網絡工具向更多優秀的教師學習，改善教學模式，提升教學水平。
二、網絡環境下英語項目式學習模式對獨立學院教學的重要意義
英語項目式學習模式簡稱PBL，該教學模式是一改傳統教學只注重培養學生聽、說、讀、寫、譯等方面的教學，而是以培養學生基于這些能力之上的更高層次的對英語的綜合運用能力。從英語項目式教學模式的內涵可以看出該教學模式對學生成長有重要意義。
（一）英語項目式學習模式有利于學生綜合能力提升
在應試教學模式中英語教學是以考試成績為目標的，因此在應試教學模式下學生只會考試不會說英語。在教學改革中廣大的教師已經認識到英語學習要以學生的聽、說、讀、寫等能力的培養為主要教學目標，并且在積極開展相關教學實踐和創新。英語項目式學習模式的提出是在此基礎上對學生能力提出的更高要求，是以英語應用的綜合水平來衡量學生學習能力的。該學習模式的提出和實踐能促進學生綜合能力的提升。
（二）項目式學習模式豐富了教學內容
項目式學生模式的“項目”就是給學生一個學習要完成的任務，是完全打破了常規教學流程，項目式學習模式的教學流程為：orientation、課堂教學、開題、實踐和結題五個教學步驟，整個學習過程貫穿了整個學期。這樣的學習方式對學生來說是非常新穎的，但同時也是非常具有調整和緩和壓力的。在項目式學習模式中學生完全成為了學習主體，而且學習的時間也從課堂延伸到了課外，學生要完成這樣一項學習項目還是有著非常大的挑戰，但也正是這樣反而激發學生強烈的學習動力。
（三）項目式學習模式充分調動了學生的自主學習積極性
自主學習是學生自我學習的重要能力，在項目式學習模式中可以被很好訓練。首先，項目選題開題后，學生要收集大量與該課題相關的資料，在篩選、整理、分析過程中學生的自學能力得到了很好的鍛煉。只有具備較高的學習積極性和主觀能動性以及英語的綜合運用能力才能很好的完成這個階段的學習。其次，項目式學習模式一般是以4-6人的小組為形式的學習過程，小組成員之間只有相互配合、鼓勵、協作才能有效完成學習過程，因此在項目學習模式下學生的的團隊合作能力也得到了很好訓練。最后，項目式學習模式促進學生運用計算機網絡學習的能力提升，還為學生撰寫畢業論文打下一定的基礎。因為在項目式學習模式過程中學習的過程、結果都要以結題報告的形式展現，是提前訓練了學生撰寫學術論文的能力。
三、網絡環境下獨立學院大學英語項目式學習模式應用的幾點建議
英語項目式學習模式是近幾年才提出來教學模式，從該教學模式的內涵可以看出是對學生非常負責任的教學創新。無論學生在學校學習多么優秀最終是要回到社會，接受社會檢驗的。獨立學院作為民辦教育機構只有大力提升學生的社會適應能力才能真正提升院校的核心競爭力。英語項目式學習模式在整個項目學習過程中讓學生模擬了社會生活中的某個角色，大大提升了學生的社會適應能力，使學生畢業后就能很好地走上工作崗位適應崗位職能需要。網絡環境下獨立學院要積極開展英語項目式學習模式實踐，結合本人的工作經驗對該教學模式的應用提出以下幾點建議。
（一）幫助學生掌握計算機網絡技術
現代社會已經進入了互聯網時代，幾乎家家戶戶都有計算機和網絡，現在的學生大多數也具備一定的計算機網絡常識。但也不排除有些學生受家庭環境等因素的影響在這方面比較薄弱。為了保障項目式學習有效開展，獨立學院需要開設專門的計算機網絡技術課程，幫助一些學生彌補計算機網絡基礎上的不足。另外，計算機網絡技術雖然應用廣泛，但怎樣在知識學習方面發揮作用也還是需要教師引導的。通過開設專門的課程幫助學生掌握計算機網絡檢索技術，掌握一些常用的對學習有幫助的檢索網站的應用方法等等。最后，鼓勵學生在項目式學習過程中學習和提升自己的計算機網絡技術應用能力。計算機網絡技術的應用不僅是在英語學習過程中，還可以應用在其他學科的學習中，也是學生進入社會必須掌握的技術。
（二）做好學生學習觀念的轉變工作
項目式學習模式雖然能很好訓練學生綜合能力，但整個學習過程時間長，學習過程幾乎是散養式的，這樣的教學模式與高中階段的教學模式完全不一樣。如果不做好學生學習觀念的轉變工作，很多學生還停留在高中階段封閉教師牽引式教學模式觀念里，這樣這些學生就不能很好適應項目式學習模式的改變，在學習過程中會覺得迷茫、找不到目標、慌亂，甚至荒廢學習時間。做好學生學習觀念轉變工作，首先要幫助學生理解大學教育與高中教育的不同之處，幫助學生認識到能力的獲得才是這個階段重要的學習目標。其次，學校要對高校階段的學習做科學規劃，大一階段的教學要作為一個過渡階段幫助學生過渡，該階段以培養學生自主學習和自我管理的能力為主，在一定準備的基礎上在大二、大三階段再開展項目式學習模式教學。
（三）教師要重視自身綜合素質的提升
時代在不斷發展，教育也在不斷創新。項目式學習模式雖然是比較有效的教學模式，但這個教學需要在教師科學指導下才能有效進行?？梢哉f項目式學習模式對教師的自身的綜合素質要求非常高。首先，從學生的管理能力方面來說，教學必須掌控每個學生，對學生的基礎、興趣、個性、同學之間關系等等都有充分的了解，合理分組。其次，教師需要有扎實的專業基礎。學生在自學過程中必然會遇到各種問題，必然也會求助于教師。教師需要對學生們面對的問題有清晰的認識，根據問題的難易程度合理給與合適的處理。學生能通過自己努力解決的問題切忌越俎代庖，學生學習過程中遇到瓶頸教師也需要善于巧妙指點或解答。最后，整個教學過程中教師要積極開展教學反思，敢于在反思中直面自己的問題。教師可以通過向優秀教師請教來提升自己；通過不斷地學習豐富自己；通過不斷的教學行動來改進自己。
