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摘要:以“互聯網+”對進出口貿易業務的現實影響為出發點，深入剖析了當前高職院校“國際貿易實務”課程教學和實訓環節中存在的不足，提出建立以實踐為導向、以互聯網平臺為依托的立體化教學體系，著力培養學生的自主學習能力和實踐創新能力，以期能夠適應“互聯網+”背景下外貿行業發展對國際貿易專業人才的迫切需求。
關鍵詞:“互聯網+”;“國際貿易實務”;課程改革;實踐教學
“互聯網+”作為一個全新的概念，于2012年11月在中國第五屆移動互聯網博覽會上被首次提出，此后，“互聯網+”便成為了這個時代的關鍵詞。“互聯網+”不僅促進了網絡應用技術的革新，更是為各傳統行業的改革與創新注入了新活力。信息技術的快速發展，特別是互聯網技術的應用與普及，同樣給我國外貿行業的發展帶來了機遇與挑戰。為促進高職院校外貿專業人才培養與外貿行業人才需求的規格相適應，“國際貿易實務”作為高職院校外貿類專業的核心課程，理應順應行業發展的新常態，積極轉變教學理念，更新教學內容與方法，切實提高課程教學的實效性與針對性。
一、“互聯網+”背景下“國際貿易實務”課程改革目標
2014年11月，總理在第一屆世界互聯網大會上指出，互聯網是一個大眾創業、萬眾創新的新工具，是中國經濟提質增效升級的“新引擎”。“互聯網+”的核心在于互聯網，即以互聯網為平臺，聯合和深入融合各種產業。通過開放、平等、互動等網絡特性在傳統產業中的運用，實現信息化生產，最終實現整體產業升級。在此背景下，各行各業都在尋求變革。而國際貿易的特點(貿易雙方地域的限制使得當今貿易的進行無法離開互聯網)，決定其必定在這一變革潮流中首當其沖，傳統的貿易方式正依托于網絡經濟而步入新的發展階段。“國際貿易實務”是國際貿易專業、國際商務專業等的核心課程，是一門研究國際貿易活動的基本知識、適用的法律規則以及具體操作的學科，具有極強的涉外性、實踐性和應用性。在“互聯網+”背景下，“國際貿易實務”課程如何在教學過程中教會學生熟練使用互聯網技術，將專業知識應用到實際操作，已成為該課程教學改革的首要目標。
二、“國際貿易實務”課程教學存在的問題
(一)課程設置不合理
“國際貿易實務”作為外貿類專業的核心課程，其內容幾乎涉及國際貿易專業的所有領域，包括國際貿易慣例、國際法律知識、商務談判與磋商、合同的簽訂、運輸和保險的執行、商品檢驗、外匯結算、違約救濟等，因此很多高校都將其歸類為純理論課程。但這么一個龐雜的理論知識系統，對于初入大學的學生而言，如果只是坐在教室里聽聽講，短期之內是比較難掌握的。
(二)學生被動學習尤為突出
高職院校學生在學習上普遍缺乏自主性，即使教師嚴格要求也很難調動其積極性。究其原因，一方面是高職院校學生的學習基礎相對較弱，學習過程自信心不足，面對學習任務多以應付了事心態面對，缺乏對相關知識的學習熱情;另一方面，成長在網絡時代的新一代大學生，對網絡有著極大的依賴，他們普遍認為當前所學的專業知識都可以從網上輕松獲得，即便將來在學習、工作中遇到問題，利用網絡查詢便可掌握，導致其對學習的重視程度不夠，難以形成系統的知識儲備。
(三)實踐教學缺乏
