課題設計范例

現代平面設計教育在我國已有二三十年的歷史,面對中國偌大的設計市場,平面設計在社會生活中的應用也越來越廣泛,由于中職教育在學習內容上具有“專業化程度較高,職業定向性很強”、“實踐知識豐富,動手能力很強?”“成才時間短,綜合能力高”等特點,社會對專業人才的需求催生中等職業學校平面設計專業的快速發展。   計算機平面設計課程的開設已跨越計算機學科,成為更多專業的教學熱點,如:廣告業、印刷業、軟件業、游戲業、影視業以及互聯網業。但是在實踐教學過程中,如何用文字和圖形把信息傳達給大眾,如何制作一個賞心悅目的設計,怎樣讓設計符合審美并且更具有實用性,如何在較短的時間內讓學生掌握技巧培養其創造性思維,就是教師在教學中要解決的問題。   1計算機平面美術設計概述   計算機平面美術設計是指以計算機多媒體數字技術為基礎的,通過特殊的操作來處理一些已經數字化的圖像的過程,它是集電腦技術、數字技術和藝術創意于一體的綜合內容。所以優秀的計算機美術設計人員,必須具有一定的創作鑒賞能力、扎實的美術功底和深厚的藝術素養,同時熟練掌握電腦藝術設計軟件,能夠利用多種軟件工具實現不同設計項目。   2中職計算機專業學生特點   2.1中職學生的特點   目前,我校(中職校)的招生對象面向應屆初中畢業生,學生的特點可以概括為:年齡偏小,中等職業學校生源素質相對較低,學生進校的文化課水平相對較低,普遍沒有專業意識和專業能力。大多學生入校年齡大多在13～15周歲,正值青春年華,喜歡新事物,追求時尚與美,但對社會百態不甚了解。且該學生文化基礎一般很差,理解能力較弱,知識水平參差不齊,對高技術的學習有恐懼心理。加上農村生源占多數,審美鑒賞能力較低,部分學生入校前沒使用過電腦,操作能力為零。   2.2中職計算機專業特點   本課程是一門將手繪設計轉換為計算機輔助設計的基礎課。目前中職計算機專業劃分大概有辦公文秘方向、組裝網絡方向、多媒體設計方向。計算機藝術設計教學重點放在多媒體設計專業方向上,主要教學的軟件主要有Photoshop、CorelDRAW、FLASH、Dreamweaver、3DMAX等。軟件教學方向偏向于廣告設計、室內裝潢設計、網頁設計、動畫視頻設計。一般只安排有一兩門美術繪圖方面的專業課,沒有藝術鑒賞的課程。   3教學內容與課題設計分析   計算機平面設計課程教學過程中,傳統的教學方法通常是依照軟件的功能對教學計劃和教學課題進行設計,以致使軟件的各部分相對獨立,而無法完成一個優秀的作品。因此,我認為合理的教學設計應該是以設計的內容為核心,根據不同的學習對象安排課堂教學進度。具體內容如下:   (1)理論基礎知識。包括計算機圖形圖像的基礎知識以及計算機軟件的操作原理?；A知識部分可以結合所選教材讓學生通過先行自學以及在實踐中領會,而操作技術原理則可以在課堂詳細的講解過程中加以說明。   (2)基本軟件操作。涵蓋了軟件的大部分功能。教學內容為解釋工具屬性、講解操作難點、示范重點操作步驟。工欲善其事,必先利其器。能否熟練掌握設計軟件的功能和操作方法是創作出優秀的平面設計作品必不可少的前提。此部分內容要求學生通過實訓課堂快速掌握,是教學內容的重點部分。   (3)案例制作分析。主要通過一些經典案例,加強對軟件主要工具的認識,并鍛煉操作能力及加強操作技巧的掌握。此環節可以提高學生的綜合設計能力,檢驗基本理論與操作相結合的教學效果,是整個教學過程的重難點部分。   4教學方法研究   4.1趣味教學法   教師上課時親切幽默的語言既能散發出教師良好的個人魅力,同時教學內容的巧妙安排更是課堂是否能夠引人入勝的法寶。筆者在安排教學時,通常會穿插一些趣味性的案例來吸引學生注意力,同時組織學生學習各個知識點并盡可能的擴展到課外的知識。例如講解鼠繪技巧時,男生繪制球類或車的型體,女生繪制花朵的圖騰或者飾品,這樣“投其所好”的趣味教學法抓住了學生的興趣喝好奇心,練習時容易注入自己的創造性思維,從而更好更快地掌握軟件的操作技能。   4.2探索教學法   計算機平面設計的課程,僅憑興趣是不夠的,還需要培養學生具備獨立創作能力和創意性的思維方法,因此，在講課的過程中要不斷挖掘課題中深層次的內容。制作同一效果,可以使用不同的操作方法。在教師的講述過后應該給予學生更多的時間進行推敲練習。例如在講解Photoshop風景圖片拼合的課題中,我會先后講解多種圖像拼合方法,如:簡單的蒙版拼合法、橡皮擦拼合法、圖層混合模式拼合法等等。這樣探索性的教學方式,可以不斷激活學生獨立的思維和豐富的創作源泉。   