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摘要：探究式教學模式以其具有的主動性、參與性特點，能夠在師生良性互動中促進教學相長，培養學生的創新能力和實際問題解決能力。制度經濟學理論體系龐雜，教學內容偏于抽象，教學內容晦澀難懂。教學實踐中主要采取的單向理論式教學模式不利于學生對教學內容的理解，教學效果不理想。探究式教學模式有利于學生自主構建解決實際經濟問題的方案，形成個體觀點。有利于發揮制度經濟學對現實問題的高解釋能力的優勢，提高課堂教學效果，培養學生的科學態度、科研能力和創新能力。
關鍵詞：探究式教學；單向式理論教學；制度經濟學
提高學生素質，培養具有創新精神和能力的大學生是高校教學研究和教學改革的目標。隨著“雙一流”建設的推進，對高等院校教育研究體系的改革提出了更為明確的要求，實現一流大學和一流學科建設的核心在于創新型人才的培養。高等院校的傳統教學模式是教師傳授學生接受的單向式輸入方式，并以考試成績作為主要評價標準。單向式教學模式以教師傳授為主導，以知識傳輸數量為目標，忽視學生主體地位，損害學生的主動性、積極性和參與性。在教育改革實踐中，探究式教學模式被證明是激發創造性思維，培養學生創新精神的行之有效的改革方向?！吨贫冉洕鷮W》是經濟學大類專業基礎課程，與其他經濟理論相比，新制度理論的發展歷史短暫，流派眾多，研究成果大量涌現，具有分析范式的不完善性、理論觀點的對立性、理論體系的復雜性、研究方法的多樣性的特征。制度經濟規律具有普遍性，制度經濟學尤為適合于轉軌經濟體，具有轉軌經濟的實踐性，對于改革開放進行時的中國經濟體更是適時適地。由于理論體系的復雜性和轉軌經濟的適用性，單向式輸入的教學方式在制度經濟學的教學實踐中往往效果不理想，學生對理論知識理解困難、缺乏應用能力。探究式教學具有的實踐性、主動性和互動性更為適合于《制度經濟學》的教學應用中，能夠提高學生對理論知識的理解、掌握以及運用能力。
一、探究式教學模式的內涵及特征
探究式教學模式起源于西方，德國教育學家洪堡在19世紀提出的大學教學應該與科研相結合的思想。20世紀初，美國教育學家杜威率先提出探究式教學的方法。傳統的教育理念認為，教育應該是通過教師直接講授向學生傳遞大量的知識、概念和原理。杜威提出，傳統教育理念強調知識傳遞的數量，而忽略了向學生傳遞科學研究本源性的思考和態度?？茖W不僅是一種知識的傳遞，而更重要的是一種學習的過程和方法。“授人以魚，不如授人以漁”。20世紀60年代，探究式教學法在布魯納提出的“發現學習”運動中受到更為廣泛的認可和關注。1961年，美國教育家施瓦布在哈佛大學做了《作為探究的理科教學》的報告，認為應該訓練建立問題與假設之間的關系，通過實證假設解決問題，獲得知識結論是實施教學的關鍵，并對探究式教學進行了界定。即在教學的過程中，通過在教學情境中的觀察，學生發現問題，提出假設，搜集數據，進行解釋，獲得答案，并對此進行交流、檢驗和探究的學習過程。探究式教學不僅能夠達到獲取知識的目的，并且能夠在學習過程中，通過學生的探究體驗，學習到研究的方法和過程，激發學生的學習興趣，提高學生解決實際問題的能力。20世紀90年代以來，探究式教學模式在世界范圍內得到更為廣泛的實踐和發展。國內學者也在各自教學研究領域對探究式教學模式進行了有益的實踐和探索探究式教學法是指將學生置于教學過程的中心，在教師的引導下，主動參與教學過程和科研活動，通過靈活多樣的教學手段、方法和形式，讓學生從被動聽課，單向的接收知識轉變為主動探索，鉆研問題，即強調學生主觀能動性的發揮，使學生成為學習者、發現者、研究者，培養學生的創造力。