考試成績分析范例

一、方法

①學生考試成績分析，考試成績采用卓朗開發的考試成績分析軟件Ver12.0對實驗班和普通班的考試成績進行分析?？荚噧热莞鶕虒W大綱的內容和題目特點將分為7種，分別為了解、熟悉、掌握、回憶、解釋、應用和綜合，分別統計實驗班和普通班每名學生在每個題型的得分情況，并計算每個題型的平均得分率。②調查問卷分析，根據文獻分析，選取能夠較全面的反映PBL教學特征的10項指標，作為實驗班和普通班學生的調查問卷的內容，這10項內容分別為：PBL教學能否提高學生學習的主動性、文獻查閱能力、分析解決問題能力、語言表達能力、人際溝通能力、學生積極發言的勇氣和膽量、團隊協作精神、拓寬知識面、較好的聯系臨床、以及學生的自主學習能力。為了避免模棱兩可的回答和增強統計效能，作答方式主要是能和否兩種方式。③學生自我評價表，教學結束后，發放學生自我評價表給普通班和實驗班的學生，采用10分制評分，現場發放并現場收回。共發放自我評價表120份，收回有效問卷120份。自我評價的內容共10題，每題1分，內容如下：能將生活相關或創新的理念與所討論的案例相結合；能將收集的數據經過理解再用自己的文字表達出來；能判斷數據的可靠性；能通過不同渠道收集資料；能將資料分析整理后，歸納出個人見解；能客觀地與組員共同討論，并耐心聆聽意見；面臨問題時，能不斷分析探索，直到解決為止；學會吸取其他組員的長處；能提出引發小組討論的問題；能主動參與及盡力完成所分配的工作。

二、結果

1.學生考試成績結果分析。

實驗班和普通班相比，實驗班學生的平均分為87.7±13.4分，優秀率為70.1%，明顯高于普通班的平均分和優秀率，兩組比較差異有顯著意義（p＜0.01）；實驗班及格率為100%，而普通班的僅為71.8%，兩組比較差異有統計學意義（p＜0.05）。在不同題型的得分率上，兩組比較分析結果顯示，在了解、熟悉、回憶和綜合這四種題型上，差異無統計學意義（p＞0.05）；但在掌握、解釋和應用這3種題型上，實驗班的得分率高于普通班，兩組相比差異有統計學意義（p＜0.05）。

2.調查問卷分析比較。

調查問卷結果顯示，實驗班在10個指標中的肯定回答率明顯高于普通班，兩組比較差異有顯著意義（p＜0.01）。

作者：肖林糠 汪林 黃小明 廖于 劉長安 單位：重慶醫科大學附屬第二醫院 重慶醫藥高等?？茖W校

試卷質量分析本次考試試卷包括單選題：30題，每題0.5分，共15分；填空題：20題，48空，每空0.5分，共24分；名詞解釋：10題，每題2分，共20分；簡答題：4題，每題5分，共20分；病例分析題：3題，每題7分，共21分。試題涉及所授全部章節的內容。

試卷質量的評估主要參考以下5個指標[2]：（1）正態性：指考試分數的分布狀況，主要以平均分和標準差兩個指標來衡量，一般認為平均分為70.0~80.0分、標準差為10左右為宜。本次考試最高分85.0分，最低分20.0分，平均分71.2分，標準差9.9，符合正態分布。（2）難度：常用P表示，是判斷試題難易程度的指標，實際上是指試題的深度與廣度，難度值越大，說明試題越容易，一般以0.5~0.6為宜。本次考試難度適中的題目占50.75%，太難的題目占7.46%，太易的題目占41.79%，具體見表1。（3）區分度：常用G表示，是衡量試題鑒別學生水平差異能力的指標。區分度越高，越能將學生的成績拉開檔次；反之，則區分不出學生的實際水平差異。區分度評價指標：G≥0.40為很好，0.40>G≥0.30為良好，0.30>G≥0.20為尚可，G<0.20為差[3]。此次試卷區分度為0.19，說明試卷區分度差，具體見表2。（4）效度：是指考試能測出學生實際水平的有效程度，也就是指考試已測出的質與量與實際的質與量的相符程度，一般效度大于0.4為好。（5）可信度：是反映試卷質量的穩定性和可靠性的一個重要指標?？尚哦雀叩脑嚲韺θ魏螌W生多次測驗都會產生前后一致的結果，誤差小。可信度采用克倫巴赫系數法計算，一般試卷的可信度要求大于0.50[4]。本試卷可信度系數為0.84，表明可信度較好。

