課堂教學范例

摘要：

《電機與變壓器》是電氣自動化專業的一門重要專業基礎課程。它理論性強，內容多，涉及到了電、磁、熱、機械等多方面的知識，是一門比較難學好的專業基礎課程。要想提高《電機與變壓器》課程的教學效果，教師可以結合時代背景，探求科學的教學模式。針對《電機與變壓器》教學現狀，闡述了基于微課的翻轉課堂模式在《電機與變壓器》教學中應用的可行性，從而構建微課和翻轉課堂的教學模式。簡要敘述了課堂實踐教學案例，不斷提高學生的學習積極性，以達到預期的教學效果。

關鍵詞：

微課；翻轉課堂；《電機與變壓器》；教學模式

傳統的課堂教學模式是教師利用板書和幻燈片給學生講授知識，而學生則采用記筆記的方式來學習，在教師的指導下理解知識點，并進行相關的項目實踐。翻轉課堂作為一種新型的教學形式，革新了傳統教學模式，構建了“以學生自主學習為主，教師為主導”的新模式，運用啟發、討論、互動等手段激發學生的學習興趣，提高他們的學習能力、實踐能力和協作能力，進而大大提升教學效果。

1《電機與變壓器》教學現狀

1.1內容多，課時有限

摘要：

中職生普遍對政治課缺乏學習興趣，如何優化政治課的教學，提高學生的學習興趣，是每個中職教師必須研究的重點。基于此，文章探討了中職政治課堂教學的優化策略，即：優化政治課程的教學目標、優化政治課程的教學內容、優化政治課程的教學方式。

關鍵詞：

中職生；政治課；教學優化

傳統的政治課教學只注重知識的講解，沒有聯系學生實際，忽視了對學生道德行為的訓練。因此，中職政治課必須加強課堂教學的優化和改革，按照新課程改革的標準，探究課堂優化的相關策略，使中職學校的學生在學習政治的同時提升自身的思想道德素質。下面筆者就近年來的教學實踐談幾點有關中職政治課程教學優化的策略。

一、教師要優化政治課程的教學目標

教學目標要從教材的實際出發，根據學生的現狀、學生的特點、教材的使用情況等制定相關的教學目標、章節重點。如何優化政治課程的教學目標是中職教師研究的重點。在課堂優化中，首先教師要克服傳統的政治課教學方法，加強學生能力、情感態度和價值觀的培養，具體策略包括：①在中職學校，政治課教學目標要從學生的實際出發，從政治課教材和學校專業的實際出發，制定不同的教學目標。②教師要改變傳統的教學方法，要更多地培養學生的情感、態度和價值觀。重視學生理解、運用能力的培養，使其具備解決問題的能力。在課堂教學優化中要全面考慮教學的總目標。③教學中要注意學用結合，特別在中職學校，更要加強學有所用，通過政治課的學習減少學校中的犯罪行為，讓學生對安全、法律知識等加深理解，能較好的實現能力與價值的培養目標。

1.增加課堂的有效性，增加課堂教學效率

為了提高學生的學習思維能力，教師應該學會用有技巧的課堂提問來誘導學生深入思維和深度交流，從而提高學生的學習水平，增加課程教學效率。在課堂教學提問中應該做到以下幾點：

（1）把握提問的時機。在課程教學中，教師要注意問題提問的次數和有效性，不能不提問題，也不能隨便提問。而是應在學生學習處于理解問題有疑難、思維需深入、規律探究遇困時及時提問，以此引領學生深入高效地學習。

（2）掌握提問問題的難度。對于小學生來說，如果提問的問題過難，則會增加學生的挫敗感，打消了他們積極思考問題的積極性；若是提問的問題過于簡單，則會使得學生驕傲自滿，對學科產生輕視，不利于學生學習。因此在提問問題可以寬泛，給學生一定的思維空間，當學生解決問題有困難時，再縮小問題給學生解決問題明確一點方向。

