課改心得體會范例

一、挖掘教材閱讀價值

教材是培養學生課外閱讀興趣的好幫手，通過教材中名篇的閱讀學習，進一步拓展教材，延伸學生的閱讀范圍。比如我們學習了朱自清的《匆匆》，可以指導同學們延伸閱讀《春》《背影》等經典散文；學習了老舍的《貓》以后，還可以讓大家閱讀《養花》、《駱駝祥子》。如此引導閱讀，充分考慮了小學生的實際學情，挖掘教材閱讀價值，可以讓學生在耳濡目染中養成良好的閱讀習慣。

二、在閱讀中提升人文素養

閱讀是知識的輸入，是人文素養的熏陶，它可以引導學生的語文素養順著文章思想階梯穩步提升?？梢哉f只有讓小學生養成良好的閱讀習慣，才能讓他們感悟語文的魅力，體味作者的思想情感，提高邏輯思辨和理解能力，最終提高聽說讀寫等全方位的語文素養。語文素養是人文素養的一角，一個愿意閱讀和會讀書的學生，他的語文素養一定會很高，語文素養高的學生才能挖掘讀物的精神引導作用，并作用于自己的言語行為等人文素養。只有這樣才能完善語文教學教書育人的功能，達成新課改目標。例如，教材中《師恩難忘》一文記敘了田老師以講故事的方式教授孩子學習古典詩詞、培養孩子成長的往事，贊揚了田老師靈活生動的教學方法，歌頌了老師的敬業精神，多年以后，再回想起來，依然充滿了對老師的崇敬感激之情。在的教學中，我首先讓學生閱讀文本，之后教師進行示范朗讀。在不同形式的朗讀中，學生體會了文中的內容。俗話說書讀百遍，其義自現，讀是理解的基礎，是感悟的前提，在充分地閱讀中增加了學生自己的敬師之情。

三、引導拓展課外閱讀

課外閱讀是引導小學生拓展知識的重要手段。然而小學生辨別能力較差，目前流行的各種讀物魚龍混雜，這就需要一線語文教師積極引導。我們可以進行導讀，就是遴選一些比較適合學生認知規律和知識經驗的讀物，然后設計相應的導讀簡介和思考問題，閱讀后組織學生討論和交流讀書心得，相互學習，相互啟發，這樣才能更好地驅動學生積極自主地進行閱讀活動。比如，筆者就根據班級學生的實際學情和認知規律特點，給大家推選了《伊索寓言》、《安徒生童話選》、《中國歷史故事精選》、《格林童話》等經典讀物。具體操作中，筆者先挑選其中的比較經典的一篇，組織大家分享心得，思考問題，為學生開展自主閱讀開設范例，讓學生在以后的閱讀中遵循科學的閱讀流程和思考方式，取得了積極的閱讀效果，值得借鑒。

四、尊重個體個性化閱讀

摘要：培養小學生的獨立思考能力對小學生今后的成長來說是十分重要的，這是因為小學生還處于一個全面發展的起步過程，抓好前期的思想建設工作，對于之后的思維塑造是很有現實意義的。所以在數學的學習當中，學生應當扮演學習的主人，教師則應該注重對學生獨立思考能力的培養，從而使學生在學習數學時，愛思考勤動腦。

關鍵詞：小學數學；獨立思考能力培養；相關價值；教學措施

新課改的到來，要求小學數學的教學要兼顧創新意識的培養，這里的創新意識就包含著要求學生獨立思考、學會思考的意義，而且這兩者同樣是創新意識培養的核心所在。因為獨立思考能力對學生的學習成長來說，有著巨大的積極作用，它可以更加有效地幫助學生主動地獲取知識，增加知識的掌握深度。文章將會從小學數學教學獨立思考能力培養的價值，以及具體采用怎樣的措施進行實現為主，進行詳細的討論。

