軍事理論論文范例

高校國防教育的重要意義

大學生是國家的棟梁，是國防的重要潛力，是國家的未來和希望。只有大學生們增強了國家意識、民族意識和安全意識，國家的未來才有希望，民族才有希望。而做到這一點，就必須加強大學生們的國防教育，提高國防意識。當前貌似和平的國際環境中，我們必須清楚地意識到戰爭的根源并沒有消除，戰爭的危險依然存在，斗爭的方式在不斷演變，由軍事斗爭逐漸轉向和平演變，政治經濟文化因素的滲透加劇。而且我國及周邊國家和地區還隱藏著很多不安定的因素，一些反華勢力不斷在我國周邊地區和國內挑起事端，企圖破壞我國目前和平發展的現狀，“臺獨、疆獨”勢力抬頭，企圖分裂國家，海權爭奪愈演愈烈，南海諸島被嚴重侵占，戰爭也許難以避免。這些不安定因素迫切需要我們加強自身的國防建設，增強國防安全意識，不給敵對分子以可乘之機，維護國家的穩定和發展大局。

當前高校國防教育教學面臨的主要問題

許多學生、家長都不明白大學生為什么要加強軍事理論的教學和軍事技能的訓練，認為保家衛國那是軍人的事情，我們學習軍事理論知識跟所學專業一點關系都沒有，認為那是一種多余的課程。甚至有許多高校的老師都認為，軍事理論課的教學是沒有必要的，增加了學生學習的負擔。因此，高校國防教育教學也就擺在了一個從屬的地位，相當多的學校沒有將國防教育教學納入正常的教學活動，沒有獨立的教研室，只是在學生日常教育活動中有所涉及。當前高校開展國防教育的主要途徑有兩種，一種是軍事技能訓練，一種是軍事理論課教學。而在實際的教學過程中卻存在嚴重的師資問題，軍事技能訓練原來主要由所在地駐軍負責訓練，但近幾年來，各高校面對駐地部隊繁重的任務和高校的實際情況，開始嘗試由退伍兵來承擔一部分技能訓練的教學任務。

而在軍事理論課教學方面存在的問題就更加明顯，根據國家有關規定，相當多的學校開始開設軍事理論課程，講授基本的軍事知識，如中國國防、軍事思想、戰略環境、軍事技術以及信息化戰爭等內容，但是軍事理論教學的師資卻嚴重缺乏，無論從數量上還是質量上都對該課程的教學產生了不利的影響。大部分高校沒有國防理論課教學的專職教師，兼職教師大部分都不是本專業出身，而且因為專職教師的崗位變動導致教學隊伍很不穩定。

一方面，隨著高校的擴招，高校大學生規?？焖贁U大，大學生參與軍事技能訓練的人數眾多，而參訓官兵和老師都非常有限，給日常的訓練帶來了難度，因此，大部分高校的技能訓練停留在稍息、立正、齊步走、正步走、整理內務等簡單內容上，無法激發學生的興趣，影響了訓練效果。二是軍事理論課教學方面，受國防教育師資隊伍現狀的制約和影響，相當多高校的軍事理論課沒有成為培養大學生軍事理論素質和國防意識的主陣地。軍事理論課的教學缺乏理論性、前沿性、吸引力。教師更多的是進行理論的說教，缺乏實踐教學環節，教學途徑單一，再加上學生對該課程的認知有偏差，學生不重視，導致實際教學效果不佳。

加強新時期高校國防教育教學的對策思考

摘要:軍隊體制編制調整改革以后，軍事學術期刊在建設發展過程中面臨著體制編制調整與可持續發展的矛盾、封閉辦刊與擴大影響的矛盾、學術浮躁與恪守學術道德底線的矛盾、學術交流與宣傳保密的矛盾、紙質化發行與網絡化數字化趨勢的矛盾等，存在著軍事特色不夠鮮明、優質稿源匱乏、學術影響力不大、編輯隊伍能力素質有待提升等問題。解決這些矛盾問題，需要軍事學術期刊找準辦刊定位，突出特色辦刊，以提高質量為核心，以競爭為動力，抓住軍事學術期刊創新發展這個關鍵，理清軍事學術期刊發展的總體方向和思路。加強軍事學術期刊建設，既需要在頂層上明確辦刊定位，也需要從質量要素上發展創新意識強的作者群體、培養能力素質強的編輯隊伍，還需要不斷創新期刊管理運行模式，提高網絡化自動化辦刊水平，堅守學術道德底線，凈化軍事學術研究風氣。