（四）充分發揮網絡遠程教育優勢，讓學生獲得向更多優秀教師學習的機會
獨立院校在教學師資、教學科研方面相對還是比較薄弱。國內知名優秀的高校教師主要還是集中在公立高校。在教育政策的支持下廣大有優勢師資資源的高校還是非常愿意共享自己的優秀教師的。在學校多開展一些網絡遠程教育課堂，邀請英語教學方面優秀的教師給學生們授課，提升學生的眼界，打開學生的思維。借助網絡遠程教育平臺，還可以開展跨學校的學生互動交流活動，組織學生跨校分享項目式學習模式的學習成果和學習心得。借助網絡遠程教育平臺，還可以讓學生得到名校名師的專業指導，突破學習瓶頸?？梢?，充分應用和發揮網絡遠程教育的作用對獨立院校來說是非常重要的教學工具。
四、結束語
教育是國家和民族發展的基礎。在教育事業高度發展的今天，多元化的教學模式不斷出現。教育事業蓬勃發展是民族興旺的重要標志。在互聯網快速發展的今天，中國的教育事業已經與互聯網交織在一起。英語項目式學習模式在高校的廣泛應用將實現學生綜合應用能力的提升，應該給與足夠重視。網絡環境下獨立院校的英語教學需要廣大教育工作者不斷實踐、不斷創新。
作者：劉紅云 單位：漢口學院外語學院
第三篇：大學英語文化主題教學模式探索
一、國內外研究現狀
自上個世紀60年代以來，很多國外研究者就文化教學的重要意義做了大量研究，Fries提倡應把文化教學納入到外語教學的過程中，從理論上討論了文化教學與語言教學的關系以及外語教學中文化教學的必要性。LadoR指出“我們不掌握文化背景就不可能學好語言”。1960年以“語言學習中的文化”為議題的美國東北部外語教學研究會確認了文化教學的重要性。70年代跨文化交際的出現為文化教學提供了新的動力和信息來源。Stern提出使文化教學在外語教學中取得了更為重要的地位。Buttes也進一步從四個方面指出脫離文化的語言教學只是毫無意義的語言符號的灌輸。上個世紀80年代出現的文化熱現象引發了一場語言文化教學和研究的大討論。許國璋在1980年首次提出了詞語的文化內涵問題，指出了在英語教學過程中對詞語的文化語義因素重視不夠。1999年胡文仲在《跨文化交際面面觀》，鄧炎昌，劉潤清《語言與文化》，胡文仲、高一虹《外語教學與文化》，束定芳《語言文化外語教學》和《語言與文化的關系以及外語基礎階段教學中的文化導入問題》中，發表文章論述語言與文化的關系，認為語言和文化之間的關系密切。
二、研究目標和內容
1、研究目標
研究者基于大學英語文化主題的教學模式，借助計算機以及計算機網絡等新媒體為媒介，利用電影，錄像，圖片，音頻等教學手段，結合《大學體驗英語綜合教程1－4》單元主題，以期系統的介紹西方文化讓學生在進行語言學習的同時借助這些新媒體文化更全面的了解文化內涵，增加對西方文化與語言的理解，力求在語言教學過程中潛移默化的傳授文化知識，讓學生不自覺的感受英語國家的文化氛圍，培養對西方文化的認知能力，鑒賞能力為日后的跨文化交流能力的提高奠定堅實的基礎。
2、研究內容
針對目前英語教學中的缺陷，以研究團隊為實驗組并輔以外語教學法理論、文化研究和文化教學成果、跨文化交際理論為基礎，以課題組成員所帶燕山大學里仁學院的不同班級學生為對象和平臺構建適合本科學生的基于大學英語文化主題的教學模式。該教學模式首先以《大學體驗英語綜合教程1》為依據，具體分析總結該教程所有文化主題內容。然后根據這些內容去進行相應的文化教學。
三、研究過程及意義
1．研究過程
以新媒體為媒介，精心挑選影視視頻，圖片，網頁等對文化主題進行延伸式、深入式的文化解讀，從語言學習方面來說，這些作品可為學習者提供英美國家社會文化、人文歷史的環境和機會。從文化教學方面來說，這些媒體材料是文化教學的重要媒介，既是擴大英語語言輸入的一個重要渠道，也是了解對英語國家文化和社會風俗習慣的一個新窗口?！洞髮W體驗英語綜合教程1》涉及到的人們社會生活的各個方面，文化主題鮮明豐富。下面即是《大學體驗英語綜合教程1》1－8單元涉及到的文化內容:大學生活－教育－哈佛大學主頁展示;心靈之歌－文化，價值觀－甲殼蟲樂隊;休閑活動－教育，大學，價值觀－死亡詩社;獨立生活－美國精神和價值觀－律政俏佳人;信息來源－科技與創新－蘋果公司iphone新品會;志愿工作－價值觀－美國和平志愿者協會主頁;學習策略－創新，教育－TED課程的一部分展示;愛情和友誼－人文，人生幸福－諾丁山情緣。這些資料所反映出來的社會文化價值正是《大學體驗英語綜合教程1》每個單元所涉及文化主題。經過一個學期的學習后，依據期末考試成績對實驗班和對照班兩個組的英語水平包括對總成績，作文，聽力，閱讀，翻譯以及詞匯成績的分析，發現:實行基于大學英語文化為主題的教學模式的實驗組的各項成績均略高于對比組實的成績，尤其在聽力方面有比較明顯的提高。
2、研究意義
