考試語法總結范例

摘要:

本文系統的介紹了現代英語教學法的理論和實踐。主要是對英語教學進行方法論研究。圍繞這一主題，展開了三個方面的探討:第一，將外語教學方法分類，做出構架便于瀏覽其體系與軌跡，并初步提出關于英語教學方法評價體系的構想。第二，對語音、語法、詞匯等語言要素進行方法論的微觀分析。第三，著重聽說讀寫英語四大技能的分析?；凇痘A教育課程改革綱要(試行)》提出的目標，分析我國未來英語應試趨勢。

關鍵詞:

英語教學方法論;英語語法學習;應試英語

一、英語語法教學的簡單分類及定位

關于英語語法教學的分類，既有顯性教學法也有隱形教學法。其中最為古老的方法當屬語法翻譯法，它強調以句子為基本單位的顯性語法教學。后又逐漸發展出聽說法，即以操練為基礎的學習方法。而到了20世紀70年代以后，外語教學進入交際法時代，交際法主張一切教學活動以交際為核心展開，交際法最具代表性的一種課堂教學形式就是學生之間的雙人小組互動活動。隨著這些教學方法的改變，語法的地位也受到了許多質疑。語法不再居于必須精準掌握的地位，并且教師不會強制學生在不是很理解的情況下熟記語法規則。但一定不可否認的是，在應試教育中，語法是各題考試都會涉及的。所以就中國教育考試現狀而言，語法的定位，還是英語學習中十分必要的一類知識。未來如果我國的考試更加注重實際英語語言能力的應用，在高考時英語將更加側重于口語方面，但是語言的組織，也會涉及語法知識。口語考試這從前是一種形式化的考試，甚至監考老師的水平也參差不齊。高考分數配比的改變對應的學生學習側重點也會有所調整。學生學習語言，目的就是有一天能夠直接使用這門語言作為語言交流工具，他的話語輸出有著自己的語言邏輯的，那就是選詞達意以及運用語法知識使自己的詞塊成為真正的“句子”。

二、英語語法教學的目標

【內容摘要】

語法知識是學生進行準確傳情達意的重要鏈接工具，科學把握高中英語語法教學中存在的誤區，并進行有針對性的改革和完善，才能有效保障高中學生英語知識和能力的協調發展。

【關鍵詞】

高中英語；語法教學；誤區；措施

高中學生在經過了小學、初中階段的英語學習，對英語這門學科已經有了一定的認識，但這種認識仍然留在初級階段，小學階段偏重于詞匯及簡單句型的教學，初中階段的重點仍然是詞匯固定句型且逐漸滲透一定量的語法教學，到了高中階段，應該對學生的語法知識進行全方位的系統教學，強化學生語言表達的準確性，但是在英語教學實踐中，存在著諸多的實際問題影響著高中學生英語語法知識的習得。

一、學生對英語語法學習存在誤區

英語語法知識晦澀難懂，而且剛從初中畢業的學生對英語的理解僅僅停留在背幾個單詞或者句型上，畏懼甚至厭惡對英語語法的學習，殊不知少了語法這門“內功”高中英語的學習會力不從心，對于單項選擇部分的語法題無從下手，甚至根本不知道考的是什么語法知識點，只能亂選一氣。在完形填空，閱讀理解，或是任務型閱讀中出現長難句，覺得基本認識單詞句意卻看不懂，題目做下來正確率很低，卻認為是能力題練習得太少，亂搞題海戰術，最后搞得“事倍功半”，收效甚微。

【摘要】多媒體作為現代化教育教學的重要手段之一，在高中英語教學中發揮著越來越重要的作用，不僅提高了英語教學質量，同時也提高了高中生的自主學習能力。本文提出利用多媒體手段提高高中英語學習效率為課題，明確了多媒體在高中英語學習中的問題，提出了聽、說、讀、寫四個方面利用多媒體自主學習的建議。

