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摘要：
對湖南四所高中隨機抽取440名高中學生作為受試者。教師實施教學時，應該有意識地加強學生元認知策略和情感策略方面的訓練，進而加強培養學生聽說讀寫方面的訓練。社交與情感策略的訓練應通過口語教學進行；教師進行閱讀教學時，應結合材料中的內涵信息進行訓練，同時，應結合寫作教學進行訓練。教育心理學研究者與教育工作者都認為，高中生掌握一定的學習策略對提高學習成績具有非常重要的意義。
關鍵詞：
高中；英語學習策略；考試成績
很多在一線工作的教師發現，很多學生學習非?？炭喑煽儏s不顯著提高，究其原因主要是沒有一個正確的學習方法，學習策略也沒有正確運用。同時，英語教師也看到，很多同學沒有花費多少時間與精力，英語考試成績卻非常好，主要是學習方法與學習策略運用得當。
一、學習策略概述
20世紀70年代，教育工作者以及很多學者已經對學生如何正確實施學習策略，開始關注。同時，很多國內外專家對學習策略進行多角度的研究成果，在學生的實際學習過程中，具有很高的應用價值。專家Rubin認為，學生在實施學習策略過程中，許多因素都會對其產生干擾。很多國內專家認為，學習策略就是學習者為了達到一定的學習目的，結合自己學習情況制訂的學習方案。學習策略不僅包括管理策略與母語策略，而且還包括形式演練與功能演練兩種策略。管理策略，指學習前制定的有關如何進行學習的各種方法；母語策略，指學習中的各種技能練習；形式演練策略就是學習者實施學習內容的形式；功能演練策略，指進行不同類型的學習活動。學習者實施學習時，自然會對學習過程進行有計劃的安排，這種安排沒有規律與模式可循，是不穩定的反應、認知模式，又通過學習者的實踐，逐漸就會成為學習者學習的一種經驗。
二、研究目的與方法
（一）準備解決的問題
高分組受試者與低分組受試者運用學習策略方式區別在哪里；兩組受試者運用學習策略后，考試成績的變化是否一樣。
（二）選擇的對象
對湖南四所高中隨機抽取440名高中學生作為受試者。所有受試者在學校進行英語學習的時間，多數在5.9年左右。成績按照百分計算，根據受試者的期末英語考試成績，80分及以上為高分組，60分（含60）~80分之間為中分組，60分以下為低分組。高分組與低分組人數分別為96人與92人，比較對象的性別與年齡無統計學意義（P>0.05）。高分組運用學習策略較多，低分組運用策略較少。
（三）研究工具
研究過程中，測量工具使用Oxford的語言學習策略量表，依據學生情況制定調查問卷并對回收的問卷進行研究與分析。學習策略依據Oxford的語言學習策略量內容分為六類45項。45項內容依次是：記憶策略9項；認知策略13項；補償策略4項；元認知策略8項；情感策略6項；社會策略是后5項。每名受試者結合自己的情況，有選擇性地填寫萊克特量表。
（四）研究步驟
數據采集分兩個階段。第一階段：分析受試者的學習情況，在年終考試前進行問卷調查。第二階段：對受試者的年終考試成績進行收集。通過數據統計軟件對受試者的年終考試成績進行分析。對受試者的學習策略運用情況，進行探討分析；高分組受試者與低分組受試者運用學習策略之間有很多不同，通過T檢測進行探究；高分組受試者與低分組受試者運用學習策略后的考試成績變化，通過Pearson對受試者的年終考試成績進行分析，進而對考試結果變化同學習策略之間的關系進行探討。
三、結果
（一）學生運用學習策略頻率分析比較
資料顯示，所有受試者運用學習策略都屬于間斷運用，平均值在2.6~3.3之間。研究顯示，很多受試者都會使用補償性策略，并且補償性策略對高中生的成績提升有重要作用。受試者運用相對較少的是社會策略、認知策略、元認知策略與情感策略。記憶策略是所有受試者運用最少的。元認知策略、社會策略與情感策略三種策略在受試者運用中，差異非常大。
（二）兩組受試者運用學習策略的差異分析
研究顯示，受試者在運用六類學習策略中，數值具有顯著的不同，低分組受試者明顯較低。同時，T檢驗顯示，高分組學生在運用記憶、認知、元認知和社會策略中具有明顯的差異，具有統計學意義（P<0.01）。運用學習策略方面，高分組受試者運用較好。同時，受試者運用記憶策略與元認知策略的次數，在一定程度上，決定了其英語考試成績的優劣。
四、討論
高分組受試者與低分組受試者的英語考試成績，差異沒有統計學意義（P>0.05）。學生的考試成績具有很大的潛力。高中很多學生對學習策略能夠掌握，所以，通過分析高中學生運用學習策略的情況，能夠顯示出英語考試成績受到的影響。同時，隨機分組具有均衡性。
（一）學生學習英語的感受與成績之間的關系分析