該研究借助新媒體的特點:創新性、趣味性和實用性，生動的導入，講解文化知識，激發了學生的興趣，形成了系統的與所使用的教材文化主題相一致的文化教學體系，從而帶動了英語教學的良性發展。新媒體時代下基于大學英語文化主題教學模式不僅能彌補課堂語言教學的不足，提高學生的學習英語的積極性，而且結合大學英語教材，穿插講解相關文化知識，會激發學生的學習熱情，提高對文化的感知，從而進一步培養和提高了學生的跨文化交際能力。
四、總結
語言與文化相互作用，相互影響，一種語言總是包含它的文化內容，為它的文化服務的，在交際過程中，不僅是語言的交際，更是文化的交際，為了不同文化背景的人在交際過程中要避免因文化的不同而引起的尷尬，所以在跨文化交際日益重要的局勢下，我們要把文化教學寓于課堂中，把文化教育和知識教育有機的結合起來，提高我們的跨文化交際能力。作為教師應該在語言教學過程中潛移默化的傳授文化知識，讓學生不自覺的感受英語國家的文化氛圍，這也要求教師將語言教學與文化教學有機的結合起來，培養學生從跨文化交際的角度使用語言的能力。
作者：李彥美 單位：燕山大學里仁學院
第四篇：語料庫大學英語教學模式探索
一、大學英語教學現狀及語料庫的理論背景
目前不少教師仍然在使用傳統的“以教師為中心”的教學方式，以課堂上教師單向灌輸式教學方法為主。缺乏學生自己思考的過程和師生之間的互動。這種模式既缺乏對學生自主學習意識的培養，也抹殺了學生的主動性和創造性。解決大學英語教學范疇內的教學問題顯得十分緊迫。自90年代以來，國內有很多語言學家從不同角度討論了語料庫在大學英語教學中的重要意義。語料庫可以為學習者們提供大量快速準確的信息，增強語言教學過程中的客觀科學性。語料庫主要有三大貢獻，即語料庫輔助翻譯、語料庫輔助翻譯教學與譯者培訓、翻譯工具的研發。
二、基于語料庫的大學英語教學模式的轉變
目前，我國高校的大學生對于計算機和網絡都非常熟悉，也具有一定的計算機語言知識，為使用語料庫分析材料提供了先決條件?；谡Z料庫的大學英語教學模式是“以學生為中心”，以建構主義理論為指導。這種模式符合當代新的學習理念，能夠給予學生足夠的空間，培養他們的自主性和協作性。教師通過面授加指導的方式向學生介紹知識和技巧，學生通過自主、協作的方式對所學知識和技巧進行消化、總結、反思，從而形成穩定、持久和靈活的學習策略。這與傳統的單一灌輸式教學有很大差別。要有效地利用語料庫進行大學英語教學改革，教師和學生除了做觀念上的轉變外，還要對教學進行具體的設計。其中：課前——教師需要明確教學重點，利用語料庫進行查詢和分析；課堂——把課前準備好的語料展示給學生，并指導學生掌握語料庫的基本使用方法，引導學生積極參與課堂活動；課下——布置課下作業，敦促學生利用語料庫吸收消化所學知識。與傳統的英語教學模式相比，這種模式體現以學習者為中心的特點，學生能夠在教師的協助下自主發現相關語言問題的解決辦法和規律。
三、語料庫在大學英語教學中的運用
教學與語料庫研究之間是相互結合的關系。對于這種結合可以從三方面理解：①語料庫間接用于教學(工具參考書、語言測試）；②語料庫直接用于教學；③與教學有著接關系的語料庫建設(學習者語料庫)。下面以詞匯教學為例。詞匯教學是語料庫資源應用于外語教學最有效的一個領域。從目前對語料庫的研究來看，詞匯學的研究仍舊是一個活躍的領域。可以從幾個方面探討語料庫對詞匯教學的作用。
1、詞語搭配研究
詞語搭配處于語料庫語言學的中心地位。一直以來，教師都會把詞語搭配作為詞匯教學的重點和難點。但也只是在解釋詞匯的音和意之后，再介紹一些相關的短語而已。而介紹給學生的與目標語相關的短語大多來源于詞典或者約定俗成的一些搭配形式。這些短語在語法上是正確的，但地道與否卻不太好說的，這樣勢必會給學生造成誤導。如何通過語料庫獲得相關詞匯的常見搭配？教師可以通過語料庫檢索軟件中的collocates一項對相關語料進行檢索，并對檢索結果進行分析。這一過程不僅需要檢索者有較好的觀察能力、分析能力和語言能力，而且還需要較多的時間和精力。通過詞語搭配研究，我們可以獲得限制詞語如何同時使用的一些規則。盡管從理論上講，詞匯在一定的情景中可以隨意搭配，但其實在實際使用時還是遵循一定搭配規律的。比如：do與damage,duty以及wrong等搭配，而不與trouble、noise、excuse搭配。所以我們說doalotofdamage、doone’sdut、maketrouble、makealotofnoise等。
2、頻率統計研究
頻率是語料庫語言學的一個基本要素。有學者主張通過頻率信息將詞匯分出“最常用”、“常用”、“不常用”幾個等級。這種方法雖說機械了一些，但也是值得借鑒的。語料庫中儲存了大量的語言素材，教師只需將所要學習的單詞進行語料庫檢索，就可以知道每一個單詞在語料庫文本中出現的頻數，就能基本判斷出哪些是高頻詞匯，哪些是低頻詞匯。有語言學家統計，最常用的4000詞匯覆蓋了普通文本大約86.8%的內容，其中前2000詞匯覆蓋了80%的內容，而后2000詞匯則只占文本內容的6.8%。高頻詞匯往往詞長較短，在語義上表達比較基本、日常的行為、動作或狀態等，這一部分詞匯的價值最大。此外，高頻詞匯通常處于詞表頂端，低頻詞匯則處于詞表末端。從人的心理學來說，總是習慣從上向下、從前向后看，這對于熟悉高頻詞會也是極有好處的。語料庫的研究對英語教學正在發揮著巨大的作用，在有意義的語境中進行教學是學生自主學習的基礎。語料庫技術以其不可取代的優越性必將為大學英語教學帶來重大變革。利用語料庫輔助的重要附加價值就是還能提高學生英語語言運用能力，這與大學英語教學的目標是契合的，也是其重要價值之一。利用語料庫方法輔助大學英語教學也定會取得更好的效果。