【關鍵詞】多媒體；高中英語；學習效率

1引言

現如今，高中教育改革不斷推進，多媒體技術憑借其在視聽方面的絕對優勢，成為眾多學科進行教學改革的創新點，例如多媒體在引導學生自主學習方面的作用。具體來說，多媒體是一種集音頻、動畫、圖像為一體的信息技術，不同于傳統枯燥的英語學習模式，對于調動學生自主學習的積極性，提高英語學習效率有著重要的作用。但是高中生在利用多媒體技術的同時，也會存在一些與課本教材、課堂知識點銜接不當之處，因此，如何利用多媒體技術提高高中英語的學習效率成為高中生自主學習中亟待解決的問題。

2多媒體在高中英語自主學習中存在的問題

2.1聽力練習過于重視人機互動

運用多媒體輔助教材工具進行高中英語聽力的學習，是高中生進行英語聽力自主學習的主要方法之一，特別是在課下的學習和復習中，可以通過多媒體進行課本教材的選擇，在反復的播讀過程中，提高自身的聽力水平。但是具體到實際中，多媒體中的機器播讀與教師語音閱讀有一定的差異性，盲目的進行人機互動，一些單詞的發音，句子的陳述等忽視了與教師的交流，反而不能夠與課堂學習相結合。

摘要:思維導圖在小學英語復習教學中具有較大的優勢，能夠幫助教師了解學生思維，提高教學的針對性，使學生理順知識脈絡結構，進一步提高其記憶能力。本文介紹了思維導圖的五種類型，并說明了思維導圖在小學英語復習教學中的運用。

關鍵詞:小學英語;復習教學;思維導圖;類型;運用

思維導圖屬于一種可視化的思維方式，同時也是一種非常直觀、形象的學習方法，其通過色彩豐富的圖式，能夠條理清晰地將各級主題關系以相互隸屬的層級展示給學生，把一些零散但又有一定關聯的知識進行有意義的構建，指引學生圍繞中心詞，整理、歸納、分類大量的知識，最后對知識深度加工，使短時記憶轉化為長時記憶。將思維導圖運用于小學英語復習教學中，能夠改變小學生機械訓練的學習狀態，從而提升學生對學習的積極性和主動性。

一、思維導圖的類型

1.頭腦風暴圖

該類型思維導圖是由當前復習階段中的單元知識點出發，選出一個特定的中心詞，引導學生自由聯想，并發揮自己的想象力，把和中心詞有關聯的本單元知識點，例如單詞、語法、短語等進行聯系，利用思維導圖引發對之前掌握的其他知識點的回憶，從而進行歸納和總結。

2.分層結構圖

［摘要］非英語專業的大學英語課程是基礎性和綜合性的技能課程。要提高學生的技能水平，大學英語各項的技能實訓培養是必須的，對學生加強課外實訓的培養、監控和評估也是需要的。通過行動研究發現對非英語專業大專學生進行聽、說、讀、寫、譯和語法方面的認知策略和元認知策略的培養，同樣有利于他們自主學習能力的培養和A級成績的提高。

［關鍵詞］大學英語；實訓；認知策略；元認知策略；行動研究

非英語專業的大學英語課程是一門基礎性兼綜合性的混合教程，融合了聽、說、讀、寫、譯、語法等技能及相關的文化知識。高專學生要學好英語，不管是為了功利目的還是短期考試過關目的，都離不開這些綜合技能知識的考核。對這些綜合技能的實訓，有利于提高學生的交際能力和知識運用能力，是課堂上必須的訓練。早在公元1世紀，對于外語教學，出生于西班牙的教育家馬科斯•昆體良在羅馬教授希臘語時就提出了外語教學的方法與步驟：朗讀伊索寓言；寫下該故事；口頭講述某段故事；寫一篇短文。他這種早期培養學生聽、說、讀、寫等方面的教學方法一直為后來發展系統的各種外語教學提供了思路[1]，即語言要重視實訓。實訓，以“學生為中心”，要求教師圍繞理論知識展開對應的實訓課程設計，然后開展、監管、評估和反思[2]。實訓結合課堂理論講授，是一個不斷“練習”、“實踐”、“模擬”、“排練”、“展示”的過程。從近幾年的教學實踐和調查來看，大專院校的學生入學前英語基礎中等偏下，自我效能感偏低，自主學習能力不足，學習被動，對英語的學都抱著應付考試過關的心態[3]。面對這樣的困境，學生僅僅依賴課堂實訓是遠遠不夠的。大學英語課堂實訓僅僅只能作為一個展示、交流和評估的平臺。要提高學生實訓水平、教學質量以及課堂實訓效果，課外實訓是必須也是非常重要的。它旨在提高學生學習英語的主動性和自覺性，同時可以培養他們自我學習能力、自我監控能力和自我評估的學習能力。那么如何有效開展課外實訓呢？大學英語課堂該如何來培養學生課外實訓的能力呢？

