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摘要：翻轉課堂最早由Baker提出，自此該教學模式正式發展，并且被廣泛應用于各個階段的各類教學中。翻轉課堂推動了傳統教學理念的正式變革，有效整合了傳統教學中的課內外時間，對調了課堂與課外的學習內容，給予學生自主學習的空間和時間，促進學生自主學習能力的養成。宏觀經濟學課堂是一門重要的課程，該課程理論性較強，涉及的知識點眾多，翻轉課堂教學模式的應用具有明顯的優勢?；诖?，本文探討了傳統教學中宏觀經濟學課程存在的教學問題，并分析了翻轉課堂應用于宏觀經濟學課堂的可行性，最后提出了翻轉課堂模式的實施策略。
關鍵詞：宏觀經濟課堂；翻轉課堂；應用研究
翻轉課堂能夠有效對調學生課堂與課余的學習時間，在教學開始前將相關的資料分享給學生，讓學生在課前充分自主學習課堂的基本知識點，然后在正式課堂開始時基于教師的引導展開學習[1]。翻轉課堂正式實施基于問題、案例、探究項目以及實踐活動展開，對于宏觀經濟學課程這一類理論性較強、傳統課堂教學模式相對單調的課程而言具有重要的意義。
一、宏觀經濟學課程特點分析
宏觀經濟學（Macroeconomics）是相對于微觀經濟學而言的，是經濟學發展中的分支學科，是指利用國民收入、經濟整體的投資、消費等總體性的統計概念，分析經濟的運行規律，該課程歸屬于經濟學領域[2]。宏觀經濟學課程的開設目的在于培養具有宏觀經濟思想的人才，對我國未來的經濟發展具有重要意義。宏觀經濟學理論體系龐大，涉及經濟學領域的眾多內容，因此學生的學習難度較大，作為經管專業的基礎性學科，是經管類專業學生必修的課程之一。該學科發展至今已經有多年的歷史，基礎內容構架完整，主要包括簡單國民收入決定模型、IS-LM模型、AD-AS模型等模型構架，各個核心內容之間聯系緊密且邏輯性強。因此，對于經管類專業的學生而言，宏觀經濟學課程一直是學習的難點，不僅要求學生具有較強的邏輯思維，同時要求學生理解能力和分析能力較強，才能理解該課程的實際內容，獲得良好的學習效果。
二、宏觀經濟學傳統教學問題分析
1.經濟學理論抽象難懂。宏觀經濟學課程是經管類學生的必修課程，對于學生而言，由于其包含眾多的宏觀經濟概念、經濟學數據以及經濟學理論，因此課程內容較為枯燥，在學習的過程中也感覺重要知識點晦澀難懂。作為基礎性學科之一，宏觀經濟學課程內容以理論知識為主，且宏觀經濟學概念較為抽象，在傳統教學課堂中教師一般利用數理模型和圖形推導的方式授課，學生只能被動的去進行思維聯想，因而課堂效果不夠理想。學生普遍對宏觀經濟學課程興趣度不高，在課堂中缺乏積極性和參與性，沒有自主學習的意識。2.課堂模式過于僵硬。宏觀經濟學課程的傳統教學，課堂模式過于僵硬，在理論課程的教學中缺乏實際案例的支撐，教師在課堂上以講授為主，難以提升學生的應用能力。宏觀經濟學、微觀經濟學等都是經管類學生學習的核心專業課程，同樣也是經濟學理論的核心課程，因此與生活實際聯系較少，其概念、內容的范圍性和概念性都更為廣闊，在教學過程中沒有利用有效的方式，致使教師教學吃力，學生學習吃力。
三、翻轉課堂在宏觀經濟學課堂中實施的可行性分析