關鍵詞:新時代;軍事學術期刊;期刊建設

隨著國防和軍隊改革向縱深推進，軍隊規模結構和力量編成改革如期完成，院校和科研機構體制編制落地運行，軍隊的學術期刊在建設發展過程中面臨著體制編制調整與可持續發展的矛盾、封閉辦刊與擴大影響的矛盾、學術浮躁與恪守學術道德底線的矛盾、學術交流與宣傳保密的矛盾、紙質化發行與網絡化數字化趨勢的矛盾等，存在著軍事特色不夠鮮明、優質稿源匱乏、編輯隊伍能力素質有待提升、學術影響力不大等問題，急需從政策制度法規層面進行深層次改革，推動軍事學術期刊可持續發展，打造成為高層次的學術交流平臺。

一、軍事學術期刊面臨的主要矛盾和問題

軍事學術期刊是我軍軍事理論研究的重要平臺和陣地［1］。由于體制編制調整，一些軍事學術期刊還處在停刊、休刊整合、變更或重新申報的狀態。改革以后，軍事學術期刊的主辦單位多為軍事院校和科研院所，其發展至少存在著以下矛盾:一是編輯邊緣化與期刊發展的矛盾。期刊能否可持續發展，與主辦單位和編輯隊伍的穩定性密切相關。主辦單位能否長期存在，主辦單位是否將期刊發展納入長遠的戰略規劃，編輯隊伍是否將期刊作為事業來經營，都影響期刊走得是否妥當。當前，軍事學術期刊的發展面臨編制體制的約束，相當一部分期刊編輯部是全文職人員編制，而現有的頂崗編輯人員轉改意愿并不強烈，面向社會公開招聘的文職人員致力從事編輯出版事業要經過漫長而艱難的轉型。人員的流動性決定了編輯隊伍具有不穩定性，無疑會影響到學術期刊的延續性。其次，編輯隊伍的業務培訓和考核激勵機制還沒有建立起來。軍事學術期刊編輯大多是半路轉行，不是專業的編輯人員出身，只有采取學習培訓、崗位鍛煉、參加教學科研實踐歷練等方法提高能力素質。二是封閉化辦刊與擴大影響力的矛盾。封閉是指軍事學術期刊的作者、讀者群體均在軍隊內部，傳播的局限性使期刊的影響力也局限在軍隊內部。建設世界一流軍隊需要有一流的軍事學術期刊，這需要軍事學術期刊“走出去”以提高影響力。三是學術浮躁與恪守學術道德底線的矛盾。作者發表文章的目的多為滿足教學評價要求、評職晉級、完成學業等，功利性太強。軍事學術期刊要抵制學術浮躁風氣，堅守學術道德底線，以軍事理論創新為己任，就會在人情稿、關系稿、職稱稿、抄襲稿的陰影中痛苦抉擇。四是學術交流與宣傳保密的矛盾。期刊工作從某種意義上講也是宣傳報道工作，要嚴守政治紀律，遵守保密規定。軍隊的特殊性決定了其期刊在保密上具有特殊的要求和規定。軍事學術期刊在學術交流和保密規定之間難以尋找平衡點。五是紙質化發行與網絡化數字化趨勢的矛盾。與地方學術期刊數字化網絡化出版發行的快速發展相比，軍事學術期刊目前多以紙質化軍內發行為主，出版周期長，時效性差，加之受編制體制調整影響，訂閱量減少，使得期刊的受眾面有限。由此，軍事學術期刊建設發展過程中面臨的主要問題有:一是辦刊定位有偏差?！盾娛聦W核心期刊建設與管理(規定)》頒發后，就成為軍事學術期刊建設發展的“風向標”。有的軍事學術期刊把成為軍事學核心期刊作為辦刊的基本定位，這無疑是正確的。但簡單定位的結果是:不是核心的想成為核心，是核心的是要保住核心。部分軍事學術期刊在軍種層面，沒有依據如何突出軍種特色、學科特色、專業特色、欄目特色作更進一步的深入定位，導致有的軍事學術期刊盲目追求成為“高大上”的軍事學核心期刊［2］(P76～78)。二是期刊同質化導致惡性競爭。期刊定位不準確的直接后果是導致期刊同質化，由于在作者群體、讀者群體和服務目標上沒有作深入的細致區分，出現了“千刊一面”［3］的現象，欄目設置基本雷同，直接誘發作者一稿多投。如何把稿源的惡性競爭變為良性競爭，軍事學術期刊編輯部還任重道遠。三是致力于學術研究的作者隊伍萎縮。期刊的生命力在于優秀作者。部隊的指揮參謀人員迫于工作壓力，忙于寫講話稿和公文文書，無暇自主從事研究寫作。院校教研人員出于功利和硬性指標要求，寫出來的東西以短、平、快的居多。這樣軍事學術期刊編輯部面臨的直接問題是“好的稿子約不來，差的稿子推不出去”。四是編輯隊伍能力素質有欠缺。受體制編制、考評機制、培養模式制約，不能保證編輯隊伍平穩有序更替。編輯隊伍站在軍事理論前沿進行選題組稿的能力還有欠缺，距離成為“學術大家”“文字行家”“外聯專家”［4］的目標還比較遙遠。五是學術影響力還不夠大。軍事學術期刊作為軍事理論研究的重要平臺，當前大多還難以跳出軍種利益的樊籬，站在自身的視角自說自話，沒能從聯合制勝的角度去研究解決軍事理論創新問題，因而部分理論文章的觀點難以讓人信服，學術影響力有限。