4.3案例教學法   計算機平面設計課程的教學如果按部就班,單調的講解菜單、工具、調板等功能,往往效果不佳,為了實現良好的設計效果往往需要軟件各部分的完美結合。因此,除教材所提供的案例外,教師在講解菜單與工具箱的用法時,還應該結合具體的實例,盡可能地將一些原本用語言很難表達清楚的、學生較難接受的理論與操作方法變得形象生動。例如:在講解Photoshop中的攝影作品的后期處理時,筆者分別準備不同的設計素材,通過分別使用不同的工具和方法,使圖片的藝術再加工效果各具特色,形成不同的案例,讓學生能夠主動分析不同的方法應用在不同類型的素材上會實現的效果,以求在各個案例中領會平面設計的精髓。這樣,學生步入社會后,不論工作或實習都能迅速上手,滿足社會對人才的需求。   那么,在學校的教學實踐中如何具體實施案例教學法,以下具體以一節photoshop的教學課的實例來展示一下教學過程。多年的計算機設計學習,以及近幾年的教學過程中讓我摸索出一套自己的授課方法,我把它歸納為實踐引導與興趣提升。就是在激發學生興趣的基礎上,通過案例的實際操作來帶動學生對理論知識點的學習。具體有以下幾步:#p#分頁標題#e#   (1)引導學生。   先把新課的知識要點在開課之初給學生進行展示,這時只進行簡析的提示,然后給學生展示作品欣賞,(以《郵票的設計與制作》課為例,本節課首先向學生展示一系列精美的郵票,還有備課時制作的自己設計的郵票。)以此引導學生的興趣；之后進一步引導,如:你想做出一張屬于自己的郵票嗎？你想做出一張和你好朋友在一起的郵票嗎？等等。使學生學習的興趣、學習的積極性充分得以調動(中職學生的學習動力普遍不足,所以要盡可能想辦法調動他們的學習積極性)。   (2)實例講解。   這時再展開新課教學,配合軟件與課件將本范例操作步驟詳細講解,如遇到重要知識點時讓學生特別注意,同時更加細致的進行講解。學生不需要記筆記,只需要全神貫注的聽課,這樣不容易讓學生分心。   最后和學生互動性的總結出本節課知識點的概念及應用范圍。有別于以往的先講概念,再講應用。讓學生學會主動在應用中學會知識,理論是在實踐中產生的,使學生在一種順其自然的狀態下學好專業理論知識與技能,一節課的知識內容會在學生有著強烈的學習欲望中輕松完成,最后讓學生自己設計操作。筆者認為,這樣的計算機設計教學模式優點主要有兩點:一是可以讓學生在輕松愉快的氣氛下有興趣的學習教學內容；二是已學過的內容可以在實例操作中得以穩固,強化記憶,最終達到靈活運用。   (3)指導學生。   指導的方向:計算機藝術設計教學是個跨專業的教學課程——“計算機操作”與“美術設計”兩方面都要對學生進行指導。   既要讓學生有一個嚴謹細致的頭腦去學習計算機繪圖軟件的技術技能,還要輔導學生用發散性的思維模式去設計出有創意、新穎、別致的作品。一方面是嚴謹細致,另一方面又要不拘一格,大膽創新,看似相互矛盾,卻也可以相互融合,這也是一個設計師需要具備的素質,也是有別于計算機專家和藝術家的地方。   具體指導方法:在練習的過程中,不能讓學生只單純了解用某個工具能做出來就可以了,還要讓學生明白這個工具為何能做出這樣的效果,同時還能用同樣的工具做出什么樣的效果；還要指導學生學會分析設計的作品顏色是否協調,構圖是否完整統一,創意是否獨具一格,畫面是否美觀等等。   學生做的不對也不要馬上就給它改正,應該提示學生,如:你的構圖是否應該再變化一下？你再換一種顏色試試？用其他工具是不是會做的更好等等。引導學生加強自身解決困難的能力、自學能力、積極思維的能力。   (4)互動評價。   對任何一幅平面設計作品的評價可以說是“仁者見仁,智者見智”,因此,在對學生作品打分時采用傳統的由教師打分的方法帶有很大的主觀性。為了克服這一弊端,在教學過程中,嘗試采取小組討論法,或集中評比法,在教師指導下由全班同學一起或分組評議作品的方式。事實證明,這種由師生共同評價作品的方法不僅有助于提高學生的學習熱情和興趣,還使學生可以正確地了解自己在本次學習活動過程中的收益,客觀得出自己的能力水平,促進以后改進的方向。教師通過學生的評價也可以掌握全體或部分學生的學習效果,客觀反思自己的教學設計,提高對學生的了解和自己的業務能力水平。   隨著科技的迅猛發展,計算機平面設計技能正在向多種行業滲透,為了滿足社會對設計人才的需求,以就業為導向,以崗位為需求,以能力為本位的中等職業教育更應不斷加強課程在教學內容、教學設計和教學方法等方面的調整和更新,使學生在校期間能學到過硬的實用型技術,最終成為社會有用之才。