一、小學數學教學中融入獨立思考能力的合理性

因為小學生的思維能力發展尚且還處在一個成長的階段，加強他們自身的獨立思考對其今后的成長來說，是非常重要的。同時獨立思考能力的塑造作用，不僅僅是體現在數學教學當中，也體現在日常生活解決問題的過程中，小學生的數學學習成績也會相應提高。這是因為，獨立思考能力一旦養成，換來的必定是體會學習知識的樂趣，有了樂趣，就不會產生負擔心理，相反來說，這就是一種享受。

二、獨立思考能力應用到具體數學教學當中的措施

（一）創新課堂教學模式激發學生學習熱情

第一篇:教師培訓心得體會

暑假里，我參與了學校組織的教育技術培訓，素質教育討論活動，透過學習，使我拓寬了學習的視野，更新了教育觀念。下方談談我對本次學習的心得。

一、加強自身師德修養，展現教師人格魅力

教師素有塑造人類靈魂的工程師;之美譽。在對靈魂塑造的過程中，教師既要有比較淵博的知識，更要有高尚的道德和崇高的精神境界。教師應當成為學生的表率，成為學生的良師益友，成為全社會禮貌的楷模。為此，教師要時刻謹記不斷提高自身的道德修養，展現自身的人格魅力。那么，如何提高自身的師德修養呢？我認為就應從以下幾個方面做起：

1、熱愛祖國，愛崗敬業

熱愛祖國，獻身教育事業，是教師道德最基本最重要的要求。愛崗敬業是教師處理與教育事業之間關聯的準則，是教師職業道德的基礎和前提。尤其在市場經濟條件下，在教育大發展的這天，教師要正確處理好奉獻與索取的關聯，不計較個人得失，發揚紅燭;精神，甘做人梯;，安于粉筆生涯;，以捧著一顆心來，不帶半根草去;的高尚情懷，獻身教育，鞠躬盡瘁。相反，如果教師不熱愛自己的事業，身在曹營心在漢;，必定不能把工作做好。

2、熱愛學生，誨人不倦

一、掌握學生實情，契合動態管理

要想做到良好管理，首先我們必須詳細了解我們的管理對象——學生；其次管理不是一刀切，要能根據事態的發展進行動態把握，這樣才能設置契合學生認知的管理方案，取得良好的管理效果。實際管理中，我們要全面了解學生的生活習慣與學習態度，將他們的生活基本情況，興趣愛好，心理素質，活動積極性，健康狀況等制作管理檔案，這樣我們就能有針對性地設置管理方案。要想實現動態管理，我們就要能和學生打成一片，多與學生談心和交流，這樣在我們無微不至的關懷下，他們都認為班主任是可談心的“自己人”。只有獲此信任殊榮，我們才能聽到學生真實的生活和學習狀況信息，也才能讓學生積極配合管理。藏區的條件相對艱苦，學生的生活背景也各有特色，所以管理中我們更應該先了解學生，找機會和每位同學談心，了解他們生活和學習的難處，掌握他們的相關期望。然后我們再尋找契機發現他們的亮點并給與鼓勵，讓他們感覺到在受到重視和關注，從而激勵他們自我監督，努力學習，獲取高效的管理成果。

二、鼓勵學生參與，共建班級文化

新課改認為學生的班級的主體，這樣的話如果不讓學生參與到管理互動中來，那就無法形成民主式和諧管理方案，不能激活學生自我管理的主觀能動性。筆者認為，管理不外乎人心，我們應該以建立健全班級文化為契機，牽引學生積極參與進來：新接手班級時，不要板著臉講紀律，要走到講臺下，鼓勵同學們放膽說一說自己認為的班級是什么樣的？應該怎樣打造和諧的班級氛圍？具體到什么問題應該怎樣做，不應該怎樣做……這樣讓同學們一言一語互動參與的班級管理建議，我們再進行整合就形成了班級自制“班規班紀”。這樣根據學生實際情況制定的規紀，針對性更強，同時同學們自己制定的，自己犯錯后教師再加以批評和指導他們也會心服口服，誠心改過。當然，共建班規只是讓學生參與班級文化建設的一部分，具體管理中我們還有諸多方面需要學生參與共同維護和建設。比如通過輪流互動完成板報和文化墻來宣傳德育精神和學習理念，讓同學們在耳濡目染中獲取積極的管理信息，生成自我約束，自我成長的良好習慣。

