前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的空間設計基礎課程教學改革實踐，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
環境藝術設計是一個新興的藝術系統工程的跨學科綜合性專業。隨著經濟的發展和社會需求的增加，市場對環境設計人才的要求日益提高。應用型本科高校以市場需求為導向，以能力培養為本位，其環境設計專業應緊跟產業發展的步伐，在人才培養上提出新的要求，在培養學生專業能力的同時，加大培養學生以后走上環境設計崗位的職業能力的力度，尤其是項目中的設計策劃能力。在新的培養方案的指導下，課程體系、專業課程都要進行相應的改革，為課程服務的考核方式也要發生相應的變化。文章以環境設計專業的空間設計基礎課程為例，以“抓設計過程、重策劃能力”為方針，探討如何以考核方式改革帶動課程教學改革，增強學生的學習積極性，提高學生的設計策劃能力，提高人才培養質量。
一、基于課題形式的課程內容整合
空間設計基礎課程是環境設計專業的專業基礎課，內容龐雜、知識點多，如果光在課堂上講授理論，即使有再多的案例，時間一長，學生也會出現倦怠情緒，而且理論教學與實踐不能同步進行。因此，課程以幾個課題將所有知識點進行整合，以過程考核學生，卓有成效。需要注意的是，空間設計、環境設計是一個循序漸進、逐步提高的過程，各個課題看似相互獨立，但其實課題之間都是相互關聯、緊密銜接的，因此課題的設計非常重要。筆者根據課程在人才培養方案、課程體系中的地位與性質，編寫教學大綱，明確教學目標，本課程設計了三個課題，結構如下：課題一與課題二是兩個基礎課題，呈并列關系，各自整合了課程前半部分的基礎知識。如，課題一的內容是空間想象訓練，即根據所給的平面內容設計多種空間，包含了空間概念、空間類型、空間基本形態要素、空間的形式美規律等知識點。課題二的內容是空間氛圍營造，即在限定的空間內進行空間氛圍營造的多種嘗試，包含了空間的形式美規律、影響空間感知的要素——色彩、材料、光影等知識點。課題三為一個綜合設計項目，內容是設計學院教學樓底層空間設計，與前兩個課題呈遞進關系，涵蓋了整門課的知識內容，在前面知識的基礎上，重點在后半部分空間組織與設計這一內容，包括空間限定、常見空間形式、單一空間設計、組合空間設計、空間序列等知識點。如此，經過幾個課題的組織串聯，繁雜的課程內容就顯得清晰易懂，學生易于掌握和理解，并且循序漸進，突出了學習過程。
二、基于策劃能力培養的教學方法轉變
以往的教學形式主要是課堂集中講解理論，課后集中做題訓練。在課題整合課程知識的基礎上，圍繞設計策劃能力的培養，教學方法發生了轉變，教學手段更加多樣化。課程前半部分為基礎知識，以基礎課題一、課題二串聯起來，課堂教學以理論講授、案例講解為主，穿插小組討論、頭腦風暴、手繪速寫，邊講、邊聽、邊討論、邊練習。課題一為空間想象訓練，在頭腦風暴與手繪速寫環節，不限制學生的表現形式，重點關注他們的想法，盡量讓他們自由發揮，因此展現出來的表現形式多種多樣。課題二為空間氛圍營造，在理解知識的基礎上動手做，不限制材料運用與表現手法，作品也五花八門，有的學生還自己拍攝微電影，效果非常好。這一過程讓學生活躍了思維，鍛煉了手繪技能、動手能力，課堂氛圍活躍，學生聽課思想集中，積極性提高，專業技能提升。課程后半部分為綜合知識，以課題三的綜合設計項目開展教學?？臻g必須親身感受，這一點非常重要，除了課堂講授之外，教師還要帶領學生進行優秀案例的實地參觀、講解與調研，此過程的教學效果遠遠超過課堂講授，學生熱情高漲，知識吸收很快，對于自己進行項目設計躍躍欲試，積極性明顯提高。課題三為設計學院教學樓底層空間設計，是學生所在學院的教學樓改造設計的實際項目，重點培養學生的設計策劃能力。學生分小組進行設計，其完成形式參考環境設計工程標書的形式，要求學生根據項目制作標書文本，文本包括如下內容：基地調研、案例對比調研、設計背景、靈感來源、設計思路、設計過程、成果展示等。根據這些內容，學生首先要進行實地調研與測量，以及同類設計案例調研，包括實地調研與網絡文獻搜集，并進行篩選、對比、分析、研究，取長補短，這種資料搜集篩選與分析能力、調查研究能力是設計策劃能力的重要組成部分。在調研的基礎上，學生捕獲設計靈感，并根據基地功能要求、設計主題等形成設計思路與設計理念，并最終做出設計方案。這個過程主要考核學生的專業知識與專業技能，體現學生的創造性思維，培養他們的設計策劃能力。而在整個項目設計過程中，分組工作鍛煉了學生的團隊協作精神、交流溝通能力，制作模型鍛煉了學生的動手能力，設計過程中需要進行匯報，鍛煉了學生的表達能力。
三、基于過程控制的考核方式探索
以往的課程考核重結果輕過程，學生只重視最后的考核，忽視平時的學習，對待平時作業不夠認真。針對這個問題，本課程采用過程性考核方式，過程與結果并重，重視能力培養。這里的過程有幾個層面的意思：一是課程中的幾個課題為遞進關系，相互銜接，在知識上、能力培養上呈現循序漸進的過程；二是學生在完成各課題時，不是只看最后的圖紙，而是重視其思維的過程、設計的過程；三是教師對學生的考核，不是以圖紙定成績，而是對其整個設計過程的總的評價。在過程性考核中，如何嚴格控制過程并對學生進行客觀的評價？這是一個難點。本課程針對每個課題設計了任務書，以此給予學生具體的指導并嚴格控制設計過程。任務書的內容包含項目教學目的、項目內容與要求、指導教師、完成時間、評價標準、進度表、參考資源等，學生在做設計的時候就有據可循，設計策劃能力一步步提升。任務書中最重要的是進度表，進度表中包含了每一階段的時間節點、項目內容與要求（做什么、怎么做）、分階段提交的內容（多少量、什么形式）、評價標準（考核的依據、所占百分比），每個階段都是考核環節，使學生始終高度重視，不敢掉以輕心，嚴格控制過程，保證學習質量。教師根據進度表對學生各階段的表現、進度、成果進行考核評價，也保證了最終考核的相對客觀性。
四、結語
從空間設計基礎課程的教學改革實踐來看，以課題整合課程知識，圍繞設計策劃能力培養采用多樣的教學方法，以過程考核推動學生主動學習，這些措施激發了學生的學習熱情，強化了學生的主體地位與教師的引導作用。“抓設計過程、重策劃能力”的方針提高了教學效果與人才培養質量，培養了環境設計專業學生的設計策劃能力與職業素養，使其以后的就業更具競爭力，也更適應如今社會發展的需求。
作者：蔣勵 王東 馬建梅 孟曉惠 單位：常熟理工學院藝術與服裝工程學院