1本課程教學內容的課題化

1.1課題一為Photoshop圖像處理基礎知識Photoshop的啟動與退出主要知識點：

啟動、退出Photoshop。Photoshop的操作界面及文件的操作主要知識點：菜單欄、工具箱、工具選項欄、控制面板組、狀態欄、工作區；文件的新建、打開與保存；PDF格式文件的導入、AI格式文件的輸出。Photoshop的新增功能主要知識點：筆刷面板、文件瀏覽器、修復畫筆工具、修補工具、液化、圖案創建、Web照片畫廊。Photoshop工作環境基本設置與優化主要知識點：常規設置、文件處理設置、光標與顯示設置、單位與標尺設置、網格參考線設置、增效工具與暫存盤設置、內存與圖像高速緩存設置等。重點：Photoshop的操作界面、文件的操作、工作環境的設置。難點：快捷鍵的自定義、文件新建的參數設置。實驗、實習項目為Photoshop工作環境的熟悉與優化。教學建議以多媒體演示教學與實習操作相結合。

1.2課題二為Photoshop圖像的選擇與編輯基本選擇工具主要知識點：

選框工具、套索工具、魔術棒工具。圖像的選擇與選區編輯方法主要知識點：工具選擇、色彩范圍的選擇、通道與蒙版選擇；修改選區、變換選區、存儲選區、載入選區。通道與蒙版主要知識點：通道的建立與應用；快速蒙版、圖層蒙版的建立與應用；圖像還原、復制操作主要知識點：還原、復制、刪除工具；命令方式還原、復制；歷史記錄面板功能及應用。圖案、畫筆定義與編輯主要知識點：定義圖案、填充圖案、定義畫筆。重點：選擇工具的功能、選區的建立與編輯、通道與蒙版的建立與應用、定義圖案、定義畫筆。難點：通道與蒙版的概念、建立方法；畫筆定義參數的設置。實驗、實習項目：選區的建立與編輯；圖像的選取與編輯；定義圖案與畫筆。教學建議：采用實例演示，任務式實習操作方法教學。

1.3課題三為Photoshop圖層、路徑、文字編輯、文字編輯主要知識點：

文字工具組、文字圖層、文字的錄入與編輯。圖層主要知識點：圖層的概念及分類；圖層面板組成與功能使用；圖層鏈接、更改圖層順序；圖層編輯、圖層組建立、合并圖層；圖層樣式應用；路徑主要知識點：路徑的概念、建立、編輯；路徑面板及各功能使用；形狀工具組、路徑工具組的功能與應用。重點：文字錄入方式；圖層、路徑、通道的類型與概念；形狀工具組、路徑工具組的功能與應用。難點：圖層轉換；路徑與選區的變換及編輯；通道與選區關系及轉換。實驗、實習項目：文字編輯技術；圖層的建立與應用技術；蒙版與通道建立與應用技術；路徑的建立與編輯應用技術。教學建議：采用實例演示，任務式實習操作方法教學。

摘要:文章介紹了基于“產品設計理論與實踐課群體系建設”教學改革項目進行的課程制背景下的課題制產品設計教學實踐。針對學校課程制教學體系給產品設計課程教學帶來的不利影響，將一個學期中的一些設計基礎課程和專業設計課程進行組合作為一門課，在保證設計基礎課程教學效果的前提下，圍繞一個設計課題展開課程教學。

關鍵詞:工業設計；產品設計；教學；課題制；課程制

20世紀末，“大設計”時代來臨，設計不在局限于一種特定形態的載體,而更側重整體系統進行過程中的結構創新。設計由“物”轉向“事”，更注重“物品、過程、服務、體驗”中的創新。設計思想更具廣泛性和縱深性，設計也更多以“整體性”和“集成性”的概念加以定義。2015年10月在韓國召開的國際工業設計協會ICSID（現更名為“國際設計組織WDO）第29屆年度代表大會所做的設計新定義，也強調了設計的綜合性特征。設計發展經歷了綜合─分化─再綜合的過程，設計教育也經歷了類似的過程，隨著現代教育體制的體系化，出現了將原本有機聯系的整體割裂為相互獨立的學科和課程的趨勢，并越來越細化。一些綜合性和理工科大學的工業設計和產品設計專業，長期采用以課程制為主體的教學管理體系，對于越來越強調綜合性的設計專業教學改革存在較大的阻力。盡管一些大學的設計專業都在不斷進行教學改革的嘗試，但長期以來如何在現有以課程制為主體的教學管理體系下開展課題制教學實踐，仍然是大多數這類大學設計專業面臨的問題。