一認知策略和元認知策略的可行性

課外實訓的主體實際上離不開學生自主學習能力的培養，而自主學習能力的培養是以策略培養為路徑，分認知策略和元認知策略的培養。通過培養前者，可以讓學生了解并掌握各種學習技巧和策略，如大學英語課程所需要的聽力技巧、寫作技巧、翻譯技巧、習題解題技巧、交際策略、閱讀策略、語法策略等。通過培養后者，學生可以逐步養成自己制定學習計劃、自己選擇恰當的學習方式、自己靈活設置學習任務、自我監控學習過程、自我評估任務完成情況并一步步反思改進，走向自主，最終不斷提高和完善自主學習能力。國內外的專家學者，像Barnett(1988),Carrel(1989),Kern(1988),O’Malley&Chamot(1988)，王篤勤（1997~1999），鄭敏（2000）等等都對策略培養進行過研究，研究統計都偏向兩種策略的培養對于激發學生動機、增強學生認知水平、優化學習方式、完善學生自我監控能力，以及提高學生的學業成績等方面都具有積極的作用[4]。而隨后越來越多的相關研究也證實了這一點。袁鳳識、肖德法在2006年對英語專業學生元策略在TEM4中不同層次的策略運用與分項測試任務的關系進行了相關分析，結果表明被試在正式測試中所表現出來的認知、元認知策略的主要特征有較強的應試性，“監控計劃策略”對四級成績的提高具有重要作用[5]。因此，這兩個策略的研究培養是可行而且有效的。但眾多的研究都是對英語專業的學生，要么就是針對某一項技能來開展，對非英語專業的大學英語課程進行綜合技能策略的研究卻不多。

二制定計劃

本研究選取的是2016級非英語專業的新生，4個教師的教學班進行課外實訓培養，共計416名。最終研究數據有效并完整的有人數385名，按4名任課教師分成四個班進行聽、說、讀、寫、譯和語法技能實訓數據的比對。因口語主觀性評斷太大，這里以較客觀的聽力、語法、閱讀、翻譯和寫作的實訓數據為主。首先對學生英語基礎情況進行調查。從4個班的高考英語成績來看，A班102人，平均分70.46，及格比例16%，最高108，最低25,80分以上比例37%；B班152人，平均分67.96，及格比例10%，最高108，最低22,80分以上比例24%；C班40人，平均分71.35，及格比例15%，最高98，最低35,80分以上比例33%；D班91人，平均分64.64，及格比例7%，最高100，最低28,80分以上比例22%。由此可以看出學生總體高中英語基礎知識薄弱，入學英語水平及格率低，四個班平均及格率僅為12%，其中80分以上的不到總數三分之一；只有A班達到37%，情況稍好一些；四個班總體低分群比例較大。教學實踐調查表明，學生基礎越薄弱，自我效能感會越低，依賴性會越強；同時學習也比較被動，興趣普遍不高，自主學習能力不足，學習動機偏下，應試心態嚴重。面對這樣的狀況，開展課外實訓的培養是迫切的也是必要的難題。因此實訓一開始，需要和學生嚴明課外實訓的要求、目的和作用，同時強調學生個體的自覺性、主動性和認真配合性對英語學習的好處，要求學生對自我監管和互相監管的力度、透明度和真實度不能馬虎，要認真負責[6]。同時四個班都統一發放設計好的《口語實訓監控表》，要求學生對所學的每一單元的單詞、對話、課文進行課后課外實訓訓練，訓練好后與搭檔對讀評分，正確率要保證至少50%以上；總評計入學生口語分數。其設計目的是對學生的口語進行基礎實訓，同時也能為其他技能的開展互惠互利。對聽、讀、寫、譯、語法技能的課外實訓也同樣制定了《課外實訓學習監控表》，以練習冊習題為主（該練習冊的設計為A、B級試題訓練，但分值是老標準。A級新的比例聽力調整為20分，語法降為10分，其他分值比例不變，如表一)，該實訓監控表的內容統計了各項得分情況，可與A級測試做比對，讓學生自查、自監自身的不足，增強各項基礎學習的自我實訓能力，同時也可以讓老師了解學生對各項技能的掌握情況、調整教學。