考試成績分析此次考試應考102人，實考101人，緩考1人，不及格3人。試卷分析抽樣人數101人，最高分85.0分，最低分20.0分，平均分71.2分，中位數72.5，標準差為9.9。各題型得分情況見表3。把全部考生的成績各分數段作為頻數，分布結果見圖1、圖2。可以看出，本次考試成績分布曲線圖呈陡峭型分布，試卷中同等難度的題目較多，梯度偏?。环謹捣植歼^于集中，區分度較差，幾乎不能將不同程度的學生區分開；考試可信度適中，測驗可靠。

考試是實現學校教學目標和教學評價的一種重要手段，是學校掌握教學情況，檢驗教師教學質量和效果，檢測學生學習效果的重要途徑[5]。隨著教學改革的不斷深入，由試題庫統一命題，實現教考分離已成為檢驗教學質量、提高教學水平的有效手段。

我校對2007級兒科醫學專業本科生，2010—2011學年上學期外科學課程實施教考分離，期末考試試卷從自建外科學試題庫中抽取，用試卷定量分析系統對試卷質量及考試成績進行統計分析，分別計算試題的難度（P）、區分度（G）、可信度（B）等指標，從而檢驗教學質量、發現試題庫問題。本次考試各題型整體難度適中，但試題的區分度差，整套試卷中區分度差的題目所占比例高達58.21%，其中尤以病例分析題明顯。病例分析題平均得分較高，難度適中，區分度卻很低，僅為0.11，說明學生對病例分析題掌握較好，試卷無法拉開學生之間的差距。另外，我們還發現試題中區分度小于0.10的題目有24個，占28.5分，有的題目區分度甚至為負值，例如單選第1題，區分度為-0.04，絕大多數學生都回答正確，說明該試題對“低滲性缺水的臨床表現”這一知識點的區分度不夠。而此次考試中存在大量類似的、區分度差的題目，因而無法達到篩選高水平學生的目的。

教考分離能否有效實施取決于試題庫質量的高低，而高質量的試題庫至少應具備以下兩個要素：（1）庫中試題能合理涵蓋該課程的全部內容和知識點，且對重點部分有所側重；（2）為組卷需要而對庫中試題所制訂的指標體系應科學合理[6]。

作者：梅林 王云貴 黃建軍 翟建才 單位：第三軍醫大學

基礎醫學課程是醫學生專業教育的起步階段，也是多種醫學專業課程學習的基礎，在這一階段，醫學生要奠定良好的專業基礎，才能在隨后臨床教學的見習和實習中更有效、系統地學習和掌握臨床專業課程的理論知識和實踐技能。強化對基礎醫學課程的考核，有利于促使學生系統掌握和綜合運用基礎醫學課程的基本理論、基礎知識和基本技能，為學習專業課程和適應執業醫（護）師考試打下堅實基礎，同時也有利于教務部門準確評價基礎醫學教學階段的教學效果。在學習兄弟院校經驗基礎上，第三軍醫大學從2007年起開始實行基礎醫學綜合考試，作為醫學本科生三階段綜合性考試中的第一階段（其他兩次考試分別為臨床課程綜合考試和實習綜合考試），每次考試結束后，學校都將成績分專業、層次和學科對比分析后反饋給教師和學生，有效地促進了基礎醫學課程教學質量的提高。