一、課程制教學面臨的問題

（一）設計基礎與專業設計課程教學脫節

受中國早期工業設計教學體制以及學校整體教學管理體制的影響，現在工業設計教育依然存在著課程制主導教學方式，課程任務單一，課程間僅有循序漸進的前后線性關系，每門課程獨立完成圍繞課程任務展開的作業，導致設計基礎課程和專業設計課程脫節，這與需要高度綜合的工業設計教育發展形成反差。因為前期較少有完整設計課題的綜合性培訓，導致學生在后續的專業設計課程和畢業設計過程中，出現設計過程不完整、不能綜合考慮各種因素、設計問題研究不深入等問題。

（二）設計課程過于集中

摘要:我校學科建設結合專業發展的特點及應用型本科教育的培養目標。培養具有一定文化創新素養，具備一定的設計理論知識，具有較高的設計綜合素質和較強的設計專業能力，逐步具備解決實際問題的設計人才。皮革產品設計課題項目制教學模式的探索是以專業指導教師模擬或是已獲批校級、省廳級課題項目制形式介入到皮革課程體系中，可提高產品設計專業學生的積極性和創新性。

關鍵詞:皮革產品設計;課題項目制;教學模式

2015年1月15日中共中央辦公廳國務院辦公廳印發《關于加快構建現代公共文化服務體系的意見》，中鼓勵有條件的公共文化機構挖掘特色資源，加強文化創意產品研發，創新文化產品和服務內容①。創意產業園區產品設計專業人才的需求日益增加，產品設計專業方向的師生責無旁貸。皮革產品設計課題給民族手工藝產品的傳承與發展，特別是在民族手工藝創意產品的傳承與發展方面提出新的課題項目的方向，本課題教學探討結合多年的教學實踐，對產品設計皮革設計課程的了解和分析，探索構建皮革產品設計課題項目制教學模式，提升產品設計專業學生的產品設計能力、創新創業能力，為學生今后的成長成才奠定良好的基礎。西南地區民族民間傳統手工藝皮革產品豐富多樣，無論是從手工藝皮革所蘊含的文化底蘊和豐富絢麗的皮革還是在民俗素材都是設計師打開世界時尚產品設計領域，進入國際設計領域的有利手段。目前國內外設計工作者對產品設計研究非常多，幾乎囊括了民族民俗、地域文化、服飾特點、圖案寓意、色彩應用。但在深入某一個特定皮革創意產品設計領域運用到課堂教學模式的研究中稍顯薄弱，筆者從以下幾個方面進行探索:

1皮革產品設計課題項目制教學模式類別

以恰當的手工藝皮革產品設計課題項目為訓練媒介，以與未來真正的皮革設計研究與創新創業訓練完全相似的方法、形式與過程的模擬訓練，使學生獲得皮革產品設計項目真實實施的綜合知識方法和整體體驗，從皮革產品制作的技法探索、受眾需求分析，新市場設計概念發展趨勢、價值評價到皮革產品設計細節完整的整體流程的實踐型演練，將涉及皮革設計主題及設計行為知識的背景、過程、思維、方法等作為知識要素有機結合到學生親身實踐中，使其從中獲得綜合性知識，提升創新設計思維能力和應用設計方法水平，檢驗和加強皮革產品設計技能，訓練課題項目具有前瞻性。皮革產品設計課題項目制教學模式類別如，區域性皮雕創意產品設計研究、扎染皮革產品設計研究、復古皮革創意產品設計研究、植物葉脈———防染皮革產品設計、刺繡皮革創意產品設計、窗花、印章皮革創意產品設計等系列方式運用到皮革設計產品課程體系中，從而訓練學生的動手能力、思維能力、綜合分析能力和寫作能力。植物葉脈———防染皮革產品設計和扎染皮革產品設計研究課題項目，主要運用植鞣革材料，結合傳統的扎染手法傳手工染制，作品意在解釋事物內在與表象的對比。環保生態純天然“植物染”的手法，注入情感的手工制作，堅持一切從“簡”的原則，表現自然萬物的淳樸之美。復古皮革創意產品設計研究課題項目，主要運用舊舊的或者是做舊的植鞣革材料，有著懷舊的意味。給人以厚重的歷史沉淀為基點，孕育出難以忘卻的記憶殘存皮革作品。刺繡皮革創意產品設計課題項目，讓蜀繡不在再是傳統意義上的刺繡形式出現，皮革創意產品追求細節，款式追求簡潔、實用與精致。窗格、印章皮革創意產品設計課題項目，則利用中國傳統木質窗格紋樣、篆刻印章的形態，呈現在皮革創意產品設計中，給傳統的元素賦予新的生命力。