三、健全班級架構，開好溝通會議

新課改理念指出學生是班級的主體，管理也不是班主任一個人的事。為了方便管理我們應該讓班級競選的方式選出有管理和領導能力的班干部，完善管理建構，這樣才能取得事半功倍的效果。這里我們從干部溝通、主題班會兩個角度進行分析：

1.班干部會。

毋庸置疑，閱讀能力是初中學生應具備的一項重要的語文基本能力，與聽力、口語表達和寫作共同成為語文教學的四大技能。閱讀能力是寫作能力的基礎，同時也是新課程標準所規定的重要培養目標。所以，在初中語文教學過程中逐步培養學生的閱讀能力就成為當務之急，值得每位教育工作者思考。

一、利用多媒體創設拓展閱讀的氛圍

在新課改背景下，多媒體設備以其視聽結合、圖文并茂的優勢特征廣為教師所推崇，成為重要的教學輔助手段。在當今大數據迅速發展的形勢下，為數不少的初中學生通過網絡渠道接觸了不少文學作品。誠然，在新時代隨著互聯網技術的日臻成熟，給初中生的閱讀提供了極大的平臺便利，然而，讓孩子們始終對閱讀保持濃厚興趣、掌握閱讀的正確方法、養成閱讀的良好習慣卻并非一朝一夕就能實現的。鑒于此，教師不妨以語文教材所學到的精讀課文作為拓展學生課外閱讀的“引子”，借助多媒體投影設備為初中學生們營造輕松愉悅的閱讀氛圍。例如，學習朱自清的著名散文——《背影》時，為了更準確到位地教會學生朗讀這篇散文，教師不妨以多媒體投影設備，播放《背影》的電視散文，使孩子們通過收看散文里的情景再現，感受到原汁原味的父子親情，深刻地領會作者在字里行間所流露出的對父子情深。孩子們通過觀看多媒體課件，仿佛自己置身于作者當時的情境之中，對散文中所表現出的情感更加認同，在朗讀過程中就會自然而然地進入人物角色，在一遍又一遍地朗讀中即可感情真摯地將父親對兒子無私地關懷，作者對父親的種種牽掛表達出來。在學完教材的散文后，教師不妨“趁熱打鐵”，通過多媒體給孩子們呈現另一篇由朱自清創作的親情散文——《兒女》，以此作為拓展課外閱讀的素材。通過利用多媒體展示所呈現出的趣味化情境，使孩子們更有興趣地朗讀這篇與課內散文情感風貌一致的散文，通過仔細朗讀，孩子們更能體會到這篇散文的親切簡明但又富有韻味，進而激發閱讀靈感和興趣。

二、教師加強閱讀指導

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁”，唯有讓孩子們正確地掌握閱讀的方法，方能逐步培養閱讀技能，提高閱讀質量。教師在指導閱讀時，首要培養學生認真刻苦閱讀的態度。態度決定質量，在培養閱讀技能中至為關鍵。從本質上看，閱讀只不過是把書中的信息傳達給大腦，再經由大腦展開創造性加工。換言之，閱讀就是人同書本產生一種綜合性效應的創造性腦力勞動?？梢姡ㄓ卸苏龑W生的態度，方能在閱讀過程中充分地激發孩子們的想象力、洞察力、注意力、記憶力、創造力，方能和閱讀作品中的作者將心比心，有一個心靈的對話，使孩子們在頭腦中對于所閱讀的文本產生一種深刻的印象，并進一步地融會貫通，轉變成自己的知識。例如，在閱讀《論語》、《孟子》等先秦時期的文言文選段時，學生們在閱讀的過程中勢必遇到諸多困難。在閱讀課上，教師可以首先讓孩子們學會如何停頓，對于生字生詞要注音，結合注釋理解文段大致含義。再次閱讀時，教師要加強對文言文實詞、虛詞含義的指導，對于孩子們不理解的字詞含義可以首先讓大家結合上下文的語境推測可能的含義，接著揭曉答案，以便孩子們在閱讀的過程中有一個深入思考的過程。當孩子們閱讀數遍后，教師即可鼓勵孩子們嘗試將文段翻譯成現代漢語，對于學生們不會翻譯的長難句，教師可以示范，教會學生們在閱讀文言文時所要具備的翻譯方法。在閱讀課堂即將結束時，教師可預留朗讀文言文并書面翻譯成現代漢語的作業，以便鞏固閱讀效果，提高閱讀鑒賞文言文的能力?？梢姡處煹闹笇б灤┯趯W生閱讀的始終，并且以學生自主閱讀、獨立思考為主，教師指導為輔。