探究式教學的本質特征是引導學生從靜態的知識獲取轉向動態的獲取知識的過程，培養科學研究的態度，訓練科學研究的方法，提高創新能力，并自主獲取知識的教學模式。具體來看，探究式教學法具有以下特征：提高主動性與參與性。探究式教學模式是以設立具體的問題為基點，引導學生自行尋找解決問題的方案。在學生自主尋找答案的過程中，需要自行尋求數據、經驗事實，并基于搜集到的材料進行整理、重構、建立問題解決邏輯。與單向式教學方式相比，探究式教學模式突出了學生的主動性，需要學生直接參與到知識的探求中來。作為學習的主體，學生將在這一過程中獲得追逐知識的成就感，提高創新能力，更有益于教學目標的達成。良性互動，教學相長。課堂氛圍沉悶是以知識傳授數量為立足點的單向式教學常見的問題。探究式教學模式強調學生的主體性和參與性，學生在搜集、整理資料的過程中形成了個體對目標問題的見解，易于在課堂上與教師形成良性互動。教師在引導學生獲得解決方案的過程中，與學生之間產生的討論是對教學雙方創新精神和科研能力的有效激勵，在雙方良性互動的基礎上，獲得教學相長的理想效果。培養實際問題的解決能力。以學生自行構建解決方案為目標，可采用多種教學方式。如案例式教學、啟發式教學、研討式教學等方式。在教學組織上，也可靈活選擇小組合作或是個人獨立完成等方式。而對于一個獨立的教學內容而言，可以延伸至課堂外或校外，根據需求選擇圖書館、企業等尋找數據資料和經驗資料等等。這種靈活的教學方式，對于提高學生實踐能力，解決實際問題的能力，以及學校和社會的對接是非常有益的。根據探究式教學模式的特點，可以將其劃分為幾個環節：第一環節，提出問題。教師設定目標問題，引導學生自主選擇解決路徑，這一環節的學生行為以其原有知識邊界為基點。第二環節，搜集資料。根據目標問題，通過教師指導或學生自主選擇的方法，進行資料搜集，包括數據資料和經驗事實等內容，以搜集到的資料為基礎進行思考。第三環節，整理分析資料。根據搜集到的資料，學生將突破原有的知識邊界，形成觀點和解決方案，獲得結論。第四環節，討論與評價。通過小組討論，課堂展示，師生互動等環節，對自主探究的結論進行討論、質疑、改進，并最終形成理論架構，教師據此評價教學內容等。
二、制度經濟學的學科特點及教學中存在的問題
（一）制度經濟學理論發展現狀及課程特點
制度經濟學發展歷史源遠流長。在早期的經濟理論如亞當斯密、馬克思等的論述中，都包含制度經濟的思想。制度經濟學流派眾多，最早的制度經濟學習慣上稱之為“舊制度學派”，其代表人物凡勃侖、康芒斯以研究歷史、文化、習俗等社會制度對經濟發展的影響為主要論題。以加爾布雷斯為代表人物的“新制度學派”將經濟問題延伸至更為廣闊的范圍，強調社會、歷史、政治、心理等因素在經濟發展中的重要作用。制度經濟思想發展至今，以新古典經濟學為基礎和拓展對象的“新古典制度經濟學派”的理論思想對現實經濟問題具有超強的解釋力，其代表人物如科斯、威廉姆森、諾斯等多位經濟學家相繼獲得諾貝爾經濟學獎，而大放異彩。制度經濟學研究范圍寬廣，如制度起源、制度選擇、制度變遷、企業理論、國家理論、意識形態、法經濟學等。發展歷史長久、涵蓋范圍寬廣等特點，使制度經濟學呈現流派眾多、理論體系龐雜、理論觀點多樣、沖突對立等特點。另一方面，制度經濟理論發展與轉型經濟體互相推動、互為印證。