二、軍事學術期刊建設發展的方向和思路

加強軍事學術期刊建設，根本的是要緊緊圍繞“突出特色、提高質量、擴大影響”這一主題，抓住軍事學術期刊創新發展這個關鍵問題，理清期刊發展的總體方向和思路。

高等學校國防教育學科建設的界定

學科建設是高等學校建設的核心，是提高學校教學與科研及社會服務能力和水平的重要基礎。高等學校國防教育的學科建設是根據國家開展全民國防教育的客觀需要，并結合高校開展國防教育的特點和規律，采取必要的手段和措施，促進國防教育學科發展和水平提高的活動過程。高等學校國防教育學科建設是一個系統工程，它是由構成國防教育這一學科學術體系的各個分支學科所組成。它包括國防教育學概論、中國國防教育史、中國國防教育法律法規概論、中國高等學校國防教育概論、國防心理學、國防教育管理學概論和中外國防教育比較等學科，構成了高等學校國防教育學科體系。

高等學校國防教育學科建設的意義及價值

國防教育提供理論指導列寧曾經說過，沒有革命的理論，就沒有革命的行動。理論來源于實踐，實踐又離不開理論的指導。因此，理論是先導，理論要先行。高等學校國防教育學科建設的重要任務就是研究高校國防教育的理論及其體系。所謂的國防教育理論是國防教育的先導，就是引導、指導高校國防教育的實踐。作為先導的國防教育理論其作用在于:不僅讓人“知其然”，而且“知其所以然”，理論為先導就是告訴人們作包括國防教育在內的任何事情時，首先要知道為什么，懂得怎么做，減少盲目性，隨意性。國防教育理論是行動的先導，只有讓廣大人民群眾從理論上認清國防教育的重要性、必要性，才能引導他們樹立牢固的國防意識和國防觀念，從而在思想上、行動上投身到國防建設事業中去。國防教育理論主要包括國防教育的地位和作用;國防教育的體系構成及其相互關系;國防教育的指導思想、方針和原則;國防教育的基本規律和基本特征;黨和國家的國防政策、國防戰略;此外，還包括戰爭理論、國際形勢與國際關系等與國防教育相關的理論。這些理論的形成和不斷完善，成為開展全民國防教育的行動指南。高校國防教育的實踐同樣也離不開理論的指導。但如何從高校的實際出發，不斷研究新情況，解決新問題，不斷地推進理論創新，并在創新理論的指導下創造性地開展工作，是擺在我們高等學校國防教育學科建設的一項重要任務。由此可見，越是和平時期，越要重視和加強國防教育，越要重視和加強國防教育理論研究，越要重視和加強高等學校國防教育的學科建設，為高等學校乃至全社會開展國防教育提供理論指導，這是歷史經驗和科學結論。

學科建設是高校建設的重中之重，居于核心和龍頭地位，是高等學校的立足之本，是高校生存和發展的生命線。高等學校學科建設是一項關系學校發展的綜合性、全局性、長期性的基礎性工程，是高校當前和未來改革的主攻方向。高等學校的發展，離不開學科建設。學科是高等學校學科專業、教學研究機構的細胞和基礎，是培養人才、發展科技文化的結合點，學科又是凝聚人才和教學實驗的基地，學科水平是衡量學校水平的主要標志之一。建設一流大學的關鍵就是要建設一流的學科，學科建設的狀況從根本上反映和體現學校的辦學水平、辦學特色、學術地位和核心競爭力。因此，加強學科建設已成為當今世界高等學校教育的共識和發展趨勢，特別是建設一流學科，已成為大多數高等學校的辦學宗旨。高等學校的學科建設涵蓋哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、軍事學、管理學所轄的所有分支學科。所謂的學科是人們對物質世界、精神世界進行科學認識的“集合”，是相對獨立的知識體系。根據這一定義，高等學校國防教育學科有其自已獨特的研究領域和研究方向，構成獨立的知識體系。因而國防教育學科建設構成了高校學科建設的重要組成部分。它主要是針對當代大學生的特點，加強以愛國主義為核心內容的國防教育，激發當代大學生的危機感和憂患意識。通過廣泛深入的開展國防教育活動，增強當代大學的國家安全意識，把維護國家主權和安全擺在更加突出的戰略地位。除了要有針對性外，這一學科的特點還要有超前性，要規范化、科學化，才能達到國防教育的有效性，達到國防教育的預期效果。由此可見，高等學校國防教育學科建設是高校學科建設的重要組成部分。

