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摘要：《聾校義務教育數學課程標準》指出，聾校數學教學要發揮學生視覺認知的優勢，借助信息技術培養學生的動作思維和形象思維，使學生形成良好的數學素養。但在聾校教學實踐中，教師對數學信息技術課程資源的開發與運用普遍存在教學設計唯技術論、課堂活動唯演示論、教學生成唯預設論和資源建設唯數量論的誤區。提升聾校數學信息技術課程資源的實踐效用的策略是：遵循以生為本設計資源、真實直觀整合資源、鼓勵師生創生資源、共享互鑒優質資源。
關鍵詞：聾校；數學信息技術課程；課程資源；以生為本；真實直觀
聾校數學信息技術課程資源是指聾校教師在數學教學中運用的網絡、數學軟件、多媒體光盤等資源?！睹@校義務教育數學課程標準》指出，信息技術課程資源具有四項優勢：一是信息技術能夠將文字、圖片等多種類型的材料靈活生動地呈現給學生。二是信息技術為教師創設、模擬教學情境提供了輔助手段。三是信息技術可以成為學生開展數學探究活動的有效工具。四是信息技術的飛速發展使遠程特殊教育得以實現〔1〕。聾校數學教學正是將信息技術、學習輔具、課程內容三者結合起來，圍繞學生數學學習和潛能開發，利用現代技術為學生創設一個最少受限制的學習環境。因此，《聾校義務教育數學課程標準》理念指導下的信息技術課程資源與教學的有效整合，不僅要有利于教師的教，而且要植根于學生的學；不僅要實現教育技術的網絡化、數字化，更要體現學生素養發展的自主性、持久性。
一、聾校數學信息技術課程資源實踐誤區
（一）教學設計“唯技術論”
在聾校數學教學中，一部分教師對信息技術課程資源認識較淺，簡單地認為使用信息技術就是突顯教學重點、破解教學難點的“法寶”。教學中一旦遇到難度增量就借助信息技術，這樣，不但簡化了教學步驟，而且省略了學生獨立思考的過程。更有甚者，有的教師還追求所謂的“高效課堂”，將原先幾節課的教學內容利用信息技術濃縮在一節課中教給學生，將學生思維訓練一筆帶過，匆匆完成教學目標。這樣的課堂看似高效，卻完全忽視了學生在教學中的主體地位，其本質無異于“填鴨教學”。比如，以“合并同類項”為主要內容的教學設計，有的教師僅用事先錄制好的微視頻展示計算步驟，卻省略了教師運用口語、手語和書面語進行分步算理的過程，師生之間的交互效果大打折扣，造成學生僅關注于動畫過程，失去了自主探究、獨立思考、發散思維的機會。所以，一切忽視了學生學習特殊性而設計的教學環節，無論其本身多么精彩，都可能是舍本逐末。這種“為了使用信息技術而使用信息技術”的做法并不是在教學中發揮信息技術課程資源優勢的合理路徑，其學習過程對學生知識與能力的長久發展也缺乏實際意義。
（二）課堂活動“唯演示論”
聾校數學教學中的信息技術課程資源往往成為一些教師“教學創新”的突破口。誠然，信息技術的運用不僅催生了新的教學形式，而且激發了不少教師投身課程改革實踐的熱情，在一定程度上確實提升了課堂教學效率。但在教學實踐過程中，不少教師對于信息技術課程資源卻只知“拿來主義”，不曾從學生的角度深入思考這種整合的利弊得失，導致課堂教學出現了這樣一種現象：學生一會兒忙于觀看模擬動畫，一會兒忙于多媒體交互學習，一會兒又忙于上傳結果、交流分享。這看似是一節充滿信息技術意味的“好課”，本質上卻剝奪了學生親自動手實驗、參與實踐活動的機會，偏離了教學的初衷。例如，圓錐體積的教學重點是推導出圓錐體積的計算公式，難點是如何理解公式中關鍵的“13”。而有的教師僅僅是讓學生觀看演示或其他學生完成活動的視頻，學生只能遵循教師的指引被動地觀看整個過程，這勢必會大大削弱教學的直觀性，難以達到良好的教學效果。
（三）教學生成“唯預設論”
