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摘要：“計量經濟學”提供經管類科研工作者必不可少的理論與實證工具，但應用型院校培養的學生計量功底不夠，在以后工作中表現為學習、工作后勁不足，嚴重影響職業發展。通過研究應用型本科經管類專業學生學習的現狀，深入分析“計量經濟學”學習過程中的難點和不足，有針對性地提出培養學生學術能力的策略，包括重視數據收集與處理，加強模型推導、構建過程的引導，讓學生廣泛閱讀各專業經典著作，優化計量經濟學的教學方法。
關鍵詞：計量經濟學；學術能力；培養模式
高等教育的一個重要目標就是培養學生“思維的獨創性”，就“計量經濟學”而言，即是培養學生從多個角度觀察和分析社會經濟現象，做出預判，并基于計量經濟學思維、理論，通過建模、估計、檢驗，進行驗證或提出問題[1]。對此，結合多年教學與科研經歷，就“計量經濟學”教學培養學生學術能力方面提出相應策略，以供教學參考與借鑒。
一、“計量經濟學”教學的基本功能
（一）使學習者掌握計量經濟學基本概念、原理及模型構建思路
對比科研型大學，應用型本科院校培養的本科生后勁不足，一直為用人單位所詬病，特別是工作若干年后，所學到的知識因時代變化而不能更好地指導實踐時，尤其明顯。應用型本科院校培養出來的學生，相比研究型大學的畢業生，表現出缺乏創新精神，亟待提升科研能力和學習能力的雙重瓶頸。究其根源，是因為前者流于知識傳遞，更多注重教學評比、競賽、評優，卻沒有注重培養學生的治學精神、學術能力。實際上，事關學生長遠發展的治學精神、學術能力，不但無法通過教學檢查、競賽等培養出來，反而會扼殺“思維的獨創性”。流于知識傳遞，盡管短期視角上教學效果“凸顯”，但從長遠看，則會導致學生畢業后不能與時俱進，很難通過自學提高知識儲備[2]。“計量經濟學”是西方經濟學的核心，在經濟學科中，計量經濟學教育處于十分重要的地位，利用計量經濟學分析方法進行量化分析，是社會科學從業者從事工作、科研的主要手段。因此通過教學使學生掌握計量經濟學理論，理解并熟練使用理論假設、模型推導、模型架構、參數估計、結論分析等，是經濟類本科生必備的能力。具備定量功底才能從根本上解決工作后自學能力不足的問題，提高工作學習效率，與時俱進地適應工作對知識學習的需求。
（二）提升學習者運用計量經濟學理論分析問題和解決問題的能力
為了更好地實現教學目標，“計量經濟學”設置了理論計量經濟學和應用計量經濟學兩大部分。理論計量經濟學以各種計量經濟學理論和方法為主要內容，目的是為利用應用計量經濟學提供研究問題、解決問題的方法[3]。應用計量經濟學是在基本經濟思想的指導下，以經濟統計數據為依據，推導計量模型，用計量手段研究、探索、實證經濟規律，分析并預測經濟發展，給經濟政策作定量評價[4]。學生應掌握計量經濟學的基本知識、模型推導方法、模型構建思路，找到解決經濟問題的最佳模型，恰當地對模型進行估計、推導與檢驗，使結果能夠有效揭示經濟發展的數據特點，預測經濟發展趨勢?，F階段國內外環境復雜多變，學生應該掌握多學科知識，并運用計量經濟學手段分析數據，找到經濟發展的基本特征，預測經濟發展趨勢，并結合我國各級政府的現有政策，給出解決經濟問題的策略。
二、“計量經濟學”教學培養學生學術能力存在的問題
（一）學生定量分析基礎理論不足，制約學術素養形成
很多經管類專業的學生缺少工科背景，數學、統計學等基礎學科涉足不深，定量分析能力不夠扎實，導致在計量經濟學模型推導、模型設定和估計量性質分布方面理解起來較為困難。同時他們在學習中不能迎難而上，只注意計量模型的識記，不重視計量模型的推導，不能從根本上理解各種計量模型的不同，導致其在進入研究生階段深造中，甚至在從事科研工作中后勁不足，很難靈活有效地應用計量經濟學思維和方法去定量分析社會經濟問題，直接影響學術素養的形成。
（二）課程內容講授枯燥，學生缺乏學習興趣
在多年的計量經濟學教學中發現，教學初始，學生都能認真聽課，回答問題，做好作業，積極理解計量知識。但隨著授課內容的深入，部分學生聽懂并能應用的難度越來越大，可能會放棄計量經濟學的學習。這主要源于兩方面。其一，教學改革沖擊。就淮北師范大學而言，經管類專業并非都開設計量經濟學，即便開設，當前的理論課時已從72課時降至36課時，顯然從一開始就注定了學生不可能掌握“計量”工具。另一方面，現有計量經濟學教材多用“數學”語言講述“知識”，而不是用“數學”語言結合“常識化或通俗化”語言去激發學生興趣，培養“思維的獨創性”。盡管計量經濟學對“數學”要求很高，但是就學生而言，要將“數學語言”與“經濟現象”融合為一體，非常難，除了持續保持興趣之外，沒有其他途徑。對此，若用“數學”語言扼殺學生興趣，心理上會出現“計量難，難掌握”的烙印，從而對學生學術能力產生久遠傷害。因此，通過多樣化教學，讓知識闡述更加生動，深入淺出，使學生能理解模型推導，模型構建思路，保持持續興趣，這對學術能力培養而言尤為重要。
（三）計量經濟學教材公式推導復雜，學生自學理解難度大