2皮革產品設計課題項目制教學模式下的課題性質、目的與任務

皮革手工藝產品設計專題以高端手工皮具產品設計為切入點，實為傳統手工藝皮革技法在當代設計語境中的可行性研究，學生在鞏固傳統手工技藝的同時，立足區域性民族生活文化，發掘手工藝皮雕智慧，關注高端手工藝創意產品、旅游文化禮創意產品市場發展趨勢，策劃、設計并制作一系列高品質的手工藝皮革創意產品。制定課題任務區域性民族文化與皮雕創意產品結合的創新性研究，手工藝皮雕創意產品的系列化設計效果圖，基于對流行趨勢、風格定位及目標消費群體分析的手工藝皮雕創意品牌策劃方案，初步了解區域性皮雕創意產品創業模式，嘗試為自己的皮革創意產品設計推廣與銷售的途徑。

摘要:職業教育教學的改革和創新，是新時期賦予每一個職教工作者的光榮使命。以工作過程為導向，以科研項目為載體是職業教育課程改革的新理念、新模式、新方向。分析了《機械設計基礎》課程的現狀，在“《機械設計基礎》課程模塊化課程改革”中將《機械設計基礎》課實踐化，即以項目為主線，以實驗室操作為基礎，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合，使得課程不再是靜態的學科體系的復制與再現，而是著眼于動態的行動體系的生成與構建。

關鍵詞:橫向課題;高職院校;機械設計;課程改革

1緒論

《機械設計基礎》課程是機械設計與制造專業基礎課程，課程主要目標培養學生最機械機構專業知識的掌握能力，包裹基本結構特點，原理，結構力學特性，傳動特性知識，學生能夠掌握簡單傳動結構的設計。通過對《機械設計基礎》課程進行整合，可以分成了三大模塊:常用機構部分，傳動部分和零部件部分。常用機構主要講授機械原理類知識，傳動機構主要講授，齒輪傳動、渦輪蝸桿傳動、帶、鏈傳動等，零部件部分主要講授，軸、齒輪、軸承等零件的設計知識。其中傳動機構知識的理論性較高，空間想象能力要求強，所以該方面的教學對高職學生一直是“老、大、難”的問題。橫向課題成果用于《機械設計基礎》教學實踐改革課題的界定，首先從《機械設計基礎》課程教研情況分析，該課程從11級數控專業開始實施，至目前為止已經形成多媒體教學，基本成型的教學課件，其次該課程的教學研究情況從2013年開展的“《機械設計基礎》課程模塊化課程改革”的課題研究已經實施到位，通過對課程知識進行整合，結合模型實踐，實現“做中學”的教學模式，在該模式下取得良好的教學效果。第三經過課程教學改革后還存在一定不足，主要體現在這些模型多數為原理結構，讓學生學習課程知識，與工程化結構有一定的差異，學生通過模型的學習很難掌握工程化實踐中，這些原理結構的應用情況，與應用過程中需要考慮的因素等，這些都是機械類學生從事工作時應具備的基本專業素養。提出橫向課題成果用于《機械設計基礎》教學實踐改革的課題屬于對于《機械設計基礎》“做中學”教學模式的拓展，屬于立足于真實科研產品為載體的應用式教學模式研究。

2研究的意義

2．1轉化教學資源

橫向課題是指企業、研究所的課題，做課題的和企業、研究所是平等協商的合同關系。主要是學校為企業、研究所完成產品研發、仿真、技術研究等工作。這些工作基本上都是一個從無到有的過程，在這些課題中都是要從，應用環境、參數需求、技術指標、壽命長度等所方面、多層次、系統的全局的進行考慮。這些課題成果若能轉化為教學資源，這些橫向科研成果將是專業課程最好的教學素材。擬以湖南國防工業職業技術學院與航天系統5院合作的抓捕器為載體，進行橫向課題研究成果轉化為教學資源，提升教學質量，教學方法與教學模式的研究。

摘要:畢業課題是檢驗本科生培養目標達成度的最后一個實踐教學環節，而科學選題是培養本科生工程實踐能力的前提條件。本文依照工程教育認證中對本科生畢業要求的12項指標點，探討了以應用性、專業性、可行性、重復率、雙向性為主體的畢業設計(論文)課題選擇的5項原則。落實12項指標點要求，不僅有利于畢業設計(論文)高效、高質量完成，更有利于筑實培養目標，促進就業。