在使用網絡素材作為教學資源的過程中，一部分聾校教師熱衷于選取網絡上已開發好的現有資源，在教學中更傾向于直接播放提前下載好、錄制好的多媒體視頻。這相當于給學生設定了一條思維路徑，教師也僅僅預設了一種探究結果。在實際的教學過程中，用既定方案取代師生探究和開放式討論雖然方便了教學，卻在無形中束縛了學生的想象力，對培養學生的發散思維產生了不利影響。例如，在“平移與旋轉”的教學中，有的教師采用播放視頻的方式引入主題，即在導入環節給學生播放火車移動、汽車移動、摩天輪旋轉和風車轉動等視頻，讓學生根據視頻對其運動進行分類，找出各自的特點。教師設想的理想情況是學生通過觀看視頻懂得了火車和汽車的水平運動有別于摩天輪和風車的旋轉運動，進而得到平移和旋轉兩大概念。但在實際教學中，學生卻未必能從視頻中準確把握有效的教學信息，很可能將關注點聚焦在轉動的車輪，或車子的快慢、輪盤的大小等，對學概念造成干擾。產生這種結果的原因就在于教師以自己的認知模式取代了學生的認知習慣，忽視了學生實際上大多只能依靠視覺捕捉信息并展開想象的特點?？梢?，雖然教師展示了大量生動的圖片和精美的動畫，其出發點在于幫助學生迅速理解所學概念，但這恰恰成為束縛學生思維發展的繩索，忽視了學生的視覺不僅是其認識事物的主要途徑，而且是其發展想象能力的重要源泉〔3〕。
（四）資源建設“唯數量論”
強化信息技術課程資源在聾校教學中的輔助作用，充分運用各種網絡資源、教學軟件和多媒體資料豐富課堂教學已成為當前聾校落實新課標、踐行新教材的共識。不少教師所理解的“微課”“慕課”，就是把自己所熟知的教學目標、重點難點、教學流程拍攝成微視頻，以多媒體的形式在教學中播放給學生，其教學理念在本質上并沒有什么變化。這種信息技術課程資源實際上只是傳統教學空間和時間的轉移，本質上只是舊教學模式的重復，其信息技術課程資源的價值并未體現。例如，在“科學記數法”的教學中，有些教師只是把板書內容制作成幻燈片，再錄制聲音、手語翻譯制作成微視頻，就稱之為所謂的課程資源開發。教學既沒有圍繞“為什么要用科學記數法？科學記數法有無必要性？”等關鍵問題展開討論，也沒有針對“為什么要用10的冪而不是其他數字？”這一教學難點設計相應的演算訓練。又比如，許多數學教師在教學“空間與圖形”的內容前都會在網絡上檢索到大量相關資源，但絕大多數都是將教材中的圖形變換照搬到課件中，或對實物教具進行簡單拍攝，僅有少數作品能以動畫的方式呈現幾何體與平面圖形之間的對應關系，體現出使學生從感性認識到抽象概念的思維提升。
二、聾校數學信息技術課程資源整合策略
（一）資源設計應以生為本
聾校教師在進行信息技術課程資源的設計時，既離不開對教學內容的精準理解，也離不開對教學方法的嫻熟掌握，最關鍵的還是要圍繞學生的個體差異設計適宜的教學環節〔3〕。這就要求聾校教師必須首先把握信息技術課程資源的特點，明確其在學生學習過程中可能存在的優勢與不足，進而選擇最適合學生的教學手段，并考慮其在實際教學中的可行性與有效性。例如，在進行“圓的周長”教學時，教師可以從學生的認知特點出發設計四個環節：第一步，以生活中常見的圓形物體引出計算圓周長的問題，鼓勵學生使用教師事先準備好的硬幣、水杯等物品嘗試獲得周長的方法。第二步，提出問題“對于摩天輪、圓形建筑物等超大物體如何計算周長呢？”讓學生思考“圓的周長有沒有計算公式？應當如何推導出這個公式？”第三步，師生共同設計出直徑與周長對應關系的數據表，由學生分組完成測量直徑與周長并計算兩者比值的實驗，得出比值常數———圓周率。第四步，用符號代替文字，形成最終的計算公式，并嘗試使用新公式解決其他計算圓周長的問題。在整個教學流程里，每個環節都可以加入信息技術課程資源，如動畫展示圓形物體的滾動過程，或者讓邊長與直徑相等的正方形與圓進行比較，又或者運用電子表格呈現實驗數據和推導公式。同時，學生作為發展中的人，其知識水平和思維能力都十分有限，教師還可以在教學中收集學生的錯誤做法或不成熟的思路，制作成為獨一無二的教學資源，這樣既能促使學生鞏固知識、減少錯誤，又能提高他們學習知識、解決問題的積極性〔4〕。