“國際貿易實務”課程的學習目標，就在于把理論知識應用到國際貿易活動中去。但實際上是，很多學生在進入工作崗位之前，只在書本上見過貿易合同、單據、信用證等，甚至有的學生學了三年都不知道整個外貿流程有哪些具體步驟，更不用提哪些是外貿工作的重點和難點了。曾有不少已經畢業的學生將公司合同、信用證、單據等發回來，請求老師幫助審核;甚至還有學生在工作中出現失誤，回頭咨詢老師應該怎么彌補等。諸如此類問題，其根本原因在于學生在校學習期間缺少必要的實踐操作，使其沒有具備良好的知識應用能力。
(四)課程內容更新遲緩
“互聯網+”的出現，促使國際貿易方式和流程都發生了改變。傳統貿易模式下，買賣雙方主要是通過市場考察、參加展會、通過商等方式尋找合適的產品和客戶。在這一過程中，由于中間費用的支出，導致買賣雙方利潤空間受到壓縮，再加上受商、中間商的信用狀況影響，貿易客戶不能穩定，不利于長期合作。現在，隨著“互聯網+”的出現，買賣雙方可以通過網絡直接了解產品信息、分析市場行情、討價磋商等，大大節省了貿易流程時間，降低了中間環節的風險，特別是可以跟最終消費者直接接觸，通過消費者的直接反饋，更有利于產品的更新，從而最大限度地適應市場需求?，F實貿易狀況的改變，要求教材內容也應進行相應更新，但由于受到教材更新流程的限制，使教材內容滯后于現實發展。這就要求教師在教學過程中不能完全依賴教材，而應以教材為基礎，以現實貿易為指導，以互聯網為依托，全方位地講授“國際貿易實務”課程。
(五)教學方式單一
由于“國際貿易實務”課程的知識體系極其龐雜，而高職院校在該課程的教學過程中，往往以課堂講授為主，單一地通過教師的講解來使學生記住這些知識，沒考慮到學生需求的變化，也沒有充分運用現代化的技術?，F在是網絡技術發達、知識信息爆炸的時代，學生思維非?；钴S，更愿意動手去做，而沒有耐性坐著聽，這種課堂灌輸式的教學方式并不能充分調動學生學習的積極性。“互聯網+”新形態下，現代教學手段在“國際貿易實務”的教學中，不僅僅是一種輔助手段，更是學生充分認識和直觀掌握“國際貿易實務”的實踐知識的重要手段［1］。
三、“互聯網+”背景下國際貿易業務發展新形態
(一)實踐性
國際貿易業務主要致力于促進國際間商品的交換。在“互聯網+”背景下，貿易雙方需要利用互聯網來產品信息、尋找優質客戶、進行磋商談判、簽訂合同、報檢報關等，這些都需要通過實際操作來完成。從事國際貿易人員只有通過不斷地實踐性操作，才能對互聯網更加熟悉，才能對建立在互聯網基礎上的國際貿易業務更加熟練。
(二)靈活性
國際法律慣例、市場經濟環境、國際局勢、國際匯率波動等因素，都會對國際貿易活動本身造成直接影響。由于“互聯網+”的發展，各類信息在網上實時更新，市場行情瞬息萬變，這使得國際貿易活動具有極大的靈活性。從事國際貿易人員如果對互聯網和國際貿易知識體系掌握不夠嫻熟，就很難適應這種瞬息萬變的國際貿易市場，所以更需要大量的實踐操作來進行強化。
(三)綜合性
依托于“互聯網+”的國際貿易活動是一個全面綜合的體系，橫向而言，包含從開拓市場到結匯退稅;縱向來看，包括國際商法、貿易理論、英語、財務、管理等;就輔助條件來說，包括電腦技術、網絡知識、圖片處理、軟件使用、網站設置等。隨著“互聯網+”的發展，國際貿易不再作為市場中的一個單一環節，而是一個環環相扣的綜合體系。
(四)信息化
信息化是以現代通信、網絡、數據庫技術為基礎，將獲取到的信息匯總到數據庫，以供相關人群使用的一個龐大的網絡體系。“互聯網+”的出現，大大促進了信息化的發展。對于國際貿易而言，貿易主體、貿易方式、經營方式等都已經信息化，比如網絡公司、支付方式、電商貿易等都是信息化的體現，傳統的國際貿易正在向著信息化貿易發展。