（3）注意對提問的及時追問和反問。為了真正鞏固學生學到的知識，這時教師要及時的對剛剛提出的問題進行反問或是追問，引導學生對問題有更加深層次的思路。

2.加強感情交流，融洽師生關系

《數學課程標準》指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”因此，在課堂中，教師應該多積極有效的和學生進行溝通，鼓勵學生多說多做多思考，在課堂上變得的活潑。每個人都有其獨特的個性，我們應該盡可能的照顧學生的不同性格，不能千篇一律地、無區別地對待他們，這就需要教師在課堂上要更多與學生進行交流和互動。首先，教師在課堂上要少一些威嚴，多一些親近感。這樣學生在學習中也不會處處擔心教師的想法，教師也不會將自己的觀點強塞給學生，消除了學生對教師的恐懼，繼而會有更多精力去學習和思考。其次，在課堂上教師要呵護孩子未泯的童心。對于教育我們首先要注意對學生的保護。著名的教育家陶行知先生說過：你的教鞭下有愛迪生，你的譏笑聲中有瓦特。一個孩子的學習熱情和創新能力很有可能因為教師的一句話而被泯滅。因此，一個教師在課堂教學時，應注意加強師生間的感情交流，融洽師生關系，從而積極有效的保護他們想象力和創造力。3.注重教學與實際相結合，加強學生的實踐能力新課改要求對學生數學的教育應更多的采用具體、有趣和富有挑戰性的教課方式來進行，這既是對數學來源于生活的寫照，也是數學教育基本目標的要求。教師為了方便學生對數學基本知識的理解，可以讓學生多參加社會調查活動等。課堂教學可以通過先實踐在發現問題學習知識這一過程，不僅豐富了學生的生活經驗，而且增加了學生的知識。例如：在教學“小數的初步認識”時，教學可以通過一下三個部分完成：

［摘要］圍繞中職課堂，首先對教師的“教”和學生的“學”進行現狀分析，再由大賽的引領明確課程改革的方向，提出教學診斷的方式，最后以電工基礎課程為例講述如何進行中職課堂教學改進。

［關鍵詞］中職；課堂教學；診斷；改進

一、教學診斷的大環境

診斷是醫學術語，是醫生治病的重要依據。近年來教學診斷與改進被提上日程，它是我國十三五時期中等職業教育教學改革中的重要工作，它涵蓋了學校工作的方方面面，但一線教師更側重于對課堂教學這一領地的診斷和改進。課堂教學診斷和改進是指教師依據專業教學標準或教學大綱，圍繞課堂教學實踐，對教師的“教”和學生的“學”進行綜合評估，并提出相關的改進建議，進而提高課堂教學質量。本文以電工基礎為例，談談一線教師如何進行課堂診斷和改進。

二、中職課堂教學現狀分析

（一）課堂教學現狀

中職包括中等職業學校的普通班和綜合班，普通班可以直接就業，也可以通過注冊升入大專院校，綜合班是指通過高考升入大學。我們文中的中職泛指中等職業學校的普通班。中職課堂教學現狀可以說是不堪入目，教學效果“低下”。學生方面：學生上課無精打采，有的在玩手機，有的在打瞌睡，有的在講話，即使老師反復強調，效果也甚微，有些學校在教室里裝了攝像頭，可是換來的也只是學生短暫的消停。教師方面：有一部分教師也處于消極怠工的狀態。

摘要：隨著信息化技術與教育教學的深度融合，智慧課堂教學模式逐漸成為研究熱點。藥店經營與管理是高職高專藥品經營與管理專業學生的專業核心課程。以藥店經營與管理課程中藥品GSP陳列內容為例，圍繞課前準備、課堂教學、課后階段3個部分進行智慧課堂教學模式的探索。實踐結果表明，智慧課堂教學模式能夠激發學生的學習興趣，提升教學效果。

關鍵詞：智慧課堂；高職高專；藥店經營與管理

隨著大數據、移動互聯網技術的迅猛發展，信息化技術的運用已經融入各行各業，教育行業也已經由單純的“教育+互聯網”轉變成“互聯網+教育”。從以往的教師板書式授課到后來的多媒體電教再到現在的智慧化教學，從剛開始的禁止手機入課堂到現在的充分利用手機作為學習交流平臺，信息化技術在教育教學中的不斷運用與推廣促使課堂教學向著信息化、智能化的方向發展。智慧課堂正是信息化技術與教育行業高度融合的產物。

1智慧課堂的概念

智慧課堂概念源于“智慧教育”，IBM公司早在2008年提出“智慧地球”概念在教育領域的應用。劉邦奇[1]指出，智慧課堂就是以建構主義學習理論為依據，以“互聯網+”的思維方式和大數據、云計算、移動互聯網等新一代信息技術打造的，實現課前、課中、課后全過程應用的智能、高效的課堂。華南師范大學智慧課堂教學團隊在其MOOC平臺中提出：智慧課堂是以培養具有高智能和創造力的人才為目標，依賴于大數據、學習分析等技術，實施學情診斷分析和資源智能推送，開展“云+端”學習活動與支持服務，進行學習過程記錄與多元智能評價的新型課堂。不難看出，學者給出的定義都提到了信息化技術和整個教學過程的全覆蓋。本文將智慧課堂內涵概括為：以學生為中心，通過大數據、移動互聯等信息化技術在課前、課中、課后整個教學過程中的運用，做到學情分析、資源推送的智能化以及教學過程評價的多元化，最終達到因材施教的目的。