【摘要】語法是通過對語言的研究，總結出來的一系列的應用規則。通過對語法的學習，能更好地掌握語言的使用。高中英語語法教學存在著種種困難，講述了高中英語語法教學現狀，高中英語語法重要性的再認識，從采取多樣的教學方式，引入“探究性英語語法教學”，要實現與身邊事例的有機整合等三個方面，為提高高中英語教學質量提供方法策略。

【關鍵詞】高中英語;　語法教學;　困境　;策略

改革開放早期，我國的高中英語語法教學手段單一，整個教學課堂圍繞著講解語法，通過語法來理解英語課文的內容。英語習題、閱讀理解的講解，也是通過分析語法結構來進行，直接導致同學們對于學習英語的認識就是學習英語語法，“得語法者，得天下”。隨之而來的教學改革中，不再強調語法，更多的是語言應用，語法似乎已被“拋棄”。

一、高中英語語法教學現狀

隨著我國改革開放的深入，與英語國家的經濟貿易及其他交流日益增多，社會需要更多的交流型英語人才，而語法教學下的學生無法滿足要求，跟不上社會的發展步伐。同時，國外語言的研究成果強調語言要自然學習，反對語言人為的語法教學。這導致了語法在高中英語教學的重要性逐漸下降，甚至有的學校不講英語語法。出現了現在高中英語教學中一個困境“語法還要不要講”。外界對于英語語法學習的聲音同時也影響到高中生，他們認為語法的學習已不再重要，只要會讀、會說，就能學好英語，在高考考試中就能得到高分。甚至有的高中教師也具有這樣的觀念，對于英語課文中句子的理解，不講語法，或者只講一些簡單的語法，這導致學生嚴重缺乏系統的語法知識，對于英語語言的結構了解甚少，直接影響著系統的全面的英語學習。這也反映在寫英語作文時語法錯誤百出，英語寫作能力逐漸下降，從學校期末考試的英語作文批改中完全體現出來。對于母語是中文的我們來說，英語屬于一門特殊的語言學科，隨著英語新課程標準中對于語法教學內容的修訂，高校及研究所的研究人員對于語法的研究熱情褪去，語法的研究成果逐漸減小，高校的英語教師在教學過程中，對于復雜語法內容已很少講述，直接導致了高中英語教師在教授高中生時對于語法部分內容蜻蜓點水，一筆帶過，忽視了語法在英語學科中的重要性。

二、高中語法重要性的再認識

高中交際英語教學法能在一定程度上能提高學生的英語交際能力，有效地防止只會做題而不會說英語的現象。但一味地強調英語的實踐教學而忽視語法的教授，也是不可取的。首先，通過英語交際教學法的實際教學效果的調查，發現并沒有有效的提高整體的英語教學效果，只是一少部分同學得到了英語交際能力的提高。從長久考慮，高中階段忽視英語語法的教學，過度強調實踐教學，一時可以提高學生的英語能力，但對學生未來的英語學習產生負面影響，當英語學習達到一個高度后就會出現瓶頸，再提高就很難了，這是因為語法的薄弱導致的。語法就好比是語言的骨架，對于語言的學習來說，如果骨架不扎實牢固的話，語言的學習不會走得遠，爬得高。語言的表達需要精準，尤其是在外交和商業貿易場合，同樣的一句話，語法結構不同，所表達的意思可能完全不同。需要學習一定的語法知識，避免交流中尷尬錯誤的發生。其次，高中英語語法教學與交際法教學并不沖突，兩種教學方法完全可以相互融合，達到提高教學成績的目的。交際教學法中強調的聽說讀寫能力，其中就包含著語法能力，語法薄弱，聽說讀寫能力并不會提高多少，在教學過程中，可以穿插著英語語法的講解，更好地體會英語這種語言的美妙之處。

