前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高職英語口語教學中出現的問題和對策，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：我國現行的英語教材中語法和詞匯多用于正式場合和書面用語，這些語法和詞匯適合在閱讀和寫作中使用，而口語中使用的語法、詞匯同書面用語有很大不同。英語口語中詞匯的使用非常靈活，如果把書面用詞放在口語中，顯得非常生硬不自然，甚至給人一種“不禮貌”的感覺。一些詞匯在不同語境中的含義也不一樣，對于這樣的特殊詞匯需要多概括總結。另外，學生對于語音基礎和文化背景了解也比較少，導致口語表達頻繁出現問題。文章依據英語口語的實際教學經驗，總結了一些學生常見的口語問題及應對方法。
關鍵詞：口語；語法；詞匯
在日?？谡Z教學中，經常有些學生抱怨，自己學了很多語法和詞匯，但是英語口語卻絲毫沒有提高，按照教材中單詞表背的單詞在實際應用中卻用不上，自己費力記憶的語法規則卻被英語作為母語的人用不同的方式表達，這些問題使許多學生的信心受到很大的打擊，感覺自己好像學了“假英語”。產生這種現象的原因是學生在義務教育階段學習的語法主要是應試語法，對于一些標準化的閱讀和模式化寫作比較適用，但是在實際口語表達中卻顯得特別突兀、不夠地道和不夠生活化〔1〕。在語法學習中，學生覺得難度最大的是非謂語動詞、獨立主格、定語從句、名詞性從句和狀語從句等語法的使用，而在實際口語交際中，英語是母語的人很少說這些結構復雜的長難句，因為這種晦澀的句子會使溝通變得困難，容易誤解?，F在學生英語學習難度增加主要是口語和書面語越來越像兩個完全不同的體系，很多書面語中使用的語法都是長句子，對句子成分要求嚴格，而口語中則是中短句，甚至是一些書面語中認為不規范的句子。對于兩種不同體系，要求教師在口語教學過程中，改變學生固有的語法思維，轉向口語化思維。
一、語法和詞匯問題及解決方法
由于高職學生英語基礎比較薄弱，基礎語法不是很牢固，所以在口語表達中會出現一些明顯的問題，如助動詞使用混亂：Iamlikeplayingcomputergames．be動詞和動詞原型同時使用這樣低端的錯誤會經常出現。另外，對于主語是單數第三人稱的變化也經常遺忘，一些學生對于不規則動詞過去式和過去分詞變化都不熟練，所以不能用準確的時態表達自己的想法，要是講故事或者轉述事情經過更是難上加難。一些學生即使語法基礎可以，但是僅僅會用公式化的方法套用語法，說出來的英語非常“中式”，聽起來不是很地道。許多學生只是用已有的詞匯拼湊句子，句子雖然能表達基本意圖，但遠遠不能“達意”。相對閱讀、寫作而言，口語對于語法的要求較低，需要學生平時多張口練習，將“看”英語的習慣改成“說”和“讀”英語。不要將語法原封不動套入口語，口語需要先聽到別人怎么說，然后總結、模仿，可以充分利用網絡資源學習口語，多看英美劇，總結日?？谡Z表達。對于口語中出現的詞匯問題，教師需有扎實的詞匯基本功，能夠給學生指出哪些詞匯屬于書面詞匯，哪些屬于口語詞匯〔2〕。學生也要善于將口語和書面用詞分開，達到能如同“雙語”一樣，迅速反應出應該在不同場合使用不同詞匯。
二、發音問題及解決方法發音問題