作者：聞彤 王景怡 單位：內蒙古科技大學
第五篇：大學英語生態化教學模式
1“生態化”教學模式的定義和相關研究概述
生態化教學模式即“在特定時間和空間內，師生、生生以及師生與教學環境之間的相互依存的特殊系統，一方的發展以另一方的發展為前提。在生態哲學的視角下，把課堂視為一個由多種因素、多種機制相互影響和制約而構成的復雜多維網絡。”（孫志楠，2011）。創新班是湖北工業大學在“因材施教、分類培養”教育理念的指導下，結合我校的辦學整體水平和生源質量特點，從當屆學生中選拔10%以內的學生，組建創新學院，實施精英式教育，注重學術研究方法和科研方法訓練，培養學生的學習能力、思辨能力和研究創新能力，其目的是培養學術精英。Blake&RobertJ.(2007)和范春香&余小強(2013)認為生態化教學模式既是一種全新的學習方式，又可作為一種形成性評價手段為教師所用。而以往的研究主要集中在獨立學院、研究生等外語教學模式的建構方面（BrownJD，2001；孫志楠，2011；王瑩，2012)?？傊?，生態化教學模式已在一些英語課堂上得以應用，但其在拔尖創新人才培養方面的獨特優勢及對創新型人才綜合素質提高的推動作用相關的實證研究較少，有待進一步研究。
2“生態化”教學模式的三維模型及擬解決的主要問題
本教改方案在“教育生態學”(EcologyofEducation)相關理論的指導下，以“建構主義學習理論”(ConstructivismLearningTheory)和“系統化教學設計”(TheSystematicDesignofInstruction)為理論依據，并結合“群體動力學”（GroupDynamics）的相關理論，依托“系統化教學設計理論”的知識框架，取“建構主義學習理論”的表現形式和“群體動力學理論”的內涵來制定教學方案，將內容與形式融為一體。從三維模式來看，“生態化”教學模式是一種“1+1+X”的教學模式，即采用一種“教師課堂面授教學+自主學習中心自主學習+社會實踐環境”，其實質是整合式混合教學模式(IntegratedBlendingTeaching)。在這一教學模式下，教師會時時關注與學生的互動，包括課堂面授教學單元要注意保持教學方法、教學手段和教材之間三者之間的平衡；在自主學習這塊，教師應充分利用網絡和現代信息化教學的諸多優勢，組織和指導學生依托網絡平臺和互聯網開展“主題式或項目式合作”學習等，并通過與學生實時的互動交流為每一位學生提供有針對性的個性化自主學習方案；在社會實踐環境下，教師則利用自身優勢為學生創造各種延伸性場景，幫助他們在實踐中靈活運用課堂所學知識。在這一教學模式下，教師的主要作用體現在對學生的監督、管理、指導和評價上，學生可以根據自己的水平和學習需求從自主學習中心學習系統中選擇適合自己學習的學習資料和學習內容，開展基于某項任務或項目的小組學習，這樣可以充分調動學生的積極性，將自主學習和面授教學的優勢整合在一起，同時也可以激發學生的創造力。“生態化”教學模式擬解決的主要問題：（1）創新班“生態化”大學英語教學模式與學生學習成績的相關性；（2）基于這一教學模式推動學習者大學英語水平綜合運用能力提高的有效途徑。
3“生態化”教學模式研究擬達到的目標及預期效益
“生態化”教學模式擬達到的目標有：（1）創新班大學英語課堂教學質量的全面提升：提高學習成績，提高學生的動腦（創新思維和思辨）能力和社會交往中綜合運用英語進行書面、口頭表達的能力；以及動口（聽、說、讀）、動手（寫、譯）等方面的綜合素質；（2）學生創新意識、獨立思考和實踐能力顯著增強；（3）學生的主體性意識得到提升，個性得到尊重，才能得到肯定，不足得到彌補，獲得全面發展；（4）教師角色的轉變，成為學習的促進者、引導者，以及現代教學理念和新型教學模式的研究者。“生態化”教學模式的預期效益主要體現在三個方面：（1）大學英語課堂教學質量得到全面提升，實驗班學生CET-4考試一次性通過率高于控制班；（2）創新班學生英語綜合運用能力、創新能力以及學習自主性顯著增強；（3）預期成果的交流與推廣對省內外英語課堂教學具有借鑒與示范作用。
作者：王妍 單位：湖北工業大學外國語學院
第六篇：高校大學英語聽力教學模式建構
1.元認知
20世紀70年代美國心理學家Flavell首次提出了元認知。他指出元認知是認知主體對自身認知過程的認識。元認知是人們內心的深層次的心理活動。此外，元認知也包含了主體對影響認知過程的因素的認識。進一步講，在人們的認知過程中，認知主體會自動的調節自身的認識活動。元認知知識和元認知監控是元認知的主要元素。所謂的元認知知識就是認知主體具有的與認識相關的知識。元認知監控就是指認知主體對自身認知過程的監控，評估。元認知識和元認知監控二者不是單純孤立的成分，二者是一個有機的整體，二者相互依存，相輔相成卻又相互獨立。英語聽力元認知意識是聽者具有的對聽力過程的規劃，監控和評價的思想意識。而最近國內外的研究也表明聽者的元認知意識和聽者的聽力能力呈正相關。所以我們要根據這項研究，探討如何提高學生的元認知意識。