關鍵詞:工程教育認證;畢業設計(論文);選題;目標達成度

工程教育認證背景下，本科生的培養目標明確而具體。武漢工程大學材料科學與工程學院本科生培養目標可以概括為:具備系統扎實的專業知識，掌握較高的外語、計算機和現代信息應用技能，擁有較強的自主學習能力、團隊合作精神、創新意識、國際化視野以及可持續發展理念，具備良好的人文修養、社會責任感和職業道德，能夠適應區域經濟發展需要，在專業及其相關領域從事科學研究、工程設計、技術開發、生產與經營管理等方面工作的應用研究型人才。而畢業設計(論文)是高等學校檢驗本科生培養目標達成度的最后一個實踐教學環節。因此，執行好這一環節，就是落實培養方案，筑實本科生培養目標［1］。而選題質量直接關系到畢業設計(論文)的質量，也關系到學生未來的職業前景。因此，科學的選題具有實踐價值。工程教育認證指出:選題要結合本專業的工程實際問題，培養學生的工程意識、協作精神以及綜合應用所學知識解決實際問題的能力，對畢業設計(論文)的指導和考核有企業或行業專家的參與［2］，這些也是培養目標的要求。筆者通過在武漢高教研究所，華中科技大學高教研究所等單位調研，查看部分高校本科生的畢業設計(論文)，發現了如下問題:①選題偏向于理論研究，與實踐工程問題脫鉤嚴重;②部分選題專業性不強甚至專業跨度比較大，內容空洞，看不到運用專業理論知識解決問題的痕跡;③教師缺乏工程背景，不能及時體現企業需求，與當下需求脫鉤;④學生缺乏動力，為了完成任務而存在大量的抄襲，重復率過高;⑤選題過程沒有來源于企業生產實踐，畢業答辯小組基本看不到工程師的影子，而唯教師職稱組建答辯小組成員。針對上述問題，為了在源頭控制住問題，本文依據工程教育認證中對本科生畢業要求的12項指標點和我校本科生培養目標，結合企、事業單位專家、工程技術人員的建議和本團隊的教學經歷，分析并探討了工學類本科生畢業設計(論文)課題的選擇原則。

1應用性原則

工程認證要求，本科生能夠將數學、自然科學、工程知識、專業知識用于復雜工程問題的分析，并能夠設計/開發解決方案［2］。強調的重點就是應用基本理論和專業知識體系解決復雜工程問題。因此，應用性原則就是選擇本科生畢業課題的首要原則。本科生的畢業設計(論文)選題，不可能像研究生那樣，以培養學生的科學探究能力為目的，課題內容也不可能以揭示物質世界及其運行規律，或者進行新技術開發，發明創造。本科生的課題更多的是運用專業的基礎理論，知識體系解決工程技術問題，筑牢解決工程問題能力的基礎，從而使得畢業生在畢業后5年左右能夠達到一定的職業和專業成就。因此，如果選題以應用性原則為導向，必將有力推動學生在課題過程中“理論聯系實踐”、“學以致用”來鍛煉分析工程問題，設計/開發解決方案的能力。例如，13屆本科生畢業設計《福特汽車某車型左A柱內板拉延模具設計》這一應用性課題，來源于企業項目《福特汽車內板模具開發》中的一個子項，該生通過該課題的完成，既夯實了專業基礎，加深了基本理論的理解，又具備了一定的實踐工程能力。筆者一直跟蹤該生的職業歷程，證實該生目前已經成為企業技術中堅力量。受制于工科知識體系的復雜性，我國工科教學領域長期存在著重理論輕實踐的問題［3］。同志在《整頓黨的作風》中強調，使僅有書本知識的人變成真正的知識分子的唯一辦法，就是研究實際問題［4］。來源于實踐，反作用于實踐，應用性課題如果能夠來源于工程實踐，即圍繞工程問題特別是工程實際問題進行本科畢業設計(論文)選題，將工程問題滲透到本科生設計(論文)之中，將使得課題具備應用價值，這樣的選題必具備實踐價值，也就與工程認證要求的指標點十分契合。不能在實踐中發揮作用，這樣的課題不僅不會被學校、社會所認可，而且永遠也不能獲得成功［5］。

2科學性與專業性原則

科學性原則，指的是課題所涉及的問題具有理論依據或者工程依據(事實依據)。無中生有的事實、現象，毫無理論體系支撐的課題，或者毫無工程實例依據的課題是盲目的，或者有些課題根本就是違反基本的科學理論，這樣的課題，難以達到培養目標的要求［4］。例如，《基于顆粒固融的球墨鑄鐵的制備》，試圖在鐵水中融入石墨顆粒，并將石墨顆粒保留于冷卻后的基體中，這種方法沒有遵循固溶強化理論，也與第二相強化理論相左，難以獲得成功。本科畢業設計(論文)選題，還應該依托本專業的基本理論與知識體系，符合培養目標。課題對象應該具有限定的領域，在一定的專業范圍內，課題不具有專業性或者專業跨度太大，課題研究的內容必然比較空洞、泛泛而談。雖然現在強調學科的融合性，但是不建議畢業生的課題跨專業或者跨學科，這樣無益于培養本專業領域具有解決工程技術問題能力的綜合素質技術人才，更不談增強學生就業競爭力。對于網絡上盛傳的，學生做研究最不缺乏的就是基礎，作者并不認可這樣的觀點，術業有專攻，這里的“專”，限定的是研究領域。例如，讓材料成型及控制工程專業的學生《新形勢下我國家用轎車的銷售困境及對策》、《模具標準件采購成本控制以及風險管控》，這樣的課題，涉及到市場、營銷、成本核算等經濟學、會計學等專業知識，論文必定是泛泛而談。