1背景

中國醫師資格考試分為實踐技能考試和醫學綜合筆試兩個階段，醫學生畢業1年后可以參加執業助理醫師資格考試。執業醫師資格考試制度對醫學教育起著導向、激勵和調控的作用，它既檢驗醫學院校的辦學水平，又檢驗醫學生的學習質量和綜合素質。但是，醫學院校和醫學生如何適應這一制度卻是一個難題。與中國的考試制度不同，美國醫師執照考試（USMLE）是三個階段，分為一級考試、二級考試和三級考試。通常，美國醫學院校的學生在二年級時參加一級考試，四年級時參加二級考試，畢業后參加住院醫師培訓項目，實習1～2年后參加三級考試［1］。只有全部通過，才能拿到美國的醫師執照。近年來，國內很多醫學院校借鑒美國職業醫師執照考試的做法，在醫學生培養的幾個關鍵階段實行分階段綜合考試，確保人才培養質量。醫學是一門系統性很強的綜合性應用科學，在基礎醫學課程學習全部結束后，驗收性地考核學生對基礎醫學主干課程的學習效果以及發現問題、分析問題、解決問題的能力是必要的。特別是這樣的綜合考試，能有效地提高考試的有效性和可靠性。兄弟院校的經驗表明，它不僅可以在一定程度上動態地評估教和學的實際效果，也有利于下一階段的專業課程教學質量的提高，而且在基礎醫學課程學習結束后，有針對性地組織一次系統的綜合考試，能引導學生對所學知識進行復習和鞏固，對學生畢業后通過執業資格考試、研究生考試也有較大的幫助［2］。

2實踐

2．1考試對象及時間

實施基礎醫學綜合考試的對象為臨床醫學專業八年制本科、臨床醫學專業五年制本科、預防醫學專業五年制本科、醫學檢驗專業五年制本科和護理專業四年制本科。具體時間安排為：臨床醫學專業八年制為第10學期第3周，護理專業為第5學期第3周，其它各專業為第6學期第3周。

摘要：探討客觀結構化臨床考試（OSCE）在常用臨床護理技能評價中的應用，以客觀評價護生的專業能力，提高教學效率。

關鍵詞：客觀結構化臨床考試（OSCE）；護理技能；考核評價

隨著人們對健康服務期望的提高，給患者提供包括身、心、社、靈多方面的照護是護理人員的工作責任與目標，它對臨床護士的能力提出了更高的要求[1]。護生是護士的接班人，尤其是即將進入實習崗位的護生，他們將進入真實的工作環境和帶教教師一起為患者提供護理服務，提高他們的專業能力不僅成了保障臨床護理質量的重要組成部分，同時也為他們能夠更好地適應臨床工作、順利完成護生到護士的身心過渡做好準備。近年來護理學院為提升教學質量，提高護生的專業能力，從人才培養模式到課程體系，從教學模式到教學方法，從教師培養到護生培育等方面做了多層次、全方位的改革和創新，在改革深入開展的過程中，我們認識到客觀、準確、公正的考試模式是檢驗教學改革效果的金標準?？陀^結構化臨床考試（ObjectiveStructuredClinicalExamination）又稱OSCE，它是一種知識、技能和態度并重的臨床能力考核形式，采用標準化病人、虛擬患者、計算機等手段，通過多站式考核方式，公正、客觀地評價應試者的臨床技能[2]。在學校OSCE標準化考場建成后，根據衛健委醫政醫管局《新入職護士培訓大綱》通知精神，結合注冊護士核心能力要求，護理學院對高職護理二年級即將進入實習崗位的護生進行了OSCE考核，常用臨床護理技能是每位即將開啟實習生涯護生應掌握的核心護理技能，是護生能夠從事臨床護理工作、滿足臨床實踐需要最基本的護理技能[3]，也是本次考核中的重要內容，下面將對本次OSCE考試中的常用臨床護理技能考核情況進行介紹，并探討其實施效果，為高職教育者探索教學評價方法改革提供參考。

1研究對象

選取江蘇醫藥職業學院2019級護理在校生共227人為研究對象，其中男生32人，女生195人，年齡19～22歲，平均年齡（20.30±1.40）歲。均為高考后統一招生入校，前期已經完成常用臨床護理技能相關課程的理論學習和實驗實訓，入學后均參加了學院開展的教學改革。

2方法

2.1考試整體設計

【摘要】在高職醫學院校計算機教學中實施案例教學，不僅可以提高學生學習的興趣，更能培養學生分析問題和解決問題的能力，而如何選取案例則成為教學中要探尋的問題。選取鐵嶺衛生職業學院4個班級為研究對象，對其采用傳統式教學和案例教學，旨在探究案例教學的應用效果。