2.現行聽力教學
筆者通過網上調查以及結合本校的實際情況發現，無論是公立大學還是民辦大學，他們的英語聽力教學模式大致相同。我國現行的聽力教學進行模式：教師首先介紹一些有關聽力內容的背景知識，以便讓學生熟悉聽力材料。接著老師根據材料的長短，每次只放聽力材料中的一段或者幾段，接著從這些所放聽力材料中找一些相關問題讓學生回答。同時老師會給出相應的提示，比如在哪個地方注意聽。如果學生回答不上來或者學生的答案和老師的期望值出入很大，老師便會循環播放聽力材料直到學生找到正確答案。最后老師才會讓學生做聽力教材上的練習題。我們不難發現在這種聽力教學模式中，老師一直主導課堂，學生很難發揮自己的主動意識。這與我們之前的“填鴨式”教學模式有著相似的特點。這樣教師成為課堂的主角，由此使得教師和學生之間缺乏互動。另一方面，教師和學生所進行的互動也受束于教材。這種教學模式最終會導致學生為了學業任務而單純的記憶聽力教材答案。由此聽力課的性質也發生了根本性的變化，由原來的“learntolisten”變成了現在的“listentolearn”。這顯然和聽力教學的目標和本質相悖。聽力教學的目標就是為了讓學生不斷完善自己的聽力技能以及認知結構，進而豐富自己的英語知識。而聽力的本質是一種認知和元認知結合的過程。所以我們要嘗試著探索出一條新的英語聽力教學模式，繼續使得英語聽力教學更加合理化。
3.基于元認知意識的民辦高校英語聽力教學模式的建構
本文充分利用元認知理論，借鑒國內外最近有關元認知的研究成果，并結合本校具體實際情況，建構了基于元認知意識的民辦高校的英語聽力教學模式。本研究把學生放在教學的首要地位，按照Underwood的聽前預測、聽中監控、聽后評估的三段模式構成。聽前預測就是指聽力教學之前，教師引導學生對聽力材料進行預測，主要包括教師指導學生根據聽力題目及問題預測聽力材料的內容；以及聽力過程中可能會出現的難點；聽者對其采取什么樣的措施解決問題。對聽力材料的預測會增加學生的好奇之心。同時學生為了驗證自己的猜想，會更加關注與自己猜想有關的聽力材料。這樣就會使得學生在聽力過程中更加集中精神，并且合理高效利用分配自己的時間。聽力的最大特點就是聽力過程中信息傳遞的迅速，無法操控。這樣就使得教師在聽力教學中不能再像語法教學那樣及時的引導和幫助學生。由于這一過程中教師角色的缺失，就要使得學生在老師的幫助下主動尋找合理的聽力策略。這就是學生在聽中監控階段的任務，可以直接的說聽中監控直接決定了聽力過程的成敗。學生只有根據自己的實際情況合理的分配時間、將重點放在對聽力材料不同部分，學生才能在聽力學習過程中獲得更大的進步。Ellis(1994)指出優秀的學習者的特征之一就是他們對學習過程都有很強的意識程度。所以按照Ellis的說法我們應該加強學生在聽力結束后對聽力教材的反思和評估。同時教師也要給予學生合理、正確的策略引導。這樣會更加有利于學生提高自己的聽力意識程度。鑒于此，筆者提出以下三點建議。首先，我們可以在每次聽力結束后，在相同的時間間隔，讓學生填寫Vandergrift的“英語聽力元認識意識量表”。2006年，以二語聽力而著名的Vandergrift和Goh設計了信度系數達到0.91的“英語聽力元認識意識量表”。該表主要包括聽者的主體意識、計劃評價意識、引導性注意意識、問題解決意識、心譯意識。這張表可以反映出被試者的聽力元認知意識的變化。此外該表還可以加強聽者的元認知意識。雖然此表的可信度系數非常高，但是在現實生活不是理想的生活狀態。我們很難保證被試者填寫表格的時候是否客觀。由于被試者知道調查者想要的結果，所以他們可能會為了迎合調查者而填寫一些并不符合被試者的自身實際情況的內容。第二，可以讓被試者寫聽力日記讓學生反思自己在聽力過程中的問題。聽力筆記不同于學生平時記錄的任何事情，它主要記錄的學生在聽力過程中的心理活動，遇到困難之時學生采取排除困難的措施以及學生對自己聽力過程的反思、總結和評價。由于聽力過程的隱秘性，所以教師不可能直接觀察到學生聽力過程中的狀態，也很難根據學生自身的特點給予學生相應的指導。所以這就需要教師間接的了解學生的心理活動，這樣一來學生的聽力筆記將會給教師很大的幫助。對于學生而言聽力筆記可以使自己更深入反思自己聽力過程以及自己聽力過程中運用的策略，從而增加自己的聽力元認知意識以及聽力水平。但是實際情況可能還會因為人的原因而產生偏差。由于學生所寫的聽力筆記要交給老師，所以我們同樣難以避免學生不會真正客觀的填寫聽力日記。我們都不想把自己的缺點暴露于外人，當然學生也不例外。所以學生可能會有意的少寫或者縮小自己在聽力過程中的困難。這樣同樣會使得調查結果與真實結果有出入。第三，聽力結束后，可以讓學生和學生討論交流他們聽力過程遇到的困難。學生交流的過程本身就是促進自己對問題再思考的過程。同時也是學生解決問題的過程以及吸取同學優點的過程。同時學生討論的內容不能僅僅局限在教材之內，要擴大他們討論的內容。這樣可以使他們反思，并將自己策略運用到其他方面以達到活學活用的效果。雖然學生之間的交流也會有顧忌，但是學生之間的交流不再會像學生和老師之間的交流有那么多的顧慮。這樣會更加有利于學生的聽力意識的進步。