人才是強國之本，人才資源是第一資源。建設一流大學的關鍵是要建設一流的學科，建設一流的學科，必定要有一流的人才，一流的人才要有一流的學科來培養。高等學校是為中國特色社會主義事業培養各類人才的主陣地，正如同志《在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話》中指出:“高等教育的根本任務是人才培養。”他還強調，“必須始終貫穿高等學校人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新各項工作之中”。人才培養成功與否，教師隊伍的能力與水平至關重要。高等學校國防教育學科建設首先要有一支理論功底雄厚、實踐經驗豐富，既懂文、又懂武，學術水平高、在國內影響大的學科帶頭人;同時，每個學科方向中，還要有國防教育學術功底比較扎實的、寬闊的國際視眼，富有為國防奉獻和各方面的協作能力，尤其是學術方面的協調能力的學科骨干，學科骨干下面還要有一定數量的職務、學歷、專業、年齡等結構合理的學術團隊。高等學校國防教育學科建設要有學科帶頭人、學科骨干來支撐，這些學科帶頭人和骨干是學科隊伍建設中的重中之重。沒有學科帶頭人，學科發展就難以為繼，而只有帶頭人沒有學術隊伍，學科帶頭人也只是巧婦難為無米之炊。由于學科帶頭人具有本學科堅實的理論基礎，較寬的學術視野以及豐富的科學研究和教學實踐經驗，善于把握學術前沿。并且具有高度的責任感和凝聚力，它將帶領學術團隊始終走在本學科建設的最前列，從而推進高校國防教育師資隊伍學術水平和整體素質的提高，這是其一。其二，高等學校國防教育學科通過理論研究、學術交流、教材編寫、申報課題、教學實踐、研究生和本科生的培養、學習進修、學科管理、基地建設等方面的活動過程來不斷完善這門學科建設同時，又培養和提高了國防教育師資隊伍的理論水平和理論素養?？梢?，高校國防教育師資隊伍建設是本學科建設的基礎。建立一支高素質的教師隊伍是高校國防教育學科建設和發展的必要前提。教師可以說是高等學校的核心，教師的知識和能力、學術和素養、精神和狀態在根本上決定了高校人才培養的質量、學術研究的水平和社會服務的貢獻，教師隊伍的水平直接反映、代表和決定了學校的水平。因此，加強教師隊伍建設就成為高等學校發展的重中之重。#p#分頁標題#e#

我國高等學校國防教育學科建設的基本情況

高校國防教育篇1

實現中華民族偉大復興，是中國近代以來最偉大的中國夢?！吧罨瘒篮蛙婈牳母锸菍崿F中國夢、強軍夢的時代要求，是強軍興軍的必由之路，也是決定軍隊未來的關鍵一招”[1]。中國夢的有效實施，需要安定團結的政治局面，加強國防和軍隊建設無疑是保證穩定的強有力支撐。然而，國防建設并不是一簇而得，需要一代一代人接力前行與艱苦探索。不斷推進強國夢的目標，關鍵在于人才的接力和承續。國防教育要從娃娃抓起，少年強則中國強，少年進步則中國進步。

1高校開展國防教育的必要性

從1985年試點以來，高校國防教育已經走過三十年春秋。三十年的發展歷程，有成就，也有困境；有經驗，也有教訓。整體來看，高校開展國防教育，對當代大學生有著舉足輕重的作用。

1.1高校國防教育是大學生全面發展的重要途徑

馬克思主義的根本指向就是人的自由全面發展。雖然我們所處的社會階段仍然處于“以物的依賴性為基礎的人的獨立性”[3]階段，離實現人的自由全面發展還有很長的路要走，但是國防教育作為大學生全面發展的有效載體，對大學生的道德品質、智力發展、身體素質、心理承受力和法治教育都有巨大的提升。具體而言，國防教育的特有形式有助于培養社會主義共同理想；軍事斗爭的對抗性、復雜性和殘酷性孕育著創造性思維方式；國防教育的技能訓練能夠增強體質，身體承受力和錘煉心理意志力，同時，國防教育的紀律能夠提升大學生的自我約束力，從而為嚴守法治打下堅實基礎。