三、運用多種閱讀方法

正確閱讀方法的養成有助于良好閱讀習慣的保持，為了切實解決好“怎么讀”的問題。教師可在教學實踐中結合學生的實際閱讀水平，創造性地提出各種閱讀方法。例如，在學習一篇新課文前，鼓勵學生默讀，以便解決不會讀的生字生詞及其含義；在學習課文時，可以逐字逐句地精讀，以便揣摩文章的寫作脈絡和中心思想，體會作者運用的各種修辭手法等；在教師講解課文后，可選擇大聲朗讀，以便鞏固對文章的理解和認識，更好地體會文章所要表達的思想感情；在課后復習時可采用略讀法，主要用于回顧所學的課文。當然，在學完課文后書寫心得體會和讀書筆記也是閱讀中必不可少的環節?？傊處熢趥魇诙喾N閱讀方法時要不拘一格，需要學生結合自身的閱讀水平恰當靈活地選用。

一、課堂教學活動開展要緊扣雙邊互動特點，凸顯主體性

如在“歸總應用題”教學活動中，教師為了體現學生的主體能動特性，激發小學生的主動參與意識，采用師生交流的“互動性”教學活動，設計如下教學過程：師：請同學們根據已學乘除法數量關系，舉一些生活實際案例。路程÷時間＝速度生：小明到爺爺家的距離大約120千米，坐汽車要2小時才能達到，這輛汽車每小時行多少千米？師：工人們修一條路，如果每天修15米，10天可以修完。________？求什么？（求這條路長多少米？）為什么？如果去掉這個問題，改成“如果每天修25米，幾天修完？”應該如何解答呢？教師導入：生活中這樣的問題還有很多，今天我們就一起來研究這樣的問題。學生主體在這一教學過程中，通過良好融洽學習氛圍的設置，師生交流互動活動的開展，其內在主動參與意識得到有效提升，主體特性得到了更加生動的展示，為師生互動深入開展打下了“根基”。

二、課堂教學策略實施要體現能力培養目標，突出發展性

新實施的小學數學課程標準（蘇教版）中指出：“要注重學生學習能力的培養，堅持以生為本，將能力培養貫穿于整個課堂教學活動始終。”教師作為課堂教學的“設計者”，負有“授之以漁”的重要使命。因此，小學數學教師在課堂教學中，設計教學活動，運用教學策略時，要落實新課改提出的“能力培養第一要義”的目標宗旨，將小學生的學習能力培養作為出發點和落腳點，使教學活動的過程變為學習能力鍛煉培養的發展過程。如在“和差問題”應用題教學時，教師利用小學生對未知事物好奇的心理，采用探究式教學策略，先向學生對象設置“某加工廠甲班和乙班共有工人94人，因工作需要臨時從乙班調46人到甲班工作，這時乙班比甲班人數少12人，求原來甲班和乙班各有多少人？”問題情境，此時學生在質疑矛盾的狀態下，結合知識點內容及解題要求，開展動手探究問題活動，學生探析過程中認為：“在解題中存在混淆問題條件之間的關系錯誤。”教師此時對學生所探析得到的解題策略進行總結提煉，明晰解題的規律。這一過程中，教師通過探究性教學策略、合作性教學策略等活動形式，將能力鍛煉滲透于問題講習之中，小學生的動手能力、分析能力得到有效鍛煉和提升。

