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【內容摘要】《經濟數學》是高校教學課程中的重要內容，主要是培養學生縝密的思維邏輯以及將經濟學實際問題轉化成數學問題，即數學化能力。隨著高職院校體制的改革，經濟數學成為新時期培養應用型人才的重要課程之一?！督洕鷶祵W》課程的學習，為學生接下來的學習打下了堅實的基礎。隨著新課標要求的不斷改革，培養學生的數學化能力成為了其重要內容之一。提升學生數學化能力，有利于提高學生數學素質，從而達到數學素養的全面發展。
【關鍵詞】經濟數學;教學理念;數學化能力
隨著經濟全球化的不斷發展，經濟體制不斷完善，對人才的要求也越來越高。高職院校招生人數增多，對教學質量的要求日益提升。為了為更好地培養學生適應社會需求，《經濟數學》課程也在不斷改革、優化教學內容。《經濟數學》是高職院校針對經濟管理等專業開設的重要基礎課。這一課程的教學目標，就是培養學生運用數學解決經濟問題的能力，尤其是在經濟問題的應用方面。
一、高職經濟數學概述
《經濟數學》在高職院校中占有重要的地位，尤其是對經濟類專業、財務類專業?！督洕鷶祵W》涉及面比較廣，在經濟需求中有非常重要的使用價值。學生在掌握這門課程的知識后，可以與自己的專業所學相結合，解決專業學習當中遇到的問題。就拿經濟以及金融專業來說，可以運用經濟數學的知識，定量分析經濟現象和經濟活動，并對未來合理預測、理性分析。利用數學知識，解決經濟學問題以及論證經濟理論的有效性和可行性。傳統的教學方式側重理論的邏輯性，理論與實際結合不是很緊密，隨著近年來教育的改革發展，問題得到一定的改善，但是由于高職教育的特殊性，尚未完全解決教學當中遇到的問題。目前，高職院校專業特色較強的針對性數學教材，使數學知識的學習不能很好的應用于實踐。高校偏重理論知識的概論，忽略了數學化能力的培養。畢業生在就業過程中，僅憑學校理論知識的學習，不能有效地將經濟學問題轉化成數學問題，并且加以求解。
二、高職院?！督洕鷶祵W》課程教學現狀
(一)教學建設方面。高職《經濟數學》課程的開設，是為了讓學生更好地學習數學理論知識，培養學生的邏輯思維，提高數學化能力。在教學資源方面，現在的教材側重理論知識，對于實踐應用，把經濟學的實際問題轉化成數學問題的案例不是很多。尚未把經濟數學納入管理類的專業知識課程內，牽涉經濟社會的理論知識比較少。導致學生對于數學知識遷移至經濟學的能力較弱。
(二)生源方面。高職院校的學生生源跨度比較大，數學基本功相對薄弱，經濟類專業的學生大部分都是文科生，數學基礎不是很扎實。尤其是數學學科，知識的銜接性很強，對學生中學基礎數學知識有一定的要求。另外，學生沒有找到合適的學習方法，學習目標不明晰。很多學生會問教師，學習高等數學有什么用。他們不了解數學對經濟學專業課的促進作用，也不是很了解如何將數學知識遷移至經濟學專業課中。學做分開，就不能起到良好的效果。由此可見，培養學生數學化的能力，已成當務之急。
(三)師資方面。高職院校的經濟學教師在講解經濟學理論時，不能兼顧數學。也限于課時的要求，不能更多地講解數學與經濟學的練習。在知識運用、數學化能力培養方面缺乏經驗。數學專業畢業的教師對數學體系專業方面的知識比較熟悉，可是對經濟學理論掌握不夠充分。在培養學生數學化能力時，對經濟學現象、案例引用不夠。培養學生的數學化能力，讓學生對數學的學習，不僅局限于理論，而是更好地應用于專業課，這是數學教師在教學中應該側重的方向。
三、高職經濟數學教學出現的問題
(一)過于注重數學理論。在講授數學課程時，對數學理論的推導和講解，時間花費過多，忽略了學生將數學與經濟學聯系起來的能力。數學是一個體系嚴謹的學科，可是，經濟數學特有的屬性，決定了數學需要為經濟學服務。要讓學生學以致用。使用數學解決經濟學問題的前提就是需要把經濟學內容轉化成數學。面對信息量很大經濟學內容，如何去除無用信息，提取有用的數學信息，并把信息的表象去除，找到數學本質，就是培養學生的“數學化”能力。這種能力的培養，對于學生今后的學習，有著十分重要的作用。
(二)經濟學案例缺乏多樣性，學生積極性不高。經濟學案例缺少多樣性，沒有合理借助經濟學案例，提高教學效率。隨著信息時代的發展，互聯網迅速在教育領域發展，以往《經濟數學》教學往往側重培養學生的計算能力，教學手段過于單一。學生接受經濟學案例較少，卻在數學計算上消耗了大量時間，從而沒有很好地訓練學生“數學化”的能力。沒有將數學教學和實際專業積極結合起來。由于傳統《經濟數學》教學的抽象性特點，學習過程有些枯燥，牽涉到的內容，偏向計算、證明等理論知識，沒有將課堂知識和實踐很好結合起來。教學方式過于死板、僵硬。目前，我國大部分高職院校在《經濟數學》教學過程中，忽視了學生的主體性，還是傳統的以教師為主導，傳授課堂理論知識，學生被動地接受教學方式和教學內容。這樣就導致學生處于被動地位，學習積極性不高。