摘要：我國現行的英語教材中語法和詞匯多用于正式場合和書面用語，這些語法和詞匯適合在閱讀和寫作中使用，而口語中使用的語法、詞匯同書面用語有很大不同。英語口語中詞匯的使用非常靈活，如果把書面用詞放在口語中，顯得非常生硬不自然，甚至給人一種“不禮貌”的感覺。一些詞匯在不同語境中的含義也不一樣，對于這樣的特殊詞匯需要多概括總結。另外，學生對于語音基礎和文化背景了解也比較少，導致口語表達頻繁出現問題。文章依據英語口語的實際教學經驗，總結了一些學生常見的口語問題及應對方法。

關鍵詞：口語；語法；詞匯

在日?？谡Z教學中，經常有些學生抱怨，自己學了很多語法和詞匯，但是英語口語卻絲毫沒有提高，按照教材中單詞表背的單詞在實際應用中卻用不上，自己費力記憶的語法規則卻被英語作為母語的人用不同的方式表達，這些問題使許多學生的信心受到很大的打擊，感覺自己好像學了“假英語”。產生這種現象的原因是學生在義務教育階段學習的語法主要是應試語法，對于一些標準化的閱讀和模式化寫作比較適用，但是在實際口語表達中卻顯得特別突兀、不夠地道和不夠生活化〔1〕。在語法學習中，學生覺得難度最大的是非謂語動詞、獨立主格、定語從句、名詞性從句和狀語從句等語法的使用，而在實際口語交際中，英語是母語的人很少說這些結構復雜的長難句，因為這種晦澀的句子會使溝通變得困難，容易誤解?，F在學生英語學習難度增加主要是口語和書面語越來越像兩個完全不同的體系，很多書面語中使用的語法都是長句子，對句子成分要求嚴格，而口語中則是中短句，甚至是一些書面語中認為不規范的句子。對于兩種不同體系，要求教師在口語教學過程中，改變學生固有的語法思維，轉向口語化思維。

一、語法和詞匯問題及解決方法

由于高職學生英語基礎比較薄弱，基礎語法不是很牢固，所以在口語表達中會出現一些明顯的問題，如助動詞使用混亂：Iamlikeplayingcomputergames．be動詞和動詞原型同時使用這樣低端的錯誤會經常出現。另外，對于主語是單數第三人稱的變化也經常遺忘，一些學生對于不規則動詞過去式和過去分詞變化都不熟練，所以不能用準確的時態表達自己的想法，要是講故事或者轉述事情經過更是難上加難。一些學生即使語法基礎可以，但是僅僅會用公式化的方法套用語法，說出來的英語非常“中式”，聽起來不是很地道。許多學生只是用已有的詞匯拼湊句子，句子雖然能表達基本意圖，但遠遠不能“達意”。相對閱讀、寫作而言，口語對于語法的要求較低，需要學生平時多張口練習，將“看”英語的習慣改成“說”和“讀”英語。不要將語法原封不動套入口語，口語需要先聽到別人怎么說，然后總結、模仿，可以充分利用網絡資源學習口語，多看英美劇，總結日?？谡Z表達。對于口語中出現的詞匯問題，教師需有扎實的詞匯基本功，能夠給學生指出哪些詞匯屬于書面詞匯，哪些屬于口語詞匯〔2〕。學生也要善于將口語和書面用詞分開，達到能如同“雙語”一樣，迅速反應出應該在不同場合使用不同詞匯。