4.結語
我們傳統的英語教聽力教學模式存在的最大弊端就是“重結果，輕過程”。這樣的教學方式顯然不利于學生的聽力能力的發展。針對這種教學模式的弊端筆者提出：英語教師應在聽力教學中應當結合元認知意識。具體的來說就是英語聽力教學過程中由以教師為中心轉變為以學生為中心；以Underwood(1989)的聽前預測、聽中監控和聽后評估三個階段為英語聽力教學的指導思路；最后接合元認知意識。也就是說英語的聽力教學由原來的“listentolearn”變成“learntolisten”。這樣一來，學生就會由原來的害怕學習聽力轉變為自己主動探索學習聽力，并最終成為一個成功的主動學語聽力的學習者。
作者：曾慶瑜 單位：三亞學院外國語學院
第七篇：新形勢大學英語教學模式探索
一、傳統課堂教學模式與90后新生代的沖突
在多數高校中，英語四、六級通過率仍然是英語教學質量的重要指標。教師主講、學生主聽，教師是PPT加激光筆，學生是手機拍照加作業，這就是新時代背景下的傳統單向式課堂教學。這種模式始終讓學生處于一種被動的接受狀態，無法真正調動學生參與學習的積極性。從某種意義上說，90后大學生已經是“智力覺醒”的一代，他們反感注入式教學，不滿“給予知識”的課堂，抵制“教師主講”的形式。鑒于此，有學者認為“教師何不把課堂還給學生，為學生提供多種環境、機會、條件，不再無意中剝奪學生真正學習的權利。”可見，90后大學生是需要被認同、被尊重，需要舞臺的一代。根據90后大學生的特點，適應觸屏時代的教學方法應該是以學生為中心，教師為主導，學生積極主動參與教學過程，發揮主觀能動性的全新模式。只有這樣，才能從根本上解決課堂危機。
二、任務型教學模式與90后特征
（一）任務型教學模式
任務型教學法是從20世紀80年代逐漸發展起來的。任務型教學法起源于交際教學法，基于語言基礎，是以培養學生交際能力為基本目標的教學方法體系。以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，讓學生在“做中學，學中用”。任務型教學法的教學大綱設置以語言功能為線索，不以語言點來安排教學，認為學習者能在完成交際任務的過程中自然習得語言形式。根據眾多語言學家對任務型教學的研究和見解，Nunan總結了任務設計的七個原則。（1）扶助性原則：為學習者創造語言學習情境框架。（2）任務相依性原則：在課堂教學中，設計的各項任務應有連貫性，前后呼應。（3）循環性原則：在設計的任務中，應盡量使語言形式在不同的情境中重復出現，以此增加學習機會。（4）主動學習原則：學習者應在學習中主動運用目標語。（5）整合性原則：教學應使學習者明確語言形式、交際功能及語義之間的關系。（6）由模仿到創造的原則：任務設計應鼓勵學習者由模仿語言使用到創造性使用語言。（7）反思性原則：教學應為學習者提供反思機會，包括對學習內容和學習效果的自我反思。
（二）90后學生的特征
鄧然認為，90后比80后更希望得到尊重，更加追求自由、平等；他們接受了海量的信息，因而顯得有點過于自信，樂于表現自我，容易接受新事物；更注重人際關系的建立，人際交往能力的培養；懂得運用多元化的途徑來獲取新知識，自主學習能力更強，善于發散思維，知識儲備更豐富；不再單純把學習成績放在第一位，開始注重自身綜合素質的提高和社會實踐能力的培養。任務型教學模式給予學生展示學習成果和進步的機會，讓學生可以發現自我、展示自我，調動學習的積極性，這正符合90后學生的特點。因此，在課堂教學中推廣任務型教學模式勢在必行。
三、任務型教學模式在大學英語教學中的應用
在課堂教學中，實施“任務型教學法”的關鍵在于設置真實任務，讓學生分組合作，與教師共同經歷發現問題、尋找原因、解決問題的過程。任務型教學模式由任務呈現、任務過程和語言點聚焦三個階段組成。目前，大學英語教材普遍按主題編排單元教學內容。教師可根據教材主題和學生所需，每學期安排若干主題，每個主題下設置若干小的話題，每個話題均以任務形式安排教學內容。根據每周的大學英語教學授課時間安排，一個任務可在一個課時完成，也可在多個課時完成。這種模式下，大學英語教材不再是唯一的教學資源。同時，由于90后學生普遍善于利用網絡或生活中的各種資源，這使他們能更方便低獲取廣泛信息作為課堂內容的補充。對于教師，他們在課堂教學的各階段都充當著引導者、監督者或評價者的重要角色。
（一）任務呈現階段
此階段，教師引入主題，介紹任務所需情境，說明此次任務的目標和步驟。教師還要引導學生思考、理解所聚焦的語言形式，有意識地體驗語言形式的運用和意義，并模仿語言形式。
（二）任務過程階段
在任務過程中，教師擔任著指導者和咨詢者的角色，學生在教師指引下實施任務。具體的任務類型包括小組討論、模擬現場、微報紙制作、新聞報告，等等。同一主題由若干任務組成，這些任務的設置需要符合Nusan的七大原則，以引導學生逐步深入思考。例如，對單元主題“環境保護”的任務設計，首先安排學生調查各個環保機構、部門所做的努力，然后以小組的形式共同設計“以保護地球”為主題的畫冊。學生需要計劃任務完成時間、任務分配、任務匯報等。任務完成后，教師作為評價者，應公正、公平、中肯地評價學生的完成情況，從而調動學生學習思考的積極性。在一定情況下，學生也可以成為評價者，如采用學生互評、學生自我評價等方式。實踐表明，學生互評及自我評價反省，對任務的順利進行有積極督促作用。
