前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中英語語法教學策略淺析，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】語法是通過對語言的研究，總結出來的一系列的應用規則。通過對語法的學習，能更好地掌握語言的使用。高中英語語法教學存在著種種困難，講述了高中英語語法教學現狀，高中英語語法重要性的再認識，從采取多樣的教學方式，引入“探究性英語語法教學”，要實現與身邊事例的有機整合等三個方面，為提高高中英語教學質量提供方法策略。
【關鍵詞】高中英語; 語法教學; 困境 ;策略
改革開放早期，我國的高中英語語法教學手段單一，整個教學課堂圍繞著講解語法，通過語法來理解英語課文的內容。英語習題、閱讀理解的講解，也是通過分析語法結構來進行，直接導致同學們對于學習英語的認識就是學習英語語法，“得語法者，得天下”。隨之而來的教學改革中，不再強調語法，更多的是語言應用，語法似乎已被“拋棄”。
一、高中英語語法教學現狀
隨著我國改革開放的深入，與英語國家的經濟貿易及其他交流日益增多，社會需要更多的交流型英語人才，而語法教學下的學生無法滿足要求，跟不上社會的發展步伐。同時，國外語言的研究成果強調語言要自然學習，反對語言人為的語法教學。這導致了語法在高中英語教學的重要性逐漸下降，甚至有的學校不講英語語法。出現了現在高中英語教學中一個困境“語法還要不要講”。外界對于英語語法學習的聲音同時也影響到高中生，他們認為語法的學習已不再重要，只要會讀、會說，就能學好英語，在高考考試中就能得到高分。甚至有的高中教師也具有這樣的觀念，對于英語課文中句子的理解，不講語法，或者只講一些簡單的語法，這導致學生嚴重缺乏系統的語法知識，對于英語語言的結構了解甚少，直接影響著系統的全面的英語學習。這也反映在寫英語作文時語法錯誤百出，英語寫作能力逐漸下降，從學校期末考試的英語作文批改中完全體現出來。對于母語是中文的我們來說，英語屬于一門特殊的語言學科，隨著英語新課程標準中對于語法教學內容的修訂，高校及研究所的研究人員對于語法的研究熱情褪去，語法的研究成果逐漸減小，高校的英語教師在教學過程中，對于復雜語法內容已很少講述，直接導致了高中英語教師在教授高中生時對于語法部分內容蜻蜓點水，一筆帶過，忽視了語法在英語學科中的重要性。
二、高中語法重要性的再認識
高中交際英語教學法能在一定程度上能提高學生的英語交際能力，有效地防止只會做題而不會說英語的現象。但一味地強調英語的實踐教學而忽視語法的教授，也是不可取的。首先，通過英語交際教學法的實際教學效果的調查，發現并沒有有效的提高整體的英語教學效果，只是一少部分同學得到了英語交際能力的提高。從長久考慮，高中階段忽視英語語法的教學，過度強調實踐教學，一時可以提高學生的英語能力，但對學生未來的英語學習產生負面影響，當英語學習達到一個高度后就會出現瓶頸，再提高就很難了，這是因為語法的薄弱導致的。語法就好比是語言的骨架，對于語言的學習來說，如果骨架不扎實牢固的話，語言的學習不會走得遠，爬得高。語言的表達需要精準，尤其是在外交和商業貿易場合，同樣的一句話，語法結構不同，所表達的意思可能完全不同。需要學習一定的語法知識，避免交流中尷尬錯誤的發生。其次，高中英語語法教學與交際法教學并不沖突，兩種教學方法完全可以相互融合，達到提高教學成績的目的。交際教學法中強調的聽說讀寫能力，其中就包含著語法能力，語法薄弱，聽說讀寫能力并不會提高多少，在教學過程中，可以穿插著英語語法的講解，更好地體會英語這種語言的美妙之處。
三、高中英語語法教學的策略
在高中英語教學過程中，要改變傳統的教學理念，對英語教學內容進行更新，根據學生的學習情況采取合適的教學方式，充分發揮學生的主體地位，把課堂還給學生。
（一）重視語法教學，但不能唯“它”是從，采取多樣的教學方式
著名語言學家Widdowson曾說過：沒有詞匯，你將無法表達；而沒有語法如同一只沒有骨頭的雞?？梢姡Z法教學在外語學習中占有極其重要的地位。但以前的那種只為講語法而講語法的做法行不通了，學語言是為了更好的應用。近幾年的高考題也逐漸淡化了單純語法題的考查，更多的是以情景對話的方式考查，這就要求我們在教授的過程中，結合語境，把相應的語法內容放到一定的語言環境中去，通過具體的語言場景的體驗，認識到語法的應用，進而內化為自己的語言。通過這樣的教學方式更有利于學生的理解學習。
（二）引入“探究性英語語法教學”
以“問題——研究——實踐——過程體驗——能力形成”的模式，創設情境，讓學生自己發現語法規則，鞏固規則，運用規則，從中發展學生的探究實踐能力，并從中體驗到探究學習的巨大樂趣。下面是平時教學中的案例：在講到動詞不定式做目的狀語＆表示出乎意料的結果狀語時，在PPT上展示出幾個典型例句，讓學生翻譯，并思考不定式在這些句子中的意思。這樣，學生就會比較容易發現前兩句表示結果且表示出乎意料的結果，前面加only，然后引導學生總結出only＋to do，表示出乎意料的結果，放在主句的后面；而從后面的三個句子，學生很容易翻譯出來不定式表目的，可放在主句之前，也可放在主句之后。再進一步引導學生，注意標點符號，學生很容易看出不定式在主句前用“逗號”，在主句后不用“逗號”，教師引導學生把自己的總結寫到筆記本上，整個過程教師只起到了引導的作用，學生通過親自研究問題，發現規律、規則，然后做出總結。
（三）語法身邊“行”，學習語法，要實現與身邊事例的有機整合
要注意結合身邊的事例，可創設情景，把要講的語法編成對話，故事，也可以找一些含有這方面語法較多的短故事、寓言或者是小謎語、小幽默等，讓學生在閱讀故事中品味其中的內涵，找出其中的語法，再利用語法編成自己喜歡的句子、故事、小幽默等，相信這樣的語法學習，同學不會再覺得那么枯燥、無味，不敢接近，反而會變得更喜歡學了。比如，在學到非謂語動詞時，為了讓同學們更容易接受，讓他們覺得學到的是有用的，可以采用這樣的辦法，對于曾經做過的比較有深度的閱讀理解，把它改變成了語法填空的形式，上課之前先讓學生完成它，并體會所填詞的用法。這種把文章以填空的形式考查學過的某一種語法或多個語法，在此基礎上展開講解。通過實踐，發現學生有意想不到的收獲，潛移默化中掌握了學習方法，對于語法的認識更深刻。
四、結語
通過十多年高中英語語法教學過程中的體會認識，雖然高考對于語法的要求降低，但對于語法的教學不能忽視。本文從采取多樣的教學方式，引入“探究性英語語法教學”，要實現與身邊事例的有機整合等方法策略，期待能提高高中生學習英語的興趣，進而掌握英語這一語言的奧妙所在。
參考文獻：
［1］徐妙青．情境教學策略在高中英語語法教學中的運用［J］．英語教師，2014，（12）：45．
［2］張桃，熊松榮．高中學生英語語法錯誤歸因及對策研究———以凱里學院附屬中學為例［J］．海外英語，2018，（7）：35．
［3］孟憲玲．從同課異構看高中英語語法教學中“支架”的有效性［J］．考試周刊，2014，（67）
作者:張曉會 單位:山東省聊城第四中學
