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【摘要】
本文主要基于4R理論的內涵探討了其在高職《市場營銷》課程課堂教學改革實踐中的應用價值，以期為高職《市場營銷》教師拓寬視野，提供一些啟示。
【關鍵詞】
4R;高職教改;市場營銷
一、4R理論的內涵
美國后現代主義課程理論學家多爾對課程發展的理解進行深入分析和研究后最早提出了4R理論，主要描述了以豐富性(rich)、回歸性(recursive)、關聯性(relational)及嚴密性(rigorous)為基礎的課程體驗過程，更進步地接近了撬動消費者的支點，是對4P和4C理論進步的發展與補充。
二、將4R理論引入高職《市場營銷》課程教學的必要性
(一)高職《市場營銷》課程教學的現狀
1、教學方法“換湯不換藥”。
雖然大家一直強調高職院校專業課的教學一定要進行改革，但進行《市場營銷》授課的時候，很多教師即使確實根據知識點對教學方法做了調整，但依舊存在教學方法單一的問題———要么單一使用“講授法”，仍由教師獨占課堂，由“全盤灌”變為“滿堂問”;要么一直采用分組討論，完全由學生占據課堂，過分追求活躍課堂氛圍。雖然與傳統教學方法相比做到了改進，但從教學效果來看并沒有讓學生改變應試教育階段所形成的思維方式和學習習慣，仍是換湯不換藥，起不到教學改革的初衷。
2、教學切實的實踐環節較少。
實踐教學是為了鞏固理論知識和加深對理論認識而采用的最有效的途徑，但在目前高職的授課課堂上，《市場營銷》的教學實踐環節也基本上停留在教室小范圍內分組進行營銷模擬和情景演練，而且缺少相應的設備和教具，不能突出該門課程實踐性和社會性較強的特點，往往是仿真的營銷環節代替了切實的實踐，仍然將實踐教學留在“紙上談兵”的階段。
3、考核體系不完善。
一提到考核，很多高職的教師通常會認為他們現在已經進行了不少的改革，比如說:為了改變“一卷定終身”的情況，《市場營銷》課程的考核，出了期末筆試成績論外，采用平時成績、作業、考勤、期末考試分別占總成績比例的計算方式進行成績評定，但這樣仍然帶有“以考試為目的”的烙印，最終目的基本上也只是為了能讓學生們提高這門課程的成績而已，對學生拓展思維和創新的空間意義不大，對今后用人單位強調的動手能力較強的目標有一定的差距。
(二)4R理論在高職《市場營銷》課程教學的價值分析
1、豐富性的價值分析。
豐富性指的就是某門課程在意識或是在解釋上的多重性。圍繞著這一特性，教師不再是只在講臺上“曲高和寡”的單一授課者，而是在展示教學內容豐富的同時，要與學生通過共同的努力完成對課程的理解與反思。
2、回歸性的價值分析。
回歸性具有反思和總結或者是重構的特點，根據高職《市場營銷》課程知識點更新快、信息量較其它課程大的特殊性，能為學生提供更好的回歸與反思，在高職《市場營銷》課堂中找到屬于自己的自信與價值，教師也可以在不斷對教學模式和內容進行重新設計和創新的同時，獲得自身的成長和發展。
3、關聯性的價值分析。
高職《市場營銷》課的授課教師通過建構和加強與其它課程的關聯來實現關聯性，經過教師專業角度的講解，可以使各個知識點變得有“生命力”，不僅僅局限在一門課程中，可以在很多相關知識中得以引申，從而提高課堂教學效率與質量。
4、嚴密性的價值分析。
嚴密性是“4R”理論中最重要的一個，這里不只是指在學術、科學觀察上的精確，而是指教學概念的重新界定。如果說豐富性、關聯性為教師和學生地位的轉換、課程的重新設計與安排奠定了基礎，嚴密性就體現為課堂的組織性和紀律性，嚴密的課堂組織紀律、嚴謹的教學態度、準確的考核方法是完成高職《市場營銷》課程教學工作的重要保障。
三、4R理論在高職《市場營銷》課程教學改革中的應用
根據《市場營銷》的特點，任課教師授課時必須以學生未來服務崗位為授課目標、以職業標準為授課依據，打破傳統知識傳授方式的框架，以項目化、任務驅動為手段，運用4R理論設計合理的學習項目，并且結合職業技能證書考證，培養學生的實踐動手能力。
(一)豐富性在高職《市場營銷》課程教學內容中的使用。
《市場營銷》在進行課程改革時，任課教師在教學內容的設置上，應以培養職業能力為重點，根據學生今后就業時必須的職業資格要求，對講授的知識點進行舉一反三的講解。
(二)回歸性在高職《市場營銷》課程教學構建中的體現。
回歸性的標準要求在教師和學生課堂中要加強溝通，并根據對知識點的構建和對反思的討論，共同完成教學。為了達到這一目標，任課教師就要摒棄傳統教學方法中教師通堂授課或學生完全自主學習討論的模式，授課時要分析工作任務和崗位技能的要求，讓學生了解每個項目的學習目標、要達到的學習效果，而教師要隨時在旁進行指導和講解，與學生一起成為學習的“合伙人”。
(三)關聯性在高職《市場營銷》課程與其它課程聯系的作用。
在高職《市場營銷》授課中，如果只局限在《市場營銷》這一門課程上，不聯系、不引申，學生能學到的只能是照本宣科的“小”知識，但如果明確了關聯性的價值分析，能建立課程直接的“聯系樹”，就能一舉多得，也可以讓教師建立新的課程觀與教學觀以完成教學改革和課程重塑。
(四)嚴密性在高職《市場營銷》課程教學設計中的表現。
在高職《市場營銷》課程教學中改進掣肘的教學方法、在實訓崗位(企業)中完成實踐環節、通過以證代考的形式完善考核體系正是完成了嚴密性的要求。教師重新設計教學方案，將職業資格考證的各項內容分解成為分成各個教學模塊，授課地點也從課堂走向實訓基地(企業)，教師一邊現場講解，學生同時進行模擬，在那里完成實訓內容.
作者：魏彬 單位：南京城市職業學院