基于上述宏觀經濟學的課程特點以及傳統教學中存在的問題，可見宏觀經濟學內容較為豐富，涉及多種模型、市場數據，與經濟市場的產品、貨幣、勞動、證券等息息相關，且多個因素之間相互影響，導致課程教學難度進一步加大?；诖?，翻轉課堂教學模式作為一種新式教學模式，不僅能夠合理應用教學時間，而且教學以引導和探究為主，能夠規避傳統教學的缺陷，激發學生的學習興趣，使課程的知識點不再枯燥與抽象，讓課堂更為靈活生動。
四、翻轉課堂在宏觀經濟學課堂中的應用
1.課前設計。翻轉課堂的實施前提在于合理調整和規劃學生課外和課堂內的學習時間，培養學生的自主學習能力。由此，教師在設計和實施翻轉課堂之前，應該做好課前設計，讓學生課前做好充分的學習準備。在授課正式開始之前，教師要結合教材內容整理宏觀經濟學課程的基礎理論知識點，并且將整理完成的學習資料分享給學生，讓學生能夠通過資料完成課前自主學習。在學習資料的設計和整合過程中，教師要給予學生一定量的學習任務，在學習任務的引導下，學生展開自主學習，從而能夠達到事半功倍的效果。宏觀經濟學課程內容較為抽象，例如簡單國民收入決定模型、IS-LM模型、AD-AS模型等模型構架都是教學的難點，但從這三大核心構架的研究范圍來看，是從產品范圍擴展為產品與貨幣范圍，最后擴展至產品、貨幣與市場范圍，且每個模型都有典型的推導公式，若僅僅從計算的角度去布置學習任務，學生則會第一眼就被海量的計算量嚇倒，因此在學習任務的布置過程中不妨從把握好三大模型的關系角度入手，在明晰了三大模型關系的基礎上，計算公式以及相關數據則只看作模型關系的一個變量和輔助計算工具，如此學生就能夠有條理的展開自主學習，完成布置的學習任務。課前資料設計完成之后，教師要通過網絡課程平臺、電子郵件、QQ等上傳，讓學生及時下載展開學習。2.課堂設計。在翻轉課堂實施過程中，課堂設計是以課前設計為基礎進行的。在課堂設計過程中，教師要注重以學生為主體，而教師則在課堂中擔任引導的作用。課堂設計過程應該基于課前學生的學習狀況、學習任務進行，要求教師整合資料，提前通過網絡渠道了解學生的學習狀況，分析學生學習中存在的問題，針對宏觀經濟學的實際教學內容，創設情境，設置問題，構建研究項目，在課堂開始時引出課堂討論的話題，讓學生與學生之間以交流的方式拓展思路，教師也參與到學生的討論中，對學生進行有效的引導，確保學生能夠向正確的方向去學習和思考，讓學生通過問題、項目等自主尋找解決問題的方法。3.教學評價。翻轉課堂的實施在于培養學生的自主學習能力，充分調整課堂、課外學習時間，讓學生在學習任務單的引導下展開課前自主學習，在實際課堂教學中能夠通過課堂問題、項目的引導展開進一步的深入學習，進而達到良好的學習效果。
五、結語
綜上所述，宏觀經濟學傳統課堂教學中存在較多的問題，該課程內容理論性較強，涉及的概念較為廣泛，課程深度較大，且傳統教學課堂以教師講授為主，課堂模式太過僵硬，思考模式過于單一，導致學生的學習興趣不高，教學效果不佳。翻轉課堂作為現代應用廣泛的新式教學模式之一，在宏觀經濟學課程中的應用具有顯著的優勢，要求教師結合宏觀經濟學的教材及教學難點，做好課前、課中以及教學評價的設計，利用翻轉課堂解決教學難題，培養學生的自主學習能力，進而促進學生高效學習。
參考文獻：
[1]蘇華山,張運峰,呂文慧.宏觀經濟學課程翻轉課堂教學模式研究[J].大學教育,2016,(12):167-169.
[2]張千友.新建本科院校:“翻轉課堂”探索與應用型人才培養模式研究———基于主修經濟學課程群222名大學生的問卷調查[J].職教論壇,2016,(36):22-26.
作者:馬忻 單位:云南民族大學