1.2高校國防教育是愛國主義教育的重要方式

一、專業“準人—準出”與多元人才培養方案的設置

1.準人方案設置

在完成所有全校通選課的學習后，政治學與行政學專業的準人課程可以設置為:當代中國政府與政治、公共管理導論、社會學原理、政治學原理、公共政策基礎、國際政治學。準人標準為:在第二學期結束時，完成全校面向本科生開設的所有通識通修類課程。本院學生第二學期結束時須完成上述6J’丁專業準人課程的學習，并取得相應的學分。外院系申請準人的學生在第二學期結束時至少取得4個準人課程，并取得相應的學分。

2.準出方案設置

準出標準為:首先必須修完下列基礎課程:西方政治思想史、憲法學、中國政治制度史、公共行政學、中國政治思想史、政治學方法論、當代西方政治思潮、公務員制度、政治社會學、比較政治制度、中外政治文化比較。其次，完成全校通識通修類課程、準人課程、專業準出課程，并取得所有學分。

3.構建多元化人才培養模式

根據培養拔尖創新人才的辦學目標，應嚴格按照專業學術類、跨專業復合類以及就業創業類這三種類型的人才的培養模式進行運作和施教。首先，認真培養從事本專業學習和深造的學生，創造良好的學習環境和學術氛圍，為他們將來能成長為本專業的高級專門人才做好準備。該類學生除了要認真學習該專業的平臺課程和專業課程之外，推薦選學本專業的選修課程，并且鼓勵選學一級學科選修課。其次，積極支持學生們從事跨學科的、跨專業的學習和深造，在他們完成該專業的平臺課程和專業核心課程之外，可以根據個人的興趣愛好以及社會的需要自由地選學其他學科、專業的課程。在選學過程中，系里將提供一定的專業咨詢和指導。

構建依據：大學職能的踐行

高校國防教育是國防教育與高等教育的結合體，具有兩者的共同屬性，不同于初等國防教育，其外在表現形式具有國防教育的一般特征和高文化的層次特征。鑒于此，高校國防教育的外延就應該包括高校國防教育學科建設、高校國防教育課程建設、高校國防體育高水平運動隊建設和高校國防教育社區建設。這四種高校國防教育實踐構成了我國高校國防教育的主要內容，它們相互滲透、相互影響、不可分割。高校國防教育是一個有組織、有目的的行為系統，其發展動力來自于現代大學職能的踐行?，F代大學職能有一個歷史演進的過程，歷史表明，大學的培養人才、發展科學和社會服務三大職能的演進是大學適應社會的結果。大學三大職能在國防教育領域的踐行表現在以下三個方面，首先，在人才培養上，高校通過國防教育應該提升大學生的國防素質，增強他們國防觀念和意識、傳授國防知識和提高國防技能。其次，在發展科學上，高校通過對國防教育研究領域理論體系、出現的新問題等進行研究，以形成新思想、新知識、新信息和新方法。最后，在社會服務上，高校國防教育是全民國防教育的一部分，高校要充分發揮師資等資源優勢，為社區國防教育服務。因此，如何將高校國防教育所包含的學科建設、課程建設、高水平運動隊建設和大學社區建設整合，是構建高校國防教育發展模式的關鍵。正是大學這三大職能在國防教育領域的踐行，推動著高校國防教育的發展，它們是高校國防教育發展的內在動力，也是構建高校國防教育模式的基本依據。

模式內容：“四位一體”

在充分認識高校國防教育的內涵、外延以及高校國防教育與大學職能關系的基礎上，筆者構建了“教學、科研、訓練、群體”四位一體高校國防教育發展模式。“四位一體”發展模式具體內容為：高校國防教育學科建設。學科建設水平的高低是衡量大學科學研究水平、人才培養質量、社會服務水平的主要標志。學科是指在整個科學體系中學術相對獨立，理論相對完整的科學分支，它既是學術分類的名稱，又是教學科目設置的基礎。它包含三個要素：一是構成科學學術體系的各個分支，二是在一定研究領域生成的專門知識，三是具有從事科學研究工作的專門的人員隊伍和設施。國防教育學是研究國防領域里的教育現象，并揭示其本質和規律的理論知識體系。這一科學認識明確了國防教育屬于教育學的范疇。國防教育學對國防教育規律的探索所產生的新知識，是國防教育學不同于其它學科的專門知識。從教育部體衛藝司國防教育辦到省教育廳國防教育辦，再到普通高校的武裝部軍事教研室，已經形成一個體系龐大的管理、教學和科研網絡體系。可見，國防教育學已具備一門學科所必須的三個要素，具有成為一門獨立學科的條件。何為學科建設呢？可以從以下三個層面來分析，對于一個研究領域，學科建設主要是通過理論體系的構建使其制度化，然后通過學科設置、學科建制等過程建立起該學科的訓練制度與研究制度。