（三）語言點聚焦階段
學生通過前兩個階段完成任務時的相關訓練，逐步熟悉聚焦的語言點。在此基礎上，教師需設置相關任務情境，引導學生深入理解涉及的語言結構和意義間的關系，歸納相關詞匯、短語和語法結構的用法，并適當結合一些文章進行翻譯練習，進一步鞏固所學語言知識。
作者：邢青芳 單位：中山大學南方學院
第八篇：大學英語視聽說教學優化模式
一、大學英語視聽說教學現狀分析
（一）視聽說教學理念傳統
傳統的視聽說課以教師為中心，學生是被動的接受者。教師按照傳統的教學模式進行授課，即學習生詞、聽材料、提問題等。在這種以教師為的中心（teacher-oriented）的傳統的教學理念下,教師及學生之間缺少互動交流，極大地影響了教學效果。這種缺乏真正意義上的視、聽、說的綜合訓練，使得學生缺乏主體意識，學習自主能力不強。因此，如何體現和強化教師的角色功能成為大學英語視聽說教學中一個值得深入探討的問題。
（二）大班授課現象嚴重影響視聽教學效果
近年來，高校的連續擴招政策使得學生人數迅速增加，而師資力量的相對短缺導致班級人數過多。這種現象導致學生課堂參與不均衡，缺乏足夠的練習機會。由于學生英語基礎和學習目的的差異性,教師在傳統課堂上難以確定同一的教學目標，不能滿足學生多樣化的學習需求。這種現象嚴重影響了學生的學習積極性和課堂教學質量。
（三）教學方法落后，教學內容陳舊
傳統的教學理念使得教師大部分時間都用在操作語言學習系統上。此外，教師講授的內容基本只局限于課本，視頻教學材料缺乏針對性，時代感、課堂氣氛沉悶。這種情形使得學生對視聽說課程缺乏興趣，不利于其語言應用能力的培養。
（四）理論指導與實際教學活動不一致
視聽說三者在教學中的比例關系決定了整個課程的性質，目前實際的視聽說教學活動中存在教學時間安排不合理的問題，很多教師在課堂教學中只注重“視聽”兩個環節，而忽視對“說”的訓練。如何合理分配時間，這是教師必須思考的問題，視聽說三者在教學中的比例關系決定了整個課堂的教學效果。此外，視頻材料激發了學生的學習興趣，但當他們一旦適應了這種模式，學習熱情就會逐漸下降，如何使學生持續保持對視聽說課程的興趣，值得每位教師進行深入思考。
（五）教師對文化背景知識的滲透性教學不足，教師的文化素養有待提高
在傳統的視聽說教學中，教師由于自身文學素養的局限性，只注重對詞匯，語音語調以及聽力技巧等方面的訓練。但是視聽說是一項綜合認知能力，視聽材料內容豐富，題材廣泛。因此，對文化背景知識的了解影響到學生的理解能力和綜合應用能力，缺乏必要的文化背景知識，對句子的理解就局限在字面意義上，就會使學生產生學習障礙以及知識面狹窄的后果。
二、大學英語視聽說教學的心理認知基礎及理論依據
要探索大學英語視聽說優化型教學模式，首先必須了解其理論依據。在理論支持的前提下改革現行聽說教學模式,探索調整新的教學模式進而實施切實有效的方法策略。
（一）心理認知基礎：根據認知心理學，語言的學習過程具有特殊性
人在接受信息時，多種器官的綜合使用，其效果要比單獨使用其中一個感官好得多，視聽一體的教學效果是傳統的聽力教學無法比擬的。20世紀60年代，試驗心理學家赤瑞特拉的實驗結果表明：人的絕大部分知識（94％）是通過視覺和聽覺兩個渠道獲取的，視聽兩個感覺器官并用時記憶保持比例會大大提高，視覺比聽覺攝入的信息量更大，信息的保持率更高。同時視聽并用可以獲取更多的信息，也有利于加深對信息的理解和記憶。
（二）輸入理論
上世紀80年代初，語言學家克拉申提出了輸入假說：語言習得的必要條件和關鍵是可理解性輸入（comprehensibleinput）。他認為語言的輸入只有具備了學生現有的水平以及學生將要到達的更高一級的語言水平的特征，輸入才能生效。同時，語言的輸入內容必須能引起學生的興趣，才能引起注意，激發學習動機，從而更容易被理解和吸收。英語視聽說三位一體的教學體現了這一理論，豐富的視頻材料為學生提供了足夠的語言輸入環境，有利于提高學生的興趣以及調動其學習積極性。
（三）建構主義理論
20世紀60年代初，瑞士心理學家皮亞杰認知發展理論的建構主義認為：知識不是通過教師傳授而到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習是獲取知識的過程及其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義還強調學習具有自主性、情景性和社會性,因此在課堂教學中，教師不再僅僅是知識的灌輸者,更是意義建構的組織者、幫助者和促進者。在大學英語教學中，實行新型的視聽說教學模式的正是對這種新的教學觀的實現。
三、優化大學英語視聽說教學模式的具體方法策略
（一）轉變傳統的教學觀念,實行以學生為中心的教學模式