2智慧課堂的現狀

當代的大學生“00后”群體比重逐漸增大，他們在信息化技術高速發展環境下長大，思維方式不同于他們的父輩。作為互聯網時代的“原住民”，他們喜歡從多個途徑接收信息，多任務同時處理信息，多種形式呈現信息，隨時進入超鏈接資源，從而趣味學習。這就要求作為“數字移民”的教育者，迫切需要轉變教育理念、提高信息素養、更新知識結構和改變教學模式[2]。黨的報告中也提出“教育信息化”“加快教育現代化”，可見教育部門對智慧課堂的重視。目前國內學者對于智慧課堂的研究呈明顯上升趨勢。為全面了解智慧課堂的研究現狀，研究者在CNKI中國期刊全文數據庫按“關鍵詞”為檢索項，以“智慧課堂”為檢索詞進行搜索，時間限定在2014年至2018年，搜索結果為1099篇期刊論文且呈逐年遞增的趨勢。期刊類型廣泛，其中不乏博士、碩士論文以及發表于CSSCI期刊的雜志。但是論文主要集中在智慧課堂模式的探討等理論研究上，智慧課堂實際運用的典型案例較少。除文獻研究之外，國內的教育信息化企業或學校的智慧課堂相關應用或產品研發項目也在近幾年發展迅速。目前比較常用的在線開放課程平臺有中國大學MOOC（慕課）平臺、藍墨云班課平臺、超星學習通、雨課堂等。各大平臺功能相近，都在一定程度上助力智慧課堂的實現，總體還處在推廣優化階段。

第一篇：初中生物課堂教學效率探析

摘要：

本文從初中生物教學目前存在的弊端著手分析，研究了提升初中生物課堂教學質量的方式和方法，為初中生物教學提供了一些淺見拙知。

關鍵詞：

初中生物；課堂效率

一、初中生物課堂教學弊端闡述

第一，教師認知偏頗。一些教師認為新課程改革就是要大力倡導自主學習和探究，他們在課堂中大量地開展具有高度研究性的自主教學活動，卻忽視了課程學習本身的學習目標以及初中生的認知發展階段。新課程改革并不意味著教師要完全地摒棄傳統的教學方式，它是在戰略性繼承傳統教學方式優點的基礎上鼓勵適當地開展自主教學和研發教學，如果教師過分強調自主學習和探究式學習，只會起到矯枉過正的效果，使得教學嚴重地超越學生本身的接受能力和實踐能力，不僅不會起到提升教學質量的作用，反而會降低學生自主探究的積極性和主動性。第二，過度強調學生主導。一些教師受到傳統教學觀念的影響，并不習慣也不擅長在教學過程中將學生放在主導位置上，而為了適應新課程改革的基本要求，他們往往采取學生統一管理課堂的方式進行教學，使得學生對課堂的主導作用過分地凸顯出來，該種教學方式是一種非常極端的教學方式，會使得教師的指導作用和引領作用泯然于課堂中，失去了生物教學本身的意義。第三，師生交流過于形式化。初中生物課堂教學中的交流依然以小組交流和師生交流為主，但是對現實的生物課堂教學進行調查研究的話，我們可以發現學生在交流之中的參與度比較低，在和教師的交流之中也沒有突破傳統教學之中師生之間一問一答的交流形式，可以說新課程改革背景下師生之間的交流沒有發生本質的變化，所謂的師生交流也只是形式化的過程而已。

1.翻轉課堂教學模式

傳統教學中，教師在課堂上完成知識傳授，學生在課后通過練習進行知識內化。教師是課堂的主體，學生是課堂的被動者，僅有的課堂時間卻只能用于傳授知識，學生只顧接受知識，很少主動參與教學活動，師生之間缺乏有效的溝通時間和溝通場合，課后如何進行知識內化只能靠學生的自己。這是傳統教學普遍存在的問題。翻轉課堂教學模式（FlippedClassModel）是一種新興的教學模式，源自美國，起初是科羅拉多州的“林地公園高中”的兩位化學老師喬納森.伯爾曼和亞倫.薩姆斯利用錄屏軟件將授課內容錄成視頻傳到網上給缺課的學生補課用的，后來這種在線教學視頻受到了很多學生的接受并傳播開來，學生通過網絡獲得學習視頻進行課前學習。因此，翻轉課堂教學模式就是課前教師將授課內容錄制成若干視頻，通過現代化信息技術傳遞給學生進行學習，從而實現學習先行，課堂內化在后的一種教學模式。課堂上通過生生、師生之間協作、互助、互動等一系列活動促進知識的吸收、內化、應用。與傳統教學模式而言，翻轉課堂翻轉了教學結構，由“先教后學”轉向“先學后教”，增加了學習的深度，由“以教定學”轉向為“以學定教”，促進了教學的針對性。翻轉課堂翻轉了學習模式，學生成為學習的中心，體現了“我的學習我做主”的個性化學習。學生在課前可以自由地選擇自己的學習時間，學習進度和速度，學習方式來完成知識傳授，不局限在傳統教學中“滿堂灌”“齊步走”的教學模式。課堂上則成為學生互動天地，能帶到同伴的協助，師長的幫助。翻轉課堂翻轉了時空，把知識傳授放到了課前，知識內化放到了課中，知識提高放到了課后，學習時間延長，課中有效時間被充分利用，加快知識的內化應用過程。翻轉課堂翻轉了角色，教師由課堂上的“主宰”，變成提供幫助的人，學生由“被動”變為“主動”，主動學習，主動搜集資料，主動解決問題，主動完成工作任務等。翻轉課堂翻轉了諸多方面，帶來諸多益處。