三、課堂教學環節設計要彰顯整體連貫特性，具有持續性

課堂教學是由新知導入、新課講解、鞏固練習、反饋提升等部分組成的統一體，各部分之間具有內在的必然聯系。但在實際教學活動中，部分小學數學教師忽視課堂教學環節之間內在的深刻聯系，在設置各個環節教學內容時，采用“片面的、停滯的、脫節的”教學理念，將各個教學環節內容進行“剝離”，導致各環節“各為其主”，內容脫節，影響和降低了教學活動效能。而小學數學課程標準對課堂教學活動明確提出了“整體性、連貫性、由淺入深、遵循認知規律”的目標要求。因此，小學數學教師在課堂教學環節設計進程和實施過程中，要樹立整體性、持續性的教學理念，結合每節課教學目標、學習要求、教學重點、學習難點等要素，在每個教學環節中進行有效融合，做到主題鮮明、目標明確，“形散神不散”。以上是本人結合新課改要求，對當前小學數學課堂教學活動開展的點滴心得體會，在此希望同仁深度參與，積極獻策，為有效教學活動深入開展提供才智。

作者：王芹 單位：江蘇省濱?？h通榆鎮中心小學

一、探尋案例解題思路，開展評價性教學活動

問題：已知有一個雙曲線的中心為原點，如果現在以這個曲線的右焦點為圓心，3姨為半徑做一個圓，使得所作的圓與雙曲線E漸進線相切，并且它的一個頂點與拋物線y2=-4x的焦點相互重合，試求出這個雙曲線的漸近線方程。學生初步探析問題條件內涵及其內在關系基礎上，根據上述問題解答要求，通過小組合作探尋和討論等集體互助活動，學生得出該問題案例解答思路。教師有意識的讓學生個體展示和表述問題解答思路，學生運用數學語言展示其解題思路是：“利用雙曲線的一個頂點與拋物線y2=-4x的焦點重合，求出a，利用以右焦點為圓心，3姨為半徑的圓與雙曲線漸近線相切，求出b，即可求出雙曲線的漸近線方程”。

此時，教師針對學生探尋所得解題思路，組織學生開展反思評價活動，要求學生根據自己的解析思路，進行對照和比較，找出各自的異同點，并進行思考辨析活動。學生在教師組織開展的評價解題思路過程中，能夠對解析過程及方法認識更加全面和準確，思考歸納推理能力得到有效鍛煉，為解題策略有效歸納做好“鋪墊”。通過以上案例可見，高中數學教師在組織學生評析案例解題思路過程中，要有意識的提供學生進行思考和辨析的活動空間，同時鼓勵學生進行互助合作討論研析活動，借助于實踐探析所得以及集體合作智慧，深入辨析評判解題思路活動進程之中，鍛煉高中生概括、判斷、評價能力。

二、歸納案例解答策略，開展評價性教學活動

高中生由于受自身數學學習素養、解決問題技能以及判斷推理概括能力等方面的影響和制約，在歸納總結案例解答策略過程中，不能全面、客觀、準確、具體的概括和提煉出解決問題的規律方法。針對這一項，教師應利用評價性教學活動的指導促進功效，在歸納問題案例解答策略過程中，組織開展評價性教學活動，讓學生做“裁判”，對其他學生所概括提煉出的解題策略方法進行“評判”和“裁定”，鼓勵學生說出自己的觀點和依據，幫助學生掌握正確、精當的解題策略，形成良好的解題方法，提升解答問題素養。問題：如圖，在一個四棱錐P-ABCD中，已知PD⊥平面ABCD，并且四邊形ABCD是菱形，如果AC的長度6，BD長8，E是邊PB上任意一個點，此時△AEC面積有最小值為3．求證：AC⊥DE。教師在學生探析出解題思路，開展解答問題活動過程后，引導學生結合解題思路和解答活動心得體會，總結歸納出該問題案例的解題規律。學生經過思考、分析、歸納等實踐活動后，得出該問題解答策略為：“連接BD，設AC與BD相交于點F，由已知在四棱錐P-ABCD中，PD⊥平面ABCD，四邊形ABCD是菱形，我們易得AC⊥BD，PD⊥AC，由線面垂直的判定定理可以得AC⊥平面PDB，再由線面垂直的性質定理，即可得到AC⊥DE”。