(三)忽略了實踐能力的培養。傳統的經濟教學模式，側重理論知識的教學與公式的推導，忽略了實踐能力的培養。在教學過程中，理論知識、不能很好地聯系實際，教師沒有結合專業案例、專業知識，忽略了培養學生的數學化能力。教材內容上的實際運用大多是對公式的套用。實際過程中，經濟問題的解決光靠套用公式是不行的。傳統的教學模式側重數學的概念性、工具性，不能提高學生的數學化能力，無法從根本上體現經濟數學教育的教學要求。隨著教育的改革，教育部越來越重視高職院校專用數學教材的編寫，簡化教學概念，優化教學內容。采用通俗易懂的語言，描述晦澀難懂的理論知識。降低了教材的難度，減輕了學生的學習壓力，但在實際過程中，還是不能提高學生的數學化能力?！督洕鷶祵W》教學內容刪減了數學定理的推理過程，采用描述性的方式定義函數，讓學生更直觀地掌握定理知識。但是并沒有涉及成本函數、利潤函數、邊際以及彈性等內容，這就不利于培養學生的數學化能力。
四、數學建模思想滲透至經濟數學教學課程的意義
數學建模，主要是通過數學模型解決現實存在的問題。數學建模是培養學生思維、邏輯能力的重要手段，它包括對現實問題的簡化、抽象，運用具體的變量和參數，構建數學模型，還原檢驗過程，最終獲得數學化能力的過程。這個過程與學生的認知發展方向不謀而合，可以充分調動學生的主觀能動性，培養學生的創新意識，從而培養學生的數學化能力。在《經濟數學》課程中加入數學建模，并不是簡單地通過幾個經濟案例，引入課堂概念，也不是將一些經濟案例、數學模型納為教學內容的重點。而是在《經濟數學》教學過程中，運用解決問題的思想，把經濟運用當作科學闡釋、呈現數學過程的基本手段，提高學生在經濟問題中的數學化能力。隨著市場經濟的發展，《經濟數學》會產生更多的新知識，在經濟問題中，運用數學技巧的形式多種多樣。在課堂短短的幾十分鐘內，很難深入分析所有問題，所以在實踐教學過程中，應該充分調動學生的學習積極性，充分發揮建模思想的作用，有意識地培養學生的數學思維，提高學生的數學化能力。
五、數學化能力的優化路徑
(一)增加數學實驗，提高數學化能力。數學實驗，就是使用計算機作為實驗工具，將數學基本理論應用到實際生活過程中的基礎課程。許多大學都開設了這門課程，它可以幫助學生提高建模水平，在實際經濟問題的解決過程中，不僅鍛煉了學生的思維能力、計算能力，還鍛煉了學生的數學化能力。數學是解決科技發展和生產實踐問題必不可少的手段，在教學過程中，除了闡述一些理論知識之外，還應該教授一些解決實際問題的方法。例如用指數函數表述事物的衰敗特征，用三角函數表述事物的周期運動，用導數函數表述事物的結果因素和原因變化因素的變化以及兩者之間的關系等。教師應該著重教授一些概念理論知識在實際過程中的具體運用，這樣能幫助學生有效地提高數學化能力。怎樣用經濟數學知識解決現實生活中的問題是教師應該著重思考的課題。
(二)以數學建模為工具，強化數學化能力。數學化，是將現實問題抽象成數學問題的過程，利用數學知識使得實際問題得以解決。鑒于數學建模的重要性，所以要讓學生充分了解數學建模的核心及內涵，讓學生了解使用數學建模解決生活實際問題的辦法和手段。在高等教育高數教育的初期，應該花些時間給學生講解數學建模的思想，讓學生對這一概念和方法有一個大致的了解。然后在后期的教學過程中不斷滲透數學建模的重要性以及在實際操作過程當中的有效性和可行性。學生在這一思想的學習過程中，通過運用數學知識解決遇到的問題，有利于數學化能力的強化。列寧曾指出“從生動的直觀到抽象的思維，再由思維到實踐，這是認識真理、認識客觀的辯證途徑。”鑒于此，數學方法是數學知識的重要內容，而數學模型方法又是數學方法的重要內容。微積分就是一個重要的建模模型，海王星的發現就是數學建模模型成功的典例。麥克斯韋預言電磁波的發生正是運用這一方法，并最終獲得了光與電磁波現象統一的結論。從宏觀上講，整個數學知識的體系、理論、公式概念都是從現實生活中抽象總結而來，所以可以說數學這個學科是一個關于數學建模的科學?？傊?，把數學建模融入經濟數學教學過程，是新的教育要求?！督洕鷶祵W》教學應該做到與時俱進，符合學生的認知發展趨勢，滿足社會發展要求、時代需求。把經濟學現象與理論與數學進行有效融合，就是《經濟數學》的本質，《經濟數學》是一種新型的交叉教學學科。學生數學化的能力，有利于提升學生處理經濟學信息的能力、用數學視角思考的能力。有利于提升學生的抽象思維和運用數學知識解決經濟問題的能力，有助于學生進行深層次的學習。要注重培養學生的數學化能力，以便于學生解決經濟問題。讓學生在學校學到的知識為以后的工作需要打下堅實的基礎。
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作者:劉洋 單位:長春金融高等?？茖W校