現代教學理念倡導以學生為中心以及讓學生自主建構知識意義。主張從以教師講授為主的單一課堂教學模式向以學生為中心的自主學習模式轉變。新的教學理念要求教師要實現自身角色的轉換，將以學生為中心的教學理念以及培養學生的英語綜合應用能力尤其是聽說能力的教學目標落實到教學過程的各個環節。多媒體技術和網絡的快速發展和普及,推動了現代教育理論的發展，為培養學生自主學習能力提供了有利的條件。教師應改變原來缺乏互動的教學模式,轉變為以引導性的“教”為主，在有限的課堂時間里能充分發揮每個學生的主觀能動性，運用現代教學設備和豐富的網絡資源為學生營造理想的教學環境，以學生為主體，激發學生自主學習的積極性。
（二）充分利用多媒體網絡技術和小組教學活動培養學生自主學習習慣
現行的大班授課現象嚴重影響了教學效果，在大班教學中很難實施生動教學，但教師可以根據實際情況盡量做到因材施教。
1.引導和輔助學生開展大學英語視聽說多媒體網絡自主學習。
除正常的課堂教學外,學生可充分利用通過本校的網絡自主學習平臺,根據自己的視聽說情況和學習方法去選取適合自己的視聽說材料,發揮多媒體網絡資源的優勢來確定自己的學習進度。圖文聲像并茂的學習資源能夠激發學生學習興趣,變被動學習為主動求學,從而收到較好的教學效果。
2.在大班教學中實施小組活動來提升教學效果。
Kenneth（2005）認為分組教學是指根據教學或學習的各種需要，把全班學生再細分成若干個人數較少的小組，教師根據各小組的共同特點分別與各小組接觸，進行教學或布置他們共同完成任務，開展小組討論。在設計小組活動任務時要確保話題有助于培養學生的話語交際能力，貼近學生生活,有時代感。同時，在課堂設計問題時，針對不同英語基礎的學生提出難度不一的問題，確保每個學生都有表現的機會。最后，在小組討論活動之后選定相應小組進行Role-play或Presentation。教師在進行分組教學時要將小組活動內容與教材相結合。這樣，通過小組活動組織教學，使每個學生在教學中都能積極參與到課堂活動中來，實現教學面向全體學生，增加師生間互動。通過這種小組活動教學模式，一部分英語學習積極性不高的學生逐步被小組帶動起來,學習動機加強,從而達到提升教學效果的目的。
（三）運用多元化教學方法，改變教學形式，提升課堂教學效果
為了改變傳統的視聽說教學模式，教師應充分體現以學生為中心的教學模式,開展形式多樣的視聽說課堂教學活動，調動學生的學習積極性，提高學生自主學習能力。
1.教師要精心組織教學,利用現代化的教學手段,提高學生的聽說能力。
具體為在進行課程教學設計時，選擇貼近生活現實、緊跟社會時事的主題,鼓勵學生采取多種形式參與課堂活動，比如適當增加課堂討論比例，讓學生進行presen-tation，演講等形式使每個學生有機會充分參與到課堂教學中來，培養他們的課堂參與意識和提高其英語口語表達能力。
2.設置與安排教學內容時要遵循因材施教的原則。
選擇符合學生特點的視聽說教學材料，即聽力教材要與影像資料相結合并且合理搭配。影像資料的選擇要注意語音清晰，語速適中。如《走遍美國》、《VOASpecialEnglish》及《阿甘正傳》等。利用多媒體技術，將內容豐富、涵蓋面廣的音像資料和圖文資料帶入視聽說的課堂教學中，優化了英語聽說教學環境，可以極大地優化教學效果。同時也有利于拓展學生知識視野，提高學生的文化素養和英語綜合應用能力。
（四）合理安排視聽說三者在教學中的比例關系，使學生持續保持對視聽說課程的興趣
著名語言學家Stempleski和Tomalin認為，視聽結合的教學手段比任何一種教學媒體都能更全面而真實地展示語言信息。視聽說讀寫幾種形式相結合，不但有助于解決視聽的疲勞，又能豐富教學內容和教學手段，使學生長久的保持積極性，更重要的是，視聽結合，增強了學生的臨場感，而且記憶形象比記憶語言信息更加的牢固，這就使得學生能夠從場景中學到更好的交際方法，為說打下基礎。聽說結合體現的是語言的輸入與輸出的規律。聽說結合的方式有很多，比如復述聽力材料，根據聽的材料組織學生對話等等。同時，在視聽說課程教學安排中，要合理安排三者的比例關系，以實現更好的教學效果，視聽說三者有效結合，以視促聽，以聽帶說，三者相互結合。
（五）加強對中西方文化背景知識的學習，提高學生的文化素養
語言是一種特殊的社會文化現象，東西方的社會是在不同文化的基礎上形成和發展的，所以人們的思想、信仰、習俗等都有不同程度的差異。語言不是孤立存在的,它扎根于文化背景之中，不了解外語的文化背景，就無法正確理解和運用外語。因此，在大學英語是聽說教學中，教師應不斷加強自身文化素養，加強有關文化背景知識的學習，了解目的語國家的歷史、地域、習俗等知識，培養學生語感，提高學習積極性，培養聽力興趣。教師應將學生文化背景知識學習和英語視聽說同步進行，使二者同步發展，結合語言學習的內容，適時地介紹漢英在價值取向，思維方式，國民性格，禮儀習俗等方面的差異性，以提高學生的文化素養，養成良好的思維習慣，達到英語學習的目的。
四、結語
大學英語視聽說教學是我國高校英語教學的重點。要全面推動大學英語教學改革和進一步提升大學生的英語聽說能力以及綜合應用能力，就必須了解大學英語視聽說教學的現狀、分析其理論依據并及時提出優化該教學模式具體方法策略。因此在大學英語的視聽說教學中，探索新的教學模式,提高英語課堂教學效果，培養學生語言綜合運用能力成為了當前教學改革的重要課題。筆者希望通過上述理論分析與教學模式的論述，為大學英語視聽說教學提供有益的參考。
作者：蔚艷梅 單位：安徽科技學院外國語學院