四、“互聯網+”背景下的“國際貿易實務”課程改革措施
(一)實現理論知識的網絡共享
互聯網已然成為學生學習和生活的重要組成部分，“國際貿易實務”課程亦可置于網絡應用平臺上，讓學生可以隨時瀏覽。由教師將課程內容進行分塊整理，列出每一部分內容的目標、要點、重點和難點，在學院貼吧、微博或微信里開辟專門的討論版，要求學生利用課余時間進行學習，并定期提交一篇學習心得;對于一些貿易中有爭議的論點開辟專欄，所有人都可以發表自己的觀點;學生自己在網絡中發現的有意思的案例、新聞等，都可以發表在討論版里，邀請大家一起討論;學生在學習過程中有任何的疑問，也可以在此提出，教師隨時為其解答。把課堂教學實踐讓渡給學生自主學習，把學習和課堂真正交到學生手中，激發學生學習的主動性［2］。
(二)重點知識課堂辯論
首先由教師尋找合適的案例或自己設定完整的模擬情景，引出辯論的論題，再讓學生在課后到網上尋找相應的資料來支持自己的論點，最后在辯論的過程中把學習到的知識都展示出來。比如，價格術語是“國際貿易實務”課程的一個重要內容，那么由教師先講述案例背景并進行適當分析，然后提出論題:在這樣的一筆貿易中，是使用FOB術語好還是CIF術語好?提醒學生將有關術語的價格組成、責任、費用、風險承擔等相關知識進行整理，并且要分別站在買賣雙方不同的角度去考慮問題，再到課堂上進行公開辯論，最后由全體人員來對辯論進行評述。在“國際貿易實務”課程中，可用作辯論的知識點很多，比如保險險別、包裝方式、運輸方式等，只要給出一個合適的情景就能進行。學生往往對自己作為課堂的主角很感興趣，再加上學生之間存在一定的競爭，所以積極性很高。
(三)網絡模擬實訓
在網絡模擬實訓中，貿易雙方不見面磋商，所有探討的內容都要求通過網絡完成。這是一個完整的實訓設計，需要按計劃按步驟完成。第一，由教師將所有學生進行分組，每組以3人左右為宜，根據分組數量設定好商品和貿易國別。第二，要求學生在網絡上盡量去了解產品信息、市場行情、生產區域、銷售區域、貿易量等相關信息，并加以整理成冊。第三，每組成員需要尋找一個網絡商務交易平臺(現在有很多平臺提供短期試用)，創建自己的公司網頁。這一步驟需要學生自學簡單的網頁制作，教師可以適當指導。第四，公司網頁建好后，由各組成員將自己公司的網址、公司名稱、經營產品等信息到學院貼吧交易版里，以此作為自己公司的廣告推廣。期間還需不斷地對公司網站產品信息進行更新，以適應市場行情的變化。第五，根據交易版里公布的公司信息，再考慮自己公司的需求，尋找客戶。在預設的范圍內，每個公司都會收到不少的詢盤、發盤或者是發出詢盤、發盤。這就需要每組成員積極地去還盤，與之商討具體的貿易條款。也許第一筆貿易的達成需要較長的時間，因為學生需要去回顧整門課程的內容，并根據自己的需要進行細化吸收。但只要第一筆貿易達成，就會極大地增強學生的信心，后期操作起來會越來越熟練，那么知識掌握得也就越來越牢靠。第六，教師需要對這一過程進行監督，避免學生在模擬過程中錯誤地使用所學知識。因此需要教師對每筆交易進行跟蹤，使用每個公司的賬號進入，審核其交易條款的內容，如存在疑問，需找小組同學進行當面的講解和分析。如果發現這是多數小組普遍存在的問題，則需要將學生集中到課堂進行講解或者將此內容的分析發到貼吧交易版里。第七，活動結束后，在各班開一個討論會，由各組分別介紹在活動過程中小組成員的分工合作情況、網絡資料的查找途徑、成交過程中遇到的問題以及解決的方法等，并最終形成報告，再將報告放到貼吧交易版里，供所有活動參與人員進行參考。通過這樣一個模擬實踐流程，學生對“國際貿易實務”課程表現出相當的興趣，而且不需教師提醒，他們之間就會互相交流和討論。根據后期的卷面測試發現，學生對該門課程知識點的理解和掌握都上了一個新臺階。