【關鍵詞】高職醫學院校；計算機教學；案例教學

隨著科學技術的不斷發展，計算機技術已經滲透到醫學領域的方方面面，這對現代醫務工作者應用計算機的能力提出了新的要求。高職醫學類院校要緊跟社會需求，把醫療衛生領域對衛生人才的需求與學生所學知識有機地融合在一起，使學生的知識、技能與就業實現無縫對接。由于受傳統教學思想的影響，《衛生信息技術基礎》教學更多強調的是每條命令的獨立功能和單個知識點的介紹，師講生聽，師寫生記，學生少有獨立思考的機會。這樣學生很難將所學的知識點融會貫通，更不利于解決專業學習和實際工作中遇到的問題。那么，如何提高學生應用計算機的實際能力，為以后的專業學習和工作奠定良好的基礎呢？這就要探索一種新的教學模式以提高醫學信息技術基礎教學的水平。本研究選取了鐵嶺衛生職業學院護理專業的部分學生為研究對象，就高職醫學院校計算機教學中開展案例教學的應用效果作以初探。

1研究方案

1.1研究對象

選取鐵嶺衛生職業學院2014級高職護理專業的學生為研究對象。同屆的所有學生均通過高考統一考試入學，隨機分班，其年齡、性別分布和入學成績并無顯著差異。2014級高職護理2班和4班作為對照班采用講授法教學，2014級高職護理6班和8班作為實驗班采用案例法教學。進行持續一學期的《衛生信息技術基礎》課程學習效果的跟蹤調研對比，學生使用統一的《衛生信息技術基礎》教材，4個班級均由一名教師任教，考試采用無紙化考試形式。

1.2案例選取

【摘要】目的探討虛擬現實技術在急診醫學教育中應用的可行性和教學效果。方法對徐州某高校急救與救援醫學專業48名本科生，在教學過程中隨機分為對照組（24人）和虛擬現實教學組（24人），對比分析兩組急診醫學專業課（創傷醫學、急救醫學和災害醫學）的成績，評價虛擬現實技術在急診醫學教育中的效果。結果對照組創傷醫學、急救醫學、災害醫學三門專業課成績分別為：（73.6±8.3）分、（76.2±9.5）分、（73.8±8.1）分；而虛擬現實教學組三門專業課成績分別為：（85.3±5.2）分、（87.4±6.2）分、（92.6±5.5）分，均高于對照組，差異有統計學意義。結論與傳統教學方法相比，虛擬現實技術在急診醫學教育中具有一定的優越性，是適應當前急診醫學教育人才培養的一種好的教育教學方法。

【關鍵詞】虛擬現實技術；急診醫學；本科教育；教育技術；探索；實踐

虛擬現實（virtualreality，VR）技術是近年來隨著計算機、信息網絡技術發展而新興的一門技術。該技術利用計算機及相關軟件，生成逼真的視、聽及觸覺一體化的三維虛擬世界[1-2]。用戶借助頭戴式立體顯示器、數據手套等輔助傳感設備，切身參與并探索仿真對象在所處環境中的作用與變化，產生沉浸感和帶入感。VR技術具有多感知性、存在感、交互性、自主性等優點，近年來被廣泛應用于醫學教育領域[3]。急診醫學是現代醫學教育的重要組成部分，如何建立完善的急診醫學生培養體系和提高急診醫學教育教學水平，如何培養高素質、復合型急診醫學專業技術人才，已是當今急診醫學教育的當務之急[4]。本文總結分析將虛擬現實技術應用于急診醫學本科生教育的教學效果，探索VR技術應用于急診醫學教育的可行性，以期為急診醫學教育提供一種好的教育技術方法。

1對象與方法

1.1研究對象

徐州某高校48名2014級急診醫學專業本科生，其中，對照組男生13人，女生11人，年齡范圍19～23歲之間，平均年齡（21.4±2.4）歲；VR教學組男生13人，女生11人，年齡范圍18～22歲之間，平均年齡（20.8±2.2）歲，兩組學生一般基本資料差異無統計學意義。