對于一個具體的學科或院、系而言，學科建設主要是指學科群的建設，即通過學科劃分、學科設置、學科建制，從而使得一級學科下面的分支學科不斷增多，建制不斷擴大，研究的經費更加充足，對問題的認識進一步深入。而對一個學校而言，學科建設則主要涉及學位點設置，學科門類、學科結構與體系，交叉學科的形成等一系列更為宏觀的問題，其目的在于形成一些有影響的學科群或一流學科，以此提升學校的學術聲譽。高校國防教育學科建設是大學學術組織圍繞“國防教育學”而進行的所有建設活動的總稱。尤其是指設置專門的學術組織進行制度化的體育科學研究。高校國防教育課程建設。通過前面分析，學科建設是整個學校發展其教學、科研、社會服務功能的龍頭部分，只有通過學科建設才能增強學校的科研實力，才能提高人才培養的質量。但學科建設是宏觀層面的，學科建設一般體現在課程建設上。因此，課程建設是學校實現其教學與科研發展的核心。何謂課程？課程是指一定學科有目的的、有計劃的教學進程。國防教育學課程是指以促進全體學生國防素質提升為目標，由學校有目的、有計劃、有組織開展的教學活動的總和。高校國防教育課程建設涵蓋了國防教育課程目標的確定、教材設計、課程實施、課程評價、師資建設、課程改革和研究等。其主體部分是教學，教學的完善與改進是課程建設的核心。

高校國防體育高水平運動隊建設。高校國防體育是我國國防教育事業的重要組成部分，也是現代高等教育中加強學生綜合素質和愛國主義教育的重要內容。加強當代大學生國防體育教育對培養未來國家合格的建設人才，塑造大學生健全的人格和良好的道德品質具有十分重要的意義。國防體育高水平運動隊目前主要項目有定向越野運動和射擊等，高水平運動隊建設的關鍵是訓練機制和競技機制的完善。我國高等教育中的國防教育體系還不是十分完善，在開展大學生國防體育教育活動中存在著諸多問題亟需解決。高校國防教育社區建設。高校國防教育社區建設是國防教育的一個重要組成部分，是指建設以學校學生、教職工為主體、周邊居民參與的“校園———社區”一體化的國防教育體系。它能夠將學生的課余國防教育活動、教職工的國防教育活動和周邊居民的國防教育活動整合在一起。這一措施有利于大學國防教育資源的充分利用，具有良好的社會效益，在充分整合大學國防教育工作中的教學、科研、訓練、群體等工作的同時，將大學國防教育的外延一一涵蓋，并將各項內容有機聯系在一起，成為一個整體。

以上四個部分工作內容側重點不同，學科建設以科研為重點，課程建設為教學為關鍵，高水平運動隊建設以訓練為基礎，而社區國防教育建設則為群體為服務對象。它們相輔相成、相互促進，形成“教學、科研、訓練、群體”四位一體模式?？蒲谢顒幽艽龠M國防教育教學和高水平運動隊訓練水平的提高，教師在科研活動中能接觸并創造新思想、新知識和新信息，并在教學和訓練活動中傳播給學生，有助于改進和豐富教學和訓練活動，提高教學和訓練水平。國防教育教學和高水平運動隊訓練也可以促進科研發展，在教學和訓練過程中能發現教學和訓練內容、手段、方法、管理等一系列問題，科研活動可以圍繞這些問題有的放矢地開展研究活動。有了以上科研、教學和訓練的基礎，高校就可以充分整合并利用相關資源為社區群體提供優質國防教育服務。#p#分頁標題#e#

作者：陳如毅 單位：荊楚理工學院人文社科學院

范仲淹(989年—1052年)，字希文，北宋著名政治家、軍事家、文學家，謚號“文正”。作為政治家，范仲淹大膽革新，勵精圖治，是慶歷新政的中流砥柱;作為軍事家，范仲淹白首守邊，苦心經營，在西北構筑了一道堅固的國防屏障;作為文學家，范仲淹是北宋詩新運動的先驅，提出了一系列力矯文弊的文學主張，并以出色的創作實績卓立文壇，對宋初文學的撥亂反正作出了突出的貢獻。作為歷史名臣大家，范仲淹一直是人們研究的熱點。上世紀研究者多關注作為政治家、軍事家的范仲淹，對其政治思想、政治功績、軍事理論、軍事成就等探討較多，宏觀微觀，成果斐然，對于文學家的范仲淹相對傾力較少。21世紀以來，范仲淹的文學成就逐漸引起了人們的重視，研究者日漸增多，論文論著頻出，但綜觀之，對范仲淹詩詞文賦等創作實績的研究偏多，對其文學思想、文學理論的研究偏少，即使有論及，也多側重于文學功能論、文學風格論，對其文學本體論、文學創作論、文體論等闡發不夠。本文擬從宏觀角度對范仲淹的文學思想作一梳理，對其中主要觀點進行一定探討，以期能引導對范仲淹文學思想研究的深入。