環境藝術設計是一個新興的藝術系統工程的跨學科綜合性專業。隨著經濟的發展和社會需求的增加，市場對環境設計人才的要求日益提高。應用型本科高校以市場需求為導向，以能力培養為本位，其環境設計專業應緊跟產業發展的步伐，在人才培養上提出新的要求，在培養學生專業能力的同時，加大培養學生以后走上環境設計崗位的職業能力的力度，尤其是項目中的設計策劃能力。在新的培養方案的指導下，課程體系、專業課程都要進行相應的改革，為課程服務的考核方式也要發生相應的變化。文章以環境設計專業的空間設計基礎課程為例，以“抓設計過程、重策劃能力”為方針，探討如何以考核方式改革帶動課程教學改革，增強學生的學習積極性，提高學生的設計策劃能力，提高人才培養質量。

一、基于課題形式的課程內容整合

空間設計基礎課程是環境設計專業的專業基礎課，內容龐雜、知識點多，如果光在課堂上講授理論，即使有再多的案例，時間一長，學生也會出現倦怠情緒，而且理論教學與實踐不能同步進行。因此，課程以幾個課題將所有知識點進行整合，以過程考核學生，卓有成效。需要注意的是，空間設計、環境設計是一個循序漸進、逐步提高的過程，各個課題看似相互獨立，但其實課題之間都是相互關聯、緊密銜接的，因此課題的設計非常重要。筆者根據課程在人才培養方案、課程體系中的地位與性質，編寫教學大綱，明確教學目標，本課程設計了三個課題，結構如下：課題一與課題二是兩個基礎課題，呈并列關系，各自整合了課程前半部分的基礎知識。如，課題一的內容是空間想象訓練，即根據所給的平面內容設計多種空間，包含了空間概念、空間類型、空間基本形態要素、空間的形式美規律等知識點。課題二的內容是空間氛圍營造，即在限定的空間內進行空間氛圍營造的多種嘗試，包含了空間的形式美規律、影響空間感知的要素——色彩、材料、光影等知識點。課題三為一個綜合設計項目，內容是設計學院教學樓底層空間設計，與前兩個課題呈遞進關系，涵蓋了整門課的知識內容，在前面知識的基礎上，重點在后半部分空間組織與設計這一內容，包括空間限定、常見空間形式、單一空間設計、組合空間設計、空間序列等知識點。如此，經過幾個課題的組織串聯，繁雜的課程內容就顯得清晰易懂，學生易于掌握和理解，并且循序漸進，突出了學習過程。

二、基于策劃能力培養的教學方法轉變

以往的教學形式主要是課堂集中講解理論，課后集中做題訓練。在課題整合課程知識的基礎上，圍繞設計策劃能力的培養，教學方法發生了轉變，教學手段更加多樣化。課程前半部分為基礎知識，以基礎課題一、課題二串聯起來，課堂教學以理論講授、案例講解為主，穿插小組討論、頭腦風暴、手繪速寫，邊講、邊聽、邊討論、邊練習。課題一為空間想象訓練，在頭腦風暴與手繪速寫環節，不限制學生的表現形式，重點關注他們的想法，盡量讓他們自由發揮，因此展現出來的表現形式多種多樣。課題二為空間氛圍營造，在理解知識的基礎上動手做，不限制材料運用與表現手法，作品也五花八門，有的學生還自己拍攝微電影，效果非常好。這一過程讓學生活躍了思維，鍛煉了手繪技能、動手能力，課堂氛圍活躍，學生聽課思想集中，積極性提高，專業技能提升。課程后半部分為綜合知識，以課題三的綜合設計項目開展教學。空間必須親身感受，這一點非常重要，除了課堂講授之外，教師還要帶領學生進行優秀案例的實地參觀、講解與調研，此過程的教學效果遠遠超過課堂講授，學生熱情高漲，知識吸收很快，對于自己進行項目設計躍躍欲試，積極性明顯提高。課題三為設計學院教學樓底層空間設計，是學生所在學院的教學樓改造設計的實際項目，重點培養學生的設計策劃能力。學生分小組進行設計，其完成形式參考環境設計工程標書的形式，要求學生根據項目制作標書文本，文本包括如下內容：基地調研、案例對比調研、設計背景、靈感來源、設計思路、設計過程、成果展示等。根據這些內容，學生首先要進行實地調研與測量，以及同類設計案例調研，包括實地調研與網絡文獻搜集，并進行篩選、對比、分析、研究，取長補短，這種資料搜集篩選與分析能力、調查研究能力是設計策劃能力的重要組成部分。在調研的基礎上，學生捕獲設計靈感，并根據基地功能要求、設計主題等形成設計思路與設計理念，并最終做出設計方案。這個過程主要考核學生的專業知識與專業技能，體現學生的創造性思維，培養他們的設計策劃能力。而在整個項目設計過程中，分組工作鍛煉了學生的團隊協作精神、交流溝通能力，制作模型鍛煉了學生的動手能力，設計過程中需要進行匯報，鍛煉了學生的表達能力。