1.2研究內容與方法

摘要：

大學數學課程是非數學專業學生本科階段的必修課程，其教學模式有其特殊性，尤其是通識教育背景下的大學數學課程的考試模式更有別于傳統數學課程的考核方法。文章主要分析了如何在通識教育的范疇內，通過有效的考試方法設計，構造出一套以學生為主體,以教師為主導，以培養學生辨析思維能力、提高解決實際問題能力為目的的，將考試反饋功能貫穿于整個教學過程的考試方法及具體實施方案。

關鍵詞：

通識教育；考試方法；改革

一、通識教育與考試方法

大學數學課程考試是數學教學的重要環節，也是實現該教育目標的重要手段，對教師的教學具有調節和評價的功能，恰當的考核模式是促進學生自主學習的重要手段?？茖W合理的課程考核制度，對創新型人才培養起著關鍵性作用。因此，設計科學合理的考核制度，可以公平、恰當的評價教師的教學效果、學生的學習效果[1，2]。在通識教育的思想下，數學教育的重要作用是素質教育。數學素質或者數學修養是衡量人的綜合能力的一個重要方面。數學素質或數學修養本質上不僅是指人的數學學歷，更重要的是指人實際具有的數學文化水平。大學數學素質教育的內涵就是通過各種教學活動讓學生學習、掌握數學的思想、方法和技巧，培養學生論證運算能力、邏輯思維能力，特別是運用數學的立場、觀點和方法分析、解決實際問題的能力，初步具備自學所需的更深入的數學新知的能力[3]。大學數學教育的任務主要包括三個方面的內容，一是數學知識的傳授，二是嚴謹的邏輯思維、定量思維以及計算思維等創造性思維能力的培養，三是應用數學思想和方法解決實際問題能力的培養[4]。大學數學課程考試的目的、設計、實施和反饋構成了大學數學課程考核的要素，它們通過彼此交互和變化形成了大學數學課程考核運行的機制。從通識教育的觀點看，大學數學課程考試的目的就是考核學生是否掌握數學基本技能，是否具備創新思維能力[5]。這一考核目的是大學數學課程考試運行的核心，圍繞這一中心，教師可以精心設計、實施考試。通過考試結果的反饋，檢驗整個教學過程實施的效果，調節和評價教學效果，達到檢前導后、健全完善的作用。因此，課程考核制度是否科學合理，對人才培養有關鍵性作用，課程考核應貫穿整個教學過程的始終。

二、大學數學考試現狀及改進措施

摘要：在新工科的背景下，OBE（成果導向教育）是現今課程改革的重點。文章結合本校的應用型人才培養目標，以數據庫原理與應用課程為例，提出基于OBE教育理念的數據庫課程教學模式改革，從學習成果的確定、教學內容的設計、教學活動的實施、教學效果的評價等方面進行了實踐探索，并取得了一定的成效，證明了以學習成果為導向的數據庫課程教學模式，有利于提高學生學習的積極性、主動性、實踐性和綜合能力，提高教學質量。

關鍵詞：OBE教育理念；學習成果；MySQL數據庫；逆向設計；能力輸入

數據庫課程是計算機類各專業一門非常重要的專業基礎課，是一門理論和實踐并重的課程。本文以湛江科技學院數據庫原理與應用課程的教學現狀為例，以OBE教育理念為基礎，以學生為中心，結合學生的預期學習成果及社會需求，重新設計課程的教學目標和內容，并開展教學實施和教學評價，為實現新工科背景下的數據庫課程建設提供支持。

1數據庫課程的教學現狀

經過長期的教學實踐和探索，數據庫課程教學模式已基本形成，但目前的教學模式主要側重于理論教學，而忽視學生自身實踐能力的培養，與實際應用脫節，存在著一定的問題，影響了教學質量和人才培養的目標。

1.1教學目標的設定缺乏科學性、合理性

傳統的教學模式，其教學目標要求所有學生掌握數據庫基本理論，理解數據庫系統的基本原理與技術，能熟練地使用SQL語言進行應用操作，而忽略了學生存在的個體差異性，以及對學生解決實際問題能力的培養，與應用型人才培養的目標和社會對數據庫技術人才的需求不相符[1]。