20世紀50年代，東歐經濟學家形成了批判和反思計劃經濟體制，論證為什么改革、改革目標是什么以及怎樣改革的經濟發展思潮。隨著中國推進市場化改革，中國經濟學家承接馬克思主義經濟學框架，借鑒東歐經濟學思想，研究經濟改革思路，推動理論發展。在此基礎上推進的制度經濟學理論發展尤為適用于轉型國家，適用于轉型中的中國經濟。制度經濟學的發展方興未艾，作為一門經濟前沿學科，表現出勃勃的生機和活力。由于其對經濟現實的解釋力，以及對轉型中的中國經濟的適用性，我國各大經濟學大類專業均將其作為專業基礎課程。制度經濟理論的發展異彩紛呈，而作為一門主干課程，其理論發展的特點決定了其授課方式有別于理論發展成熟的同類學科。一方面，新古典制度經濟學派屬于發展前沿，流派眾多，研究成果大量涌現，具有分析范式的不完善性、理論觀點的對立性、理論體系的復雜性、研究方法的多樣性的特征。另一方面，制度經濟規律具有普遍性，尤以轉軌經濟適用性更高，對于改革開放進行時的中國經濟體更是適時適地。正是由于制度經濟學理論發展呈現出的勃勃生機，及其對中國經濟問題的強大解釋力和指導價值，制度經濟學課程作為專業基礎課的開設是十分必要的，同時，也正是由于制度經濟學具有不完善、對立沖突、復雜性的特點，課程講授方式則更需要適應課程發展特點。
（二）制度經濟學課程教學中存在的問題
針對于制度經濟學教學中存在的問題，研究者采取問卷調查的方式，從教學內容、教學方法、教學效果、考查方式等方面進行數據搜集和評價，結果顯示大多數學生傾向于采取參與式、互動式教學方法。在教學改革方向和實踐中，許多一線教學人員提出應以加強教學互動、提高學生學習的積極性和主動性為目標的教學方式，如互動式教學、討論式教學、問題式教學和案例式教學等等。制度經濟學教學實踐中出現的問題都與學科特點緊密相關。由于制度經濟學課程設置在我國經管類專業中起步較晚，各高校在課程的教學內容、教學方法上均表現出一定的局限和問題。教學內容方面，由于理論體系的不完善，導致教材編排主要采取兩種模式，一是通過對不同學派觀點的文獻綜述勾勒出基本框架，二是從編者邏輯出發對理論體系進行重新構建。這兩種教材的編排模式都產生了一定問題，前者繁雜沖突，導致學生在學習過程中感覺理解困難，無所適從；后者不免有失偏頗，可能誤導學生對理論體系的認知，導致一葉障目。同時，教學內容的理論性和抽象性較強，晦澀難懂，單純講授導致學生接受困難，一知半解，容易產生厭倦感。從教學方法上看，由于高校教師評價體系重科研輕教學，導致教師忽視對教學方法和教育理論的研究，在講授過程中傾向于采取以單向理論式教學為主導的教學模式，學生處于被動接受知識傳授的位置，缺乏參與性、積極性和主動性。由于制度經濟學的前沿性、理論性、實踐性和適用性，這種單向式理論教學模式對這門學科的教學效果傷害尤高。學生無法穿過晦澀理論的迷霧，運用理論解決實際問題，難以發揮制度經濟學解決現實問題的優勢。將探究式教學模式運用在制度經濟學教學中，能夠發揮其實踐性、參與性、主動性等特點，引導學生在尋求問題解決方案的過程中，理解制度經濟學理論的要義，發揮制度經濟學理論善于解決實際經濟問題的優勢，是目前制度經濟學課程改革亟需探索的方向之一。
三、制度經濟學教學中探究式教學模式的應用
（一）制度經濟學探究式教學步驟及舉例