三、基于過程控制的考核方式探索

以往的課程考核重結果輕過程，學生只重視最后的考核，忽視平時的學習，對待平時作業不夠認真。針對這個問題，本課程采用過程性考核方式，過程與結果并重，重視能力培養。這里的過程有幾個層面的意思：一是課程中的幾個課題為遞進關系，相互銜接，在知識上、能力培養上呈現循序漸進的過程；二是學生在完成各課題時，不是只看最后的圖紙，而是重視其思維的過程、設計的過程；三是教師對學生的考核，不是以圖紙定成績，而是對其整個設計過程的總的評價。在過程性考核中，如何嚴格控制過程并對學生進行客觀的評價？這是一個難點。本課程針對每個課題設計了任務書，以此給予學生具體的指導并嚴格控制設計過程。任務書的內容包含項目教學目的、項目內容與要求、指導教師、完成時間、評價標準、進度表、參考資源等，學生在做設計的時候就有據可循，設計策劃能力一步步提升。任務書中最重要的是進度表，進度表中包含了每一階段的時間節點、項目內容與要求（做什么、怎么做）、分階段提交的內容（多少量、什么形式）、評價標準（考核的依據、所占百分比），每個階段都是考核環節，使學生始終高度重視，不敢掉以輕心，嚴格控制過程，保證學習質量。教師根據進度表對學生各階段的表現、進度、成果進行考核評價，也保證了最終考核的相對客觀性。

一、“工作坊制”教學方式在西方的設計教育中廣泛適用，同時我國高校的設計專業教學中也在普遍使用。

但相較于西方的設計教育該教學方式的應用；我國很多高校的“工作坊”僅僅是停留在教學體系之外的“調味劑”，無法有效的融入系統的設計教學體系。本文旨在探討如何將“工作坊制”與系統教學做到兼容并蓄與細化延伸。進而闡述更加有效的運用“工作坊制”的教學方法。

二、“工作坊”的實踐模式的特點

以學生為中心，以專題訓練為依托，以各類課題為基礎，在教師和市場人員的指導下，以準市場的方式在指定工作時間內完成專項課題訓練。具體做法如下：工作坊的課題評估與流程設計，由一名資深的專業教師與企業實際項目執行人共同主持，其研究課題一般由企業項目執行人與專業教師根據教學要求共同的決定。學生參與“工作坊”后，可根據項目課題將該專業方向的理論知識與實踐相結合。不僅加深了專業知識專項精度的深學習，而且倒逼學在知識的系統性和寬廣度的學習方面進一步加強；有效的為學生的“精”而“專”；“專”而“廣”的知識結構奠定堅實基礎。工作坊制教學需按教學計劃，課題執行團隊根據學生在不同階段需要掌握的不同設計知識來設定“專項工作坊”（可以是實際企業項目也可以是教師的主題研究方向）。在工作坊期間的課題中應明確設計計劃、實踐過程與知識要點。在課題展開的不同階段，依據教學目的，工作坊執行團隊中的教師團隊需分解課題項目，并在設計階段開始之初，以講座形式將涉及的知識點，系統地向學生講解，保證學生能在課題中即學即用。在完成設計課題中包含的各種目標任務的同時，掌握工業設計專業體系的理論知識，提前感受在未來職業中的設計工作基本流程及相應的職業規劃。通過兼容并蓄與細化延伸的工作坊課題訓練為畢業后更好地滿足職業需要奠定良好的基礎。

三、工作坊教學的教學目標決不僅是完成項目課題，而是學生在參與工作坊的課題項目的時候，項目執行團體插入設計專業知識講解。

項目執行團隊在課題進行的各個節點，對學生作業講評小結，讓學生將所學設計領域的整個知識，在實踐中融會貫通加以運用。當然，在工作坊期間的課題遴選時，執行團隊必須清晰本項目要解決學生哪方面的問題，包含具體的哪幾個核心知識，并制定具體的要求。經過幾個幾輪“有銜接性的工作坊”設計訓練，學生基本能夠掌握完成設計項目的程序和方法，提高學生的綜合就業能力、提高職業市場的競爭力，滿足國家產業結構升級的人才需求。

四、“工作坊制”教學模式是將工作坊專題訓練的教學模式與系統理論教學有機結合。