二、發音問題及解決方法發音問題

主要有兩點：第一，發音不準。發音不準主要受區域的影響。個別南方省份學生存在n／m、f／h等音不分的情況，北方省市的學生則存在sh／s區分不開，造成口語發音不標準。一些單詞存在發音混淆，對聽者會造成誤解，也影響學生說英語的自信心。另外，學生不注意名詞復數、動詞過去式、過去分詞以及形容詞比較級、最高級變化，導致結尾處發音模糊不清。第二，缺少語音語調等基礎常識。有些學生在讀句子的過程中，忽略了英語中連讀、失去爆破等語音現象，一個一個單詞單獨讀，聽起來既不連貫又不自然，感覺特別生硬，失去語音連貫性的美感，使得說話人的情緒也很難表達出來。一些疑問句用來表達驚訝或者懷疑的語氣表達得不夠好，升降調沒有正確使用，感覺說話軟弱無力，缺乏感染力。建議將口語課打造成為“視聽說課”。在聽力的基礎上展開說的訓練，在有條件的情況下，多看英語影視劇或者一些新聞訪談類節目，利用好時間培養自己的英語模仿能力。如果沒有足夠的輸入，只靠自己的現有知識“閉門造句”，永遠達不到地道、準確。學生需要在有情景的語境中記住其它地道的表達，把情景和使用的語法句式聯系到一起，達到融會貫通〔3〕。另外，由于地域原因造成的發音問題，學生盡量去糾正。英語口語重“內容”而非“形式”。印度英語是公認的發音不標準，但由于其表達地道，仍然獲得母語是英語的人的認可。要解決英語發音問題，首先要有持之以恒的毅力，語音語調的提高不是一朝一夕可以實現的，需要不斷努力。先從一點一滴做起，從簡單的單詞模仿，逐漸擴大到句子、段落，最后到整篇文章的模仿?，F在學習英語的應用軟件很多，可以根據實際情況，下載一款最適合自己的，標注經常讀錯的單詞，從讀準每一單詞做起，過渡到熟悉語音、語調、重音、連讀等各種各樣的語音現象，最后把自己讀的英語錄下來對比和原音的差距，總結問題逐漸提高。

摘要：

高中英語短文改錯題始終都是學生考試的失分點，在教學中逐漸引起了教師的關注。實際上改錯題本身文章短小精悍，難度不大，只要掌握短文改錯題的一些技巧并加以總結，扎實詞匯基本功，了解英語常見句型，就能攻破英語改錯題，為考試助力。

關鍵詞：

高中英語；短文改錯；詞匯句型

短文改錯是高中英語考試中常見的題型，也是學生失分較多的題型，為教師與學生都帶來了較大的壓力。仔細分析發現，短文改錯題的文章本身并無太大難度，以簡單句式為主，考查的內容無外乎詞匯、語態、語法等幾個方面，因此，扎實基本功，加上敏銳的觀察力，還是能夠輕松突破的。本文旨在從英語教學實踐角度入手，進行攻破短文改錯題的策略性分析，以期推動高中英語短文改錯教學。

一、把握短文改錯題中的詞匯問題分析

詞匯是英語學習的基礎，也是短文改錯中常見的考點。在改錯中，詞匯題目的出題點通常是名詞、動詞、副詞、代詞、虛詞等以及固定搭配，其中名詞、動詞、副詞、固定搭配是詞匯中的?？碱}型，需要我們逐一分析。名詞的考查需要注意的是名詞單復數的變化，這種題型實際上是要找準前后照應關系即可發現。在一句話中，如果前面出現了a/an等詞，那后面的名詞則是單數，如果出現some/afew等詞匯，后面的名詞多半是復數，此時就可輕松地檢查出名詞的變化。在名詞的考查中還有一種形式就是所有格，要根據題意進行判斷。動詞的考查是詞匯類題目的重點，主要集中于語態的變化，動詞的變化是隨著表達的時態的變化而發生變化的，一般情況下，一篇文章中的時態是相對統一的，例如，在講昨天發生的一件事的時候，就應該是過去式，在敘述一件事的時候多數會采用單純敘述語氣，而不會關注到形式，學生可以先整體瀏覽閱讀文段進行確定，然后搜尋其中較為另類的語態，如果沒有則進行細讀進一步發現。副詞的考查主要涉及副詞的修飾功能，哪些副詞只能修飾動詞，哪些句子任何詞都能修飾，偶爾還會有關于詞匯副詞形式的變化等。另外，固定語態實際上是最無規律可循的，只能憑借學生的日常記憶與積累。