主要有兩點：第一，發音不準。發音不準主要受區域的影響。個別南方省份學生存在n／m、f／h等音不分的情況，北方省市的學生則存在sh／s區分不開，造成口語發音不標準。一些單詞存在發音混淆，對聽者會造成誤解，也影響學生說英語的自信心。另外，學生不注意名詞復數、動詞過去式、過去分詞以及形容詞比較級、最高級變化，導致結尾處發音模糊不清。第二，缺少語音語調等基礎常識。有些學生在讀句子的過程中，忽略了英語中連讀、失去爆破等語音現象，一個一個單詞單獨讀，聽起來既不連貫又不自然，感覺特別生硬，失去語音連貫性的美感，使得說話人的情緒也很難表達出來。一些疑問句用來表達驚訝或者懷疑的語氣表達得不夠好，升降調沒有正確使用，感覺說話軟弱無力，缺乏感染力。建議將口語課打造成為“視聽說課”。在聽力的基礎上展開說的訓練，在有條件的情況下，多看英語影視劇或者一些新聞訪談類節目，利用好時間培養自己的英語模仿能力。如果沒有足夠的輸入，只靠自己的現有知識“閉門造句”，永遠達不到地道、準確。學生需要在有情景的語境中記住其它地道的表達，把情景和使用的語法句式聯系到一起，達到融會貫通〔3〕。另外，由于地域原因造成的發音問題，學生盡量去糾正。英語口語重“內容”而非“形式”。印度英語是公認的發音不標準，但由于其表達地道，仍然獲得母語是英語的人的認可。要解決英語發音問題，首先要有持之以恒的毅力，語音語調的提高不是一朝一夕可以實現的，需要不斷努力。先從一點一滴做起，從簡單的單詞模仿，逐漸擴大到句子、段落，最后到整篇文章的模仿?，F在學習英語的應用軟件很多，可以根據實際情況，下載一款最適合自己的，標注經常讀錯的單詞，從讀準每一單詞做起，過渡到熟悉語音、語調、重音、連讀等各種各樣的語音現象，最后把自己讀的英語錄下來對比和原音的差距，總結問題逐漸提高。
三、中西文化差異問題及解決方法
除了以上出現的普遍問題，對于英語國家文化的了解甚少也造成學生在口語中出現較大的問題。由于中西方文化差異，很多表達可能是對方國家禁忌或者反感的語言。對于一些基礎的文化常識，大學生還是比較熟悉的，如和英語是母語的國家的人開啟對話可以先聊聊天氣，盡量避免觸碰對方的隱私，例如年齡、宗教信仰、婚姻狀況，甚至性取向等私密問題。但是隨著網絡的發達和信息交換增多，更多的文化差異也出現了。例如，許多學生在微信中用“666”來形容人或事特別牛、很厲害的意思。但是在西方文化中，“666”代表魔鬼、撒旦，是不吉利的象征，所以在和外國朋友社交網絡聊天時盡量避免這樣的符號出現。還有一些學生在課堂上有內急，就直接跟老師說“IhavetogototheWC”。WC本身就是一種錯誤表達，另外在課堂這種正式場合也不合時宜，其實可以用“Ihavetogotothebath⁃room／washroom／restroom”等表達。如果在餐廳等公共場合，就可以委婉地說“Ihavetoanswernature’scall”，朋友之間也可以用gotonumberone／numbertwo等詼諧的表達方式。建議開設一些和文化相關的課程，在有條件的情況下增加英國文化等課程，讓學生多了解西方文化。語言是文化的載體，多了解西方語言文化才會用更地道的方式進行溝通，了解英漢文化的差異可以更好地處理文化關系。學生在課余時間也可以多閱讀西方文化、歷史相關的書籍提高自己的文化素養。
除了以上建議之外，英語專業還可以多組織一些和口語相關的活動，讓學生積極參與這些活動，從中提高口語水平〔4〕?？梢越M織英語專業的學生參加英語演講比賽、英文歌曲大賽、影視配音大賽等活動。這些活動可以提高學生學習英語的興趣，激發學習熱情，比起“枯燥”的課堂學習，學生更喜歡參與活動提高英語口語。同時，學生社團也可以多組織“英語角”“英語朗讀周”“晨讀角”等活動，多吸收一些英語口語好的學生，帶動更多學生參與練習口語的活動。此外，通過改變考試方式提高課堂效率，改變期末考試一考獨大的傳統考試模式，將重心放在平時課堂上，讓學生在平時課堂上積極參與，而不是期末突擊，每一堂課學生都應該在課堂積極開口參與，教師課后通過口語學習軟件布置作業，讓學生養成學習英語必須張開嘴的習慣。提高口語不是一朝一夕能做到的，如果想提高口語，除了以上筆者提出的一些建議外，也要自己努力堅持，多聽、多看、多說，才能讓自己的英語口語有突飛猛進的提高。
作者：王博 單位：撫順職業技術學院