學生學習英語過程中的各種心理、情緒變化就是學習的感受。高分組學生在學習英語過程中，非常愉快，然而低分組學生學習英語卻感到非常苦惱，有愉快感受的學生很少。高分組學生學習英語只有極少的人感到難以忍受，而低分組學生大部分感到難以忍受。高分組受試者與低分組受試者的人數差異，具有統計學意義（P<0.05）。這說明，良好的情感感受能夠提高學習者的學習成績，而抑郁的情感只能妨礙學生的學習成績。所以，英語教師在教學時，只有通過一定的方式對學生的各種情感進行調節與控制，才能夠使學生的成績得到提升。同時，無論英語成績高分者或者低分者，都有三分之一左右學生認為學習英語是一種需要。這充分說明，學生的情感策略運用受多種因素的影響。教師只是根據學生的成績認為該生的學習情感是積極或消極是不正確的，只有真正地了解學生內心世界，才能夠做出決定。同時，教師應有效地激發學生的學習興趣，對學生的消極情感進行控制，對學生的積極情感進行激發。
（二）學生學習英語的動機與英語考試成績之間的關系分析
學生學習英語的動機是構成情感策略的一個重要組成部分。兩組受試者都具有非常強烈的學習英語的動機。同時，80%低分組受試者學習英語的目的是為了升學，而高分組受試者學習英語不只是為了升學，同時，還因為自己對英語本身比較感興趣。兩組受試者學習動機人數之間的差異具有統計學意義（P<0.05）。學習動機一般情況下，有表層動機與深層動機之分。表層動機一般情況下，都與人的發展有密切關系；學習者堅持不懈學習的毅力、持久的興趣以及抵御外界干擾的精神是構成深層動機的組成部分。英語成績低分者主要是表層動機，為考試能夠得到好成績才努力學習英語，學習英語是應付性的，屬于消極被動的學習；英語成績高分者不僅僅是想擁有優良的成績，更重要的是具有深層的動機。英語成績高分者在學習中，具有愉快的感受，能夠掌握學習的主動權，能夠對學習策略做出選擇與評估，并能夠進行調整。英語成績高分者的學習動力較持久，具有主動性，運用的學習方法具有創造性與探索性。研究結果得知，教師在實施教學時，只有對學生的學習的興趣以及主動性，進行充分的調動，對學習的深層動機進行激發，才能使學生真正地掌握住英語知識。
（三）學生加強英語聽力、口語、閱讀、寫作訓練，在考試中的作用分析
如果要加強學生對元認知策略和認知策略的運用，就必須對學生的口語與聽力、閱讀與寫作等方面進行加強訓練。兩組受試者在這四項訓練中的人數構成比差異，具有統計學意義（P<0.05）。高分組受試者對聽、說、讀、寫各項學習活動能夠根據其特點與要求，運用不同的方法進行練習；低分組受試者不能夠根據聽、說、讀、寫各項學習活動的特點與要求，運用不同的方法進行練習。這就要求教師在實施英語教學時，在完成教學任務的同時，還應該針對學生的實際情況因材施教，運用不同的學習方法與管理方法。
（四）學生對待考試成績的評價態度以及學習英語的方法與考試成績之間的關系分析
高分組受試者多數認為，通過自己的努力就一定能夠取得優異的成績，人數占92%；低分組受試者認為通過自己努力獲得優異成績人數在76%左右。高分組與低分組受試者在對待英語學習成績的評價態度上，人數構成比的差異沒有統計學意義（P>0.05）。高分組受試者認為考試成績的優與差，同自己的刻苦學習以及持之以恒的努力有很大關系。英語成績低分者的學習經常處于被動消極狀態，不能夠感受到學習中的愉快，學習目的不明確。學生如何運用學習方法，是對學生運用元認知策略和情感策略情況的考察。高分組受試者，有90%以上特別重視聽、說、讀、寫方面的訓練。只有五分之一低分組受試者重視聽、說、讀、寫方面的訓練。高分組受試者與低分組受試者在學習英語的方法上，人數之間的差異具有統計學意義（P<0.05）。因此，教師實施教學時，應該有意識地加強學生元認知策略和情感策略方面的訓練，進而加強培養學生聽說讀寫方面的訓練。社交與情感策略的訓練應通過口語教學進行；教師進行閱讀教學時，應結合材料中的內涵信息進行訓練，同時，應結合寫作教學進行訓練。
五、結語
教育心理學研究者與教育工作者都認為，高中生掌握一定的學習策略對提高學習成績具有非常重要的意義。研究結果顯示，學生運用學習策略的到位與不到位，決定了學生的考試成績的優與差。低分組受試者運用學習策略的時間明顯不如高分組受試者時間長，說明學習策略對學生的英語成績有顯著的影響。多數高分受試者認為，英語學習過程充滿了愉快的感受。同時，高分組受試者能夠獲得優異成績，還得益于對聽、說、讀、寫等各項學習活動能夠按照教師的要求實施，有目的有針對性地實施訓練方法。高分組受試者實施自我評價時，認為刻苦學習并運用正確的學習方法與策略是獲得優異成績的關鍵因素。通過對高分組受試者與低分組受試者的成績進行分析，可以看出切實可行的學習策略對英語考試成績的影響非常大。研究顯示，六類學習策略中的補償策略是高中學生運用最多的學習策略，社會策略、認知策略、元認知策略以及情感策略次之，記憶策略運用最少。對兩組受試者運用學習策略的比較，可以看出高分組運用學習策略情況明顯好于低分組。兩組受試者不僅記憶、認知以及元認知等三種學習策略的運用不同，而且運用社會策略也有顯著不同。研究結果顯示，高中生能夠獲得優異的英語考試成績，正確地運用學習策略具有非常重要的作用。
作者：陶欣雨 單位：湖南省岳陽市第一中學
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