一、文質相救，宗經復古

宋自開國歷太祖、太宗、真宗七十余年，墨守祖宗家法，政尚循謹，社會承平日久，不思進取，但同時，浮華奢靡的背后潛伏著種種危機，正如范仲淹所說:“我國家革五代之亂，富有四海，垂八十年，綱紀制度，日削月侵，官壅于下，民困于外，夷狄驕盛，寇盜橫熾”，這種積貧積弱的局面使他發出“不可不更張以救之”的呼聲［1］524。早在天圣五年，范仲淹就已指出在“朝廷久無憂矣，天下久太平矣”的假象下所掩蓋的國用無度、百姓困窮、民力已竭、邦本不固的真實情況，發出“儻不思變其道，而但維持歲月，一旦亂階復作，使天下為血為肉數百年”的警告，提出改革吏治的主張，以期達到“朝廷無過，生靈無怨”的目的［1］212－213。

在這種經世濟時思想的影響下，范仲淹十分重視文學的政治教化作用。他說:“臣聞國之文章，應于風化。風化厚薄，見乎文章”［1］200，“某聞前代盛衰與文消息，觀虞夏之純，則可見王道之正;觀南朝之麗，則知國風之衰”［1］238，認為文章是政治的重要的、有機的組成部分，關系到社會風俗的醇善訛薄、國家的興衰成敗，因此，統治者不能不引起高度重視。范仲淹不滿于宋初文壇的柔靡卑弱，說:“今文庠不振，師道久缺……文章柔靡，風俗巧偽”［1］238，“以至靡靡增華，??相濫。仰不主乎規諫，俯不主乎勸誡。抱鄭衛之奏，責夔曠之賞，游西北之流，望江海之宗者有矣”［1］186，要求變革文風，以厚其風化?！墩撜Z•雍也》曰:“質勝文則野，文勝質則史。文質彬彬，然后君子。”［2］61文章的形式與內容相統一，才是正?，F象，針對宋初文壇柔靡文風，范仲淹提出了文質相救、厚其風化的文學思想。他在《奏上時務書》中說:故圣人之理天下也，文弊則救之以質，質弊則救之以文。質弊而不救，則晦而不彰;文弊而不救，則華而將落。前代之季，不能自救，以至于大亂，乃有來者，起而救之。故文章之薄，則為君子之憂;風化其壞，則為來者之資。惟圣帝明王，文質相救，在乎己，不在乎人［1］200。

文章厚薄通過文與質體現，質弊則內容晦澀，難起教化作用，文弊質木無華，導致行而不遠，只有文質相救，才能文質彬彬，有補于時，因此，圣人理世均重視文質相救，以厚其風俗，平治天下。范仲淹認為宋初文弊是“文章之薄”，需“救之以質”。怎樣“救之以質”呢?他分析“文章之薄”原因是“為學者不根乎經籍，從政者罕議乎教化”［1］238，“惜乎不追三代之高，而尚六朝之細”［1］200，由此，他提出了宗經復古的主張“救之以質”。他說:夫善國者，莫先育材;育材之方，莫先勸學;勸學之道，莫尚宗經。宗經則道大，道大則才大，才大則功大［1］238。五代以還，斯文大剝，悲哀為主，風流不歸?；食埮d，頌聲來復。大雅君子，當抗心于三代［1］186。

教育的宗經，政治的教化，與文章的厚薄是因果關系，因此這里的“宗經”不僅關乎教育，而且就是文章之道。范仲淹欲救時文之弊，故提倡宗法六經，恢復古道。對于師經探道、施行古道者，范仲淹均贊賞有加:“仲涂門人能師經探道，有文于天下者多矣……師魯深于《春秋》，故其文謹嚴，辭約而理精，章奏疏議，大見風采，士林方聳慕焉。遽得歐陽永叔，從而大振之，由是天下之文一變而古，其深有功于道歟。”［1］183對于不根經籍、不行古道者，范仲淹提出了尖銳批評:“洎楊大年以應用之才，獨步當世。學者刻辭鏤意，有希仿佛，未暇及古也。其間甚者專事藻飾，破碎大雅，反謂古道不適于用，廢而弗學者久之。”［1］183在具體的操作上，范仲淹一方面重視當政者對世風文風的引導作用，上書建議皇帝“可敦諭詞臣，興復古道，更延博雅之士，布于臺閣，以救斯文之薄，而厚其風化也，天下幸甚”;［1］200另一方面要求朝廷采取積極措施改革科舉，選用通經人才:“今朝廷思救其弊，興復制科，不獨振舉滯淹，詢訪得失，有以勸天下之學，育天下之才，是將復小為大，抑薄歸厚之時也。斯文丕變，在此一舉。”［1］238范仲淹的“文質相救”、“宗經復古”文論立足點在于政而不在于文，根本目的是“輔成王道”，本質上屬于其政治論范疇，在價值取向上與楊雄、李鄂、王勃、韓柳以及宋代其他復古文論一樣，具有歷史意識和復古精神，［3］424雖缺乏獨創性，但對于宋初文風的革新，引導北宋詩文運動的健康開展均具有積極作用。