2.《實用中成藥》課程實施翻轉課堂

《實用中成藥》課程是五年制高職藥品經營與管理專業的核心課程，該課程主要介紹了中成藥的應用情況，如藥物組成，功效應用，用法用量，使用注意等，是今后從事藥品經營必備的專業知識。目前該課程教學主要存在如下問題：知識廣泛，抽象難懂；學時少，內容多，課堂教學時間有限；知識枯燥，學生缺乏興趣；課堂上學生被動大于主動。課后學生知識內化缺乏監督評價。鑒于翻轉課堂的優越性，《實用中成藥》課程很適合這種教學模式。課前依據調劑員工作崗位的要求，分析工作過程，明確工作任務，整合教學內容，確定課堂教學設計。根據學生的心理和認知特點制作學習任務包，包括學習步驟，學習目標，重點難點，學習視頻，反饋習題，學習提示，PPT課件，參考資料等。其中關鍵資料是學習視頻，制作視頻，是以每味中成藥應用作為一個單位，視頻時間5-10分鐘，時間過長學生不能有效集中注意力。課前所有資料通過泛雅網絡教學平臺上傳視頻，設置任務點便于視頻按步驟學習為了補漏補缺，還將與新課相關的舊知識視頻也上傳平臺。學生還能利用網絡教學平臺在線討論，留言，向老師、同學尋求幫助來解決學習中出現的問題或分享學習心得。該平臺還能通過課堂統計功能了解學生登錄情況，學習時間段，視頻觀看次數，作業成績，討論次數等，有利于跟蹤學習過程，保證學習有效發生。

3.以工作過程為導向的課堂教學設計

3.1工作過程導向的內涵

工作過程導向源自德國的“雙元制”職業教育，是指個體“為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”，建立在對職業工作崗位調研的基礎上，以職業崗位典型工作任務為內容引導教學內容、教學方法等課程改革。我國也積極推行這種與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式。該模式充分體現了工作過程與學習過程的統一，教、學、做一體化的職業教育特征，注重學生綜合能力培養。

摘要：

本文在闡述翻轉課堂內涵和特征的基礎上，分析國培教學內容和教學模式中存在的問題，提出并探討翻轉課堂教學模式在國培計劃培訓中的適切性；基于適切性的視角，研究了國培計劃培訓中翻轉課堂教學模式的設計、實施以及需要思考和把握的問題。

關鍵詞：

翻轉課堂；信息技術；國培；適切性

一、翻轉課堂及其特征

翻轉課堂是由FlippedClassroom翻譯而來，也被譯為反轉課堂、顛倒課堂，近來成為全球教育界關注的熱點。翻轉課堂是利用信息技術提高教學效果，促進學習者利用信息技術為教學服務的一種教學模式，是傳統教學中的“教”與“學”的翻轉或顛倒。在翻轉課堂中，教學組織形式從“課堂授課聽講+課后完成作業”轉變為“課前自主學習+課堂協作探究”。翻轉課堂從傳統教學的知識傳遞為主轉變為以學生的學習活動為主，圍繞學習者的學習活動創設有利于探究問題建構知識和提升能力的資源環境與運行機制。翻轉課堂不是為“翻轉”而“翻轉”，是為教學質量教學效果的提高而翻轉，為提高學生學習的主動性和探究思維、高階能力而“翻轉”，不僅是外在形式的“翻轉”，主要是教學理念相對于傳統教學的翻轉。翻轉課堂提倡教師主導、學生主體的雙向主體，教師的主導是以學生的主體為前提、為中心，并為學生的主體性的發揮服務。“教學”中“學”是主體，“教”是為“學”服務的，翻轉課堂可以把學生學習的深度參與從課堂延伸到課堂內外。學生課前的自主探究以及課堂上師生、生生的交流互動無不體現著學生的深度參與。翻轉課堂可以完成教育界多年的夙愿，尊重學生的差異，并照顧學生的差異，實現個性化教學。

二、國培計劃培訓中存在的問題