按照探究式教學模式的內涵，結合制度經濟學的教學特點，可以分為以下幾個步驟：第一，根據理論體系和教學目標，設置實際問題。教師對文獻閱讀、數據搜集等的方向方法加以講授，確定時間范圍。第二，學生根據教師設置的問題，進行文獻、數據和經驗事實的搜集，在小組匯總的基礎上，討論產生解決方案或觀點。第三，以小組方案和觀點為基礎，進行課堂討論，各小組陳述觀點、接受提問，最后形成一種或多種觀點。第四，教師和學生就最后形成的一種或多種觀點進行探討，結合已有理論或經驗事實進行再提煉，最后由教師對各環節進行評價。以產權理論的講授為例，課程目標為“古典產權理論”與“現代產權理論”的區別。提出問題：古典產權理論提出，產權明確界定能夠改善資源配置效率，對經濟主體實現約束和激勵。國有企業改革實現了產權的明確界定，然而效率提高不明顯的原因是什么？學生圍繞這一問題展開了探究活動。首先，在資料搜尋階段，學生通過學校圖書館的數據庫進行了大量研究資料的搜索，并通過網絡新聞查找，搜尋大量國有企業改革的案例?，F有研究資料中對國有企業改革效率的判斷，包括從產權的配置結構，契約的不完全性、國有企業的多重委托關系、公司治理問題、政府與國有企業的關系、國有企業的地方角色承擔、地方利益沖突等方面。學生在資料搜集的過程中，涉及到了這些方面的內容。從現代產權理論的角度探討，歸為不完全契約條件下，剩余索取權與剩余控制權的不匹配。學生并從網絡及親身實踐中獲取了部分典型國企的改革案例，搜集到了相關的數據，依據經驗事實對這一問題展開思考。其次，在課堂討論階段，基于小組觀點對這一問題進行了陳述和討論，并針對于相關問題進行了質疑和解答，在此基礎上形成了幾種觀點，從不同的角度對國有企業改革的效率問題進行了解答。第三，教師與學生之間就現有的幾種觀點進行了再探討，并依據現代產權理論的架構選取其中一種觀點，并由教師對此進行了評價。通過對產權理論的探究式教學模式的實踐，學生在整個學習周期中表現了較高的主動性，學習興趣得到了顯著的提升。部分學生基于此次實踐，對制度經濟學的相關理論產生了深厚的興趣。通過課程評價，發現對于這一主題的掌握和理解顯著優于未采用探究式教學模式的主題。
（二）制度經濟學探究式教學存在的問題
1.問題設置。教師設置的問題是探究式教學單元的起點，后續一切資料搜集、數據分析、案例選取以及構建觀點都圍繞設置的問題展開。問題的選取應該與學生的知識邊界、經驗邊界有所交集，并能夠結合當前經濟發展的熱點問題，以提高學生進行主動探究的興趣。隨著教學實踐的豐富，可以將探究式教學模式的問題設置依據課程的理論結構，進行連貫性、連續性和系列性設計。引導學生的研究方向，使學生對某一問題的探究式學習不斷積累，層層深入，有利于完整構建學生的科學研究思維，形成學生的科研態度和創新能力。2.時間設置。探究式教學模式是一個完整的流程。對于未經過科學研究能力和方法培訓的本科生而言，進行探究式教學并獲得理想效果的前提，是教師對探究流程和時間的準確控制。教師應轉變以知識傳授數量為出發點的教學理念，對制度經濟學探究式教學的問題布置、資料搜集、小組討論和課堂研討進行較為準確的時間分配，并在這一流程中選擇有效的方式進行監督和指導。3.教師角色。在單向式理論教學向探究式教學的轉換過程中，教師角色定位的準確是教學方式轉變的前提。教師應從主導變為引導，從以知識傳授數量為主向能力提升為主轉變。教師需要對探究式教學的過程進行監督，及時了解學生自主學習中的問題，針對性的進行指導，指出關鍵所在，把握方向，以達到培養科研能力，提高創新能力的目標，獲得滿意的教學效果。
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作者:逯笑微 單位:大連理工大學