(四)POCIB軟件實訓
實訓最理想的狀態，就是把學生放在真實的外貿公司里，在真實的環境中去從事一筆交易，但由于貿易公司需要考慮自己的風險和管理成本，所以接受學生實習的積極性并不高。那么“國際貿易實務”課程的實訓怎樣才能在網絡模擬實訓的基礎上更進一步?我們需要有一個更為逼真的、信息資料更豐富、程序更完整的實訓。通過多方面的分析和考慮，最終選擇了POCIB軟件。POCIB軟件的內容涉及到國際貿易的各個環節，是一門綜合性強的國際貿易實際操作課程［3］。POCIB是指國際貿易從業技能綜合實訓，實訓期為一個月。POCIB系統是從建立貿易公司開始，每個學生需要自己完成公司廣告、產品信息、分析產品和市場、尋找客戶、商務函電聯系、核算報價與磋商、簽訂合同、運輸與保險、填制單據、報檢報關等一整套外貿執行流程［3］。這個系統的內容很全面，工作量很大，所以學生剛開始接觸時不免會有些手忙腳亂。但由于前面已經有了網絡模擬實訓的經驗，所以學生很快就對系統有了一個大概的了解，再加上教師對第一筆貿易的指導，學生在很短的時間內就能對系統進行操作。通過一系列的實訓，學生能對整個貿易過程有了一個比較全面的了解，由于親身經歷了整個談判磋商及合同的執行，對在此過程中用到的知識、遇到的困難、解決的方法等都會留下深刻的印象，能極大地調動學生學習的積極性，增強其自信心。學生在實戰訓練中獲得的知識、技能以及職業素養，大大提高了他們的職業能力［4］。
(五)改革課程考核方式
課程的教學方式發生了變化，課程的考核方式自然也要隨之改變。理論知識學得再好，卻不懂與他人合作，工作自然是做不好的。不僅僅是理論知識，團隊合作能力、思辨能力、言行舉止、語言表達能力等都是學生所應具有的技能，所以需要從實踐的角度出發來考察學生，給出一個綜合的分數。一般單純的理論知識測試只占學生總成績的40%，課堂辯論視學生的表現狀況，作為加分項。網絡模擬實訓及POCIB軟件實訓分別占總成績的30%，其中網絡模擬實訓根據學生準備的資料、討論狀況及完成程度打分，PO-CIB軟件實訓是由系統按統一標準自動打分。隨著“互聯網+”的不斷發展，經濟貿易形式發生了很大的變化。為順應這一歷史潮流，“國際貿易實務”課程必須以實踐為導向，以互聯網平臺為依托，夯實理論基礎，在不斷地操作和嘗試中加以完善，在挫折和分析總結中得以成長。
參考文獻:
［1］李軍，趙慧敏．“互聯網+”新形態下國際貿易實務課程的模塊化教學分析［J］．科技展望，2016(1):198．
［2］楊軍安．基于“互聯網+”思維的高職課程改革探索［J］．沿海企業與科技，2016(1):80-81，28．
［3］王芳．基于POCIB項目的國際貿易專業實踐教學改革探索［J］．山西煤炭管理干部學院學報，2016(1):152-159．
［4］高壽華．跨境電商背景下高職國際貿易專業人才培養改革路徑探析［J］．職教通訊，2016(11):25-28.
作者:文飛宇 單位:蕪湖職業技術學院