【摘要】以開設本科信息安全專業的16所高校為樣本，采用文本分析和多元統計的方法，從學分要求、必修課程、選修課程和實踐教學環節比較研究了高校信息安全專業本科課程的設置。研究發現高校在學分要求、必修課程、選修課程和實踐教學環節開設上存在差異。研究結果可為信息安全專業學生和高校充實和完善其課程提供借鑒。

【關鍵詞】信息安全專業；本科；課程設置

隨著信息技術的發展，互聯網已經成為個人生活、企業和政府工作的一個不可分割的部分。信息成為重要的戰略資源，如何保障信息安全成為個人、企業和政府均要面對的一個重要問題，面對社會對信息安全人才的需求，部分高校也設置了信息安全專業。目前相關研究主要集中在四個方面：一是信息安全技術的研究，如信息安全模型設計（左高等，2016；林顯寧，2017）[1-2]、區塊鏈的信息安全技術研究（丁慶洋等，2018；丁偉等，2018）[3-4]、信息安全評估方法（付淳川等，2017；高志方等，2017）等[5-6]。二是信息安全行為的研究，如信息安全管理投入意愿研究（朱光等，2018）[7]、信息安全違規行為研究（甄杰等，2018；房琦等，2016）[8-9]、個人信息安全行為研究（張曉娟、李貞貞，2018）[10]等。三是信息安全專業某門課程建設的研究，如信息安全實驗課程的探索（孟魁等，2014；董飛、聶秀山，2015；吳淮等，2018）[11-13]、網絡信息安全課程教學改革研究（吉星、王秉政，2010）[14]。四是信息安全專業的課程體系研究，張煥國等（2004）在探討了設立信息安全本科專業的必要性后，介紹了武漢大學信息安全本科專業的辦學思路和課程體系[15]；張愛新等（2009）針對信息安全的專業特點及人才培養特點，提出了分層次、立體化的課程體系理念，介紹了上海交通大學信息安全本科專業課程體系設置[16]。綜觀現有研究，尚缺乏對信息安全專業本科課程設置的系統比較研究。本文運用網絡調查法和統計方法，比較研究國內高校信息安全專業課程設置的特點及差異，以期為信息安全專業學生和高校充實和完善其課程提供借鑒。

一、樣本選擇和數據來源

通過訪問陽光高招網站獲得開設信息安全本科專業的985、211高校，確定了調查高校；訪問被調查高校開設信息安全學院主頁，在其主頁下的本科培養欄目獲取信息安全本科專業“培養方案”或“課程設置”；剔除無數據的985、211高校，共獲得了16所樣本高校數據，具體高校及所在學院見表1。從表1看信息安全本科專業主要設置在計算機、信息和網絡類學院。

二、信息安全專業學分要求比較

從樣本高校信息安全專業總學分看，總學分要求在145-193學分之間，總學分要求最低的是中央財經大學，總學分要求最高的是華中科技大學。必修課程學分由公共必修、學科基礎必修和專業必修學分構成，樣本高校必修學分要求在89-137學分之間，要求最低的是湖南大學，要求最高的是華中科技大學。從公共必修要求學分看，公共必修學分要求在28-69學分之間，要求最低的是哈爾濱工業大學，要求最高的是西北工業大學；從學科基礎必修要求學分看，要求在27-58.5學分之間，要求最低的是中央財經大學，要求最高的是福州大學；從專業必修要求學分看，要求在5-41學分之間，專業必修要求最低的是華南理工大學，僅為5學分，要求最高的哈爾濱工業大學，為41學分。從個性選修課程學分看，要求在28-69學分之間，要求最低的是福州大學，為14學分，要求最高的是西安電子科技大學，46學分，說明西安電子科技大學更注重學生的個性化發展。從實踐教學環節學分看，要求在8-54學分之間，要求最低的是中國科學技術大學，僅為8學分，要求最高的是中國礦業大學，54學分。