（二）資源融合應真實直觀
信息技術課程資源作為新的教學載體，一方面創生出了更加新穎獨特的教學形式，另一方面也促使傳統課堂發生變革。但教師如果僅僅為了體現教學的“科技感”就泛用、濫用各類多媒體教學資源來取代一切真實情境，就會忽視義務教育階段的學生直觀形象的思維及學習的特點，難以實現教學目標。因此，教師在運用信息技術課程資源時，首先應當考慮從學生身心發展的實際情況出發去設計和實施教學，突出教學最基本的直觀性原則，使學生在學習過程中可以主動實踐、親身參與。例如，在進行“計算組合圖形面積”的教學時，教師可以在教學前通過微視頻向學生展示正方形、長方形、平行四邊形、三角形、梯形的面積計算公式與其生活中的實際應用，讓學生體會簡單圖形面積計算公式的推導方法（割補法、添補法），突出圖形轉化的數理思維。然后提出問題“家里客廳的面積如何計算呢？”同時視頻展示類似于客廳等非規則區域的實際情況，引導聾生思考計算復雜圖形面積的可行方法。隨后教師再引導學生運用轉化的方法將復雜圖形切割或合并為規則圖形，利用動畫呈現割、補過程，促進學生的“真感受、真體驗”，從而幫助學生理解將真實情境轉化為理論模型再化解難題的數學思維。
（三）資源探新應鼓勵創生
數學學習旨在培養學生的抽象概括能力和邏輯推理能力，這是數學教學的學科特色。在教學中，教師應當幫助學生發展數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念和運算能力，使學生形成初步的推理能力和模型思想。此外，《聾校義務教育數學課程標準》還強調了要發展學生的應用意識和創新意識，以適應時展對人才的客觀要求。以“計算圓柱體的體積”為例，傳統的教學流程大多是展示教具、推導公式、講解例題、鞏固練習。教師不妨考慮在教學設計時適當地融入信息技術進行二次開發，可以先在教學中展示學生已經學過的正方體、長方體的體積計算公式（長乘寬乘高），然后利用動畫將正方體、長方體變形為圓柱體，引導學生思考是否可以從正方體、長方體的體積變換出統一的計算公式（底面積乘高），最后推導出圓柱體體積計算公式。這一設計的創新之處在于使用動畫在學生已學知識與新學知識之間建立起紐帶，突出了視頻演示比實物教具在呈現上更透徹、更準確的特點，突出了培養學生轉化思想的核心目標。
（四）資源互鑒應優質共享
當前，義務教育階段的很多聾校都開展了基于校本課程的課題研究，教師開發與運用信息技術課程資源的熱情很高，但普遍存在著“單打獨斗”的現象。即使是同一所學校內，教師間也很少能夠形成較為成熟的課程資源開發團隊，教師大多是圍繞自身教學內容進行教學設計，而這些作品往往費時費力且難以成為精品資源。實際上，以本校各科教師組成課程資源開發團隊往往是發揮學科優勢、實現資源互補的最佳路徑。例如，對于數學教學中常見的一些重要公式、幾何定理，可以由數學、語文、美術和計算機四學科優秀教師共同組成開發小組，數學教師策劃教學環節和思維路徑，語文教師提供核心概念規范的手語和口語表達，美術教師從視覺感官的角度設計引導學生注意力變換的軌跡，計算機教師運用Flash軟件高效地完成模擬動畫并最終將前三位教師制作的素材整合成微視頻。整個設計過程要始終圍繞聾校教學的真實情境和學生的直觀感受，發揮多學科優勢，以科學的教法和嚴謹的態度打造精品資源。聾校教師應準確把握信息技術課程資源的內涵，緊扣學生數學素養的提升，實現信息技術課程資源的開發、運用與整合，積極發展學生的動作思維和形象思維，創生出既符合學生認知又獨具特色的教學模式。因此，從聾校的角度出發，鼓勵教師以團隊的形式開發信息技術課程資源，通過共建共享打造課程資源庫和案例庫，也是落實新課標、踐行新課改的一條可行路徑。
作者:王福瑞 劉宇晟 楊正剛