很多學生反映，計量經濟學教材自學困難，很難理解。這是因為計量經濟學能力培養由三方面決定：一是綜合運用數理知識的能力；二是綜合運用經濟理論的能力；三是將兩類知識以現實問題為杻帶，進行綜合運用的能力。這本身就是對能力培養的極大挑戰，因為在開設計量經濟學時，有三種現實問題不容回避：其一，本科生在低年級學習微積分、統計學、線性代數等學科課程后，知識還不牢靠，綜合運用數理知識的能力近乎為零；其二，在開設計量經濟學時，學生只是結束對經濟學基本課程的學習，有些專業課還未開設，綜合運用經濟學理論的能力近乎為零；其三，學生對經濟問題缺少現實體驗。顯然，在培養學生學術能力方面，72課時很不充裕，36課時則會傷害學習興趣。因此在計量經濟學教材編寫中，應在數學理論與經濟理論綜合上，將能維持或激發學生學習興趣作為首要方面，去慢慢提升學生學術能力，從而主動去理解計量經濟學建模思路、構建過程、參數估計、假設檢驗等?？傊?，維持或激發學生興趣才是學術能力培養最為本質的方面。
三、“計量經濟學”教學培養學生學術能力的策略
（一）重視數據的收集與處理
在經濟學研究中，數據的收集是一項困難的工作。數據的收集主要有兩種方法：一是實地調研，收集第一手數據，但是通過實地調研收集的數據往往比較粗糙，存在虛假數據，需要進行數據整理，生成計量經濟模型所需要的數據和相關變量。另外實地調研還需要注意兩個問題。一是數據模本的大小以及數據收集者自身的平臺數據量太大，統計數據的成本太高，無法承受，數據量太小則無法有效反映經濟社會問題的現狀；收集者所處的平臺太小會導致數據收集結果被學者質疑。二是利用現有文獻，這是第二手資料的收集，特點是簡便，成本較低。充分收集國家統計局統計的各種數據，以及各級政府機構頒布的各種數據，具有真實性、權威性，為人所信服。另外，通過大量閱讀現有文獻，能夠了解某個社會問題研究的歷史、現狀和趨勢[5]，能夠極大提高經濟社會問題研究的意義。
（二）審慎模型推導和構建過程
計量經濟學中，模型選擇、推導過程和模型構建是核心和難點，也是考量計量水平的關鍵所在。盡管在教學過程中，加強模型推導、證明模型和經濟問題匹配程度是讓人信服的依據，合適模型的構建、估計、檢驗和解釋是學生參與利用計量方法進行學術研究的核心問題[6]。然而，復雜的推導會嚇退學生；相反，忽視推導又難達效果。對此，教師應注重兩方面。第一，應以“能維持或激發學生學習興趣”為中心，審慎地處理模型推導，興趣增強則增加難度，興趣衰減則適度降低難度。必要時還應在教學計劃中安排前期章節的“回爐”，而不是按部就班推進。第二，要讓學生在學習時就要全程參與、理解模型的構建，規避學生在以后漫長的職業生涯中只能模仿，而不能靈活應用的缺陷。這樣學生在以后學習、工作中計量能力才會在興趣支撐下得到持續提升。
（三）讓學生廣泛閱讀各專業經典著作
用計量經濟學工具研究經濟問題，要通過收集數據、架構模型、擬合參數去探索、實證經濟規律[7]，預測經濟發展的最終目的是為了給出經濟政策的定量評價，而經濟問題極其復雜，需要多學科的方法論做指導才能給出合理對策。因此在對經濟學專業學生培養的時候，就應該要求學生不僅要學習經濟學理論，還要系統學習管理學、社會學、仿真學等多個學科的知識。否則只是將計量經濟學作為研究工具，而沒有其他學科知識的配套，很難對實證結果給出科學合理的解釋，找出問題根源，并給出有效解決辦法。
（四）優化計量經濟學的教學方法
計量經濟學枯燥、理解困難，為提高學生的學習興趣，可以考慮從以下幾個方面入手。一是引入研究式教學法。針對學生有興趣的社會經濟問題確定研究選題，讓學生廣泛查閱和梳理學術文獻，找出問題的研究思路，并選擇合適計量模型，對問題進行假設、推導，構建模型，分析現有問題，預測未來發展方向，給出定量解釋和解決對策。在整個過程中，教師給予方向把握以及必要指導，這樣能使學生學習變被動為主動，從而加深學習的印象。二是與社會實踐相結合，調研數據。讓學生參加以課題為導向的社會調查實踐，通過實地調研收集數據、了解社會，并撰寫課題調查報告。只有讓學生參與實地調查，才能真正明白數據、社會經濟問題的真相，而不是在象牙塔里閉門造車，才能加深對社會經濟問題的真正理解。三是與學生的專業方向相聯系。經濟學、市場營銷、國際貿易等不同專業都要學習計量經濟學，而他們在進入社會后的工作內容有著很大區別。為了學生在以后的工作中更熟練地理解運用計量經濟學的工具，在給他們講授這門課程時就應該有所側重。如對于經濟學專業的學生，就應該采用與經濟學專業更密切的案例；對于國際貿易專業的學生，就應該結合國際貿易專業的案例。這樣學生學習起來能減少陌生感，激發學生學好計量經濟學的興趣，提高學生的學術能力。
參考文獻：
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[3]梁三金，余雷，方玲.地方應用型本科院校宏觀經濟學教學改革的若干思考——以巢湖學院為例[J].巢湖學院學報，2017，19（4）：124—129.
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作者:殷李松 單位:淮北師范大學