此時，教師將評判解題策略作為解題策略講解內容，發揮學生主體作用，開展評價解題策略教學活動，學生結合自身思考、分析、解答等實踐活動“感悟”，紛紛表達出上述解題策略的觀點和見解。總之，案例教學作為新課改下高中數學課堂有效教學形式之一，評價性教學活動融入滲透其中，為案例教學增添了更為豐富多彩的“元素”，也為有效教學注入了強勁“動力”。

作者：馮強 單位：江蘇鄭集高級中學

摘要：通過對學生英語核心素養中的思維品質和學習能力的學習，結合鄉村骨干教師培訓的學習體會，探討了新課改優化英語課堂教學的積極意義，總結了提高英語教學的高效性的方法。

關鍵詞：創新意識；高效課堂；鄉村骨干教師培訓

英語課堂是開展英語教學活動的主陣地，追求課堂教學的高效實效是每個教師不斷追求的目標。通過2018年宿城區英語鄉村骨干教師的學習，我受益很多，現結合2018年我參加宿城區鄉村骨干教師培訓的心得體會，在以下幾個方面我做了一些思考。

一、目標明確，精心設計，步步為營，保障英語課堂教學有效實施

前不久參加的宿遷市實驗學校與南航附中的同課異構活動中，宿遷市實驗學校的喬靈敏老師和南航附中劉瑤老師都在課前把那節課的教學目標展示給學生，一起閱讀學習，學生因此對本節課的教學目標了如指掌，事實也證明學生目標明確，積極參與到課堂中來，教學效果非常明顯。教師還要考慮教學目標的可操作性和可實現性，簡化或細化目標。為此教學設計必須考慮學生的已有知識和經驗，考慮學生的接受能力，前瞻性地預設一下學習效果。教師要考慮本節課在本單元板塊中的位置作用和特點，以此確定一節課的教學起點。教師還要精心設計教學環節，使語言環境和背景知識合理地滲透在整個課堂教學過程中，讓學生每時每刻都沉浸在濃厚的語言氛圍中。教師在處理語言知識時，應根據學生的學習特點，有重點地采用多種操練形式進行強化和鞏固，為學生運用所學語言設置合理遞進的臺階。

二、創新使用靈活多樣的教學方法，提高學生的學習興趣

1.寓教于樂，強化詞匯教學。教無趣，必不樂學。在宿城區英語鄉村骨干教師活動中，我們有幸聽了南師附中宿遷分校蔣文婷和南師附中本部翟南南兩位老師所上的牛津譯林版7上unit8reaing1。老師通過豐富的肢體語言和過硬的英語基本功提醒解釋這個詞，孩子們猜出答案時高興的歡呼和自發的掌聲讓整個課堂充滿了樂趣。老師對主動回答問題的孩子給與適當的獎勵，更是讓學習過程充滿了樂趣。整節課孩子們興奮，精神集中，雖然是在進行練習，但同學們似乎并沒有意識到，而是沉浸在語言交際中，并把機械性的練習變成了創造性的練習，學生興趣很濃，學習效果亦大大提高。2.培養閱讀課前學生積極主動思考的能力。在每次的閱讀課上，我給學生3分鐘時間去快速閱讀，然后討論讀過的文章。再根據提示簡單地復述課文。也可以通過每日一演講的話題為閱讀做鋪墊。用大家都熟悉或喜歡的明星串起較為枯燥的閱讀材料知。用明星效應來喚起同學們的閱讀興趣，引起同學們的關注，更能讓學生積極思考，學生的閱讀水平自然而然就會得到提高。