前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高職院校國際貿易項目化教學對策，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、高職國際貿易實務課程實施項目化教學的必要性
（一）傳統的教學方式存在弊端
國際貿易實務課程是一門實踐性很強的課程，注重培養學生的實踐能力。在傳統的教學中，教師更注重理論教學，注重課本知識講解，忽略了實踐教學。但單純注重理論教學已不能滿足學生對國際貿易實務的操作需要。學生學習完該門課后，對于國際貿易實務的具體流程并不清楚，遇到具體的業務更不知如何操作，所以，學生感覺沒有學到知識，學習結束感覺什么也不會。另外，考試方式也比較單一，傳統的考核方式還是以閉卷考試為主，出一些選擇、問答、案例分析、計算題等來考核學生的學習情況，這種考核方式導致一些學生平時不認真學習，考試時抄抄筆記、突擊復習，出現分數較高但職業能力較差的情況。所以，傳統的教學模式已經不能夠適應高職教育人才培養的要求。
（二）高職人才培養目標的要求
高職教育培養的是具有開拓、創新精神和社會責任感，德、智、體、美等全面發展的技術應用型人才和高技能型人才。采用傳統的教學模式很難滿足這樣的培養目標。學生學好國際貿易實務，對于掌握國際貿易業務流程，熟練操作具體外貿業務具有重要作用。
（三）教學改革的要求
圍繞高職院校人才培養目標，使培養出來的學生能更好的適應企業崗位需要，對國際貿易實務課程進行教學改革是重要且緊迫的，在備課、教學方法和手段、教材以及考試和評價機制等方面都需要進行一系列的教學改革。
（四）國際貿易實務課程的要求
國際貿易實務是高職院校經濟類專業的專業基礎課，是一門實踐性很強的課程，對學生的職業素養和職業能力的培養起到基礎性支撐作用。國際貿易實務作為國際貿易專業的一門專業核心課程，其技能教學目標應為：培養學生必須掌握國際貿易的基本原理、基本知識和基本技能及方法，而且學會分析和解決實際業務問題的能力。
（一）課堂時間安排受到限制
目前多數高職院校對教學課時的安排為一次兩課時，老師不能隨意調整課時，只能根據兩課時的時間來安排項目。但并不是每個項目恰好兩課時正好完成，有的項目可能需要三、四個課時才能完成，甚至更多時間，如果再安排其他時間接著完成，就破壞了任務的完整性，不利于學生對這個任務的掌握。有時老師為了兼顧每個學生，讓每個學生都能夠掌握任務，需要花費很長時間。由于教學課時的限制，老師又不得不上新課，有些學生跟不上，就感覺糊里糊涂的，知識掌握不牢。
(二)教學條件缺乏
“國際貿易實務”項目化教學需要一定的教學條件，如在校內實驗室利用軟件操作和校外實訓基地實習。我院的校內實驗室基本能滿足教學的需求，但校外實習基地的缺乏仍使某些工作任務無法落實。我院不處于沿海城市，外貿企業較少，本市也沒有海關和碼頭，也沒有集裝箱集散地等條件，學生無法親眼看到海關、集裝箱的真正情況，也無法親身體驗外貿業務的操作過程。因此筆者認為要完全實施這個教學方式，需要加強校外實訓基地建設，彌補軟件平臺的不足。
（三）教師課堂調控有困難
項目化教學強調以學生為主體，強調把時間還給學生，強調讓學生“動”起來，可當學生真的“動”起來以后，又會遇到新的問題，學生積極參與學習，課堂氣氛空前活躍，學生有時會提出一些令老師始料不及的問題，常常一發難收，課堂紀律，難于控制。學生分小組活動，這鍛煉了學生的合作能力，教師也成為小組討論的一員，參與其中，了解各組討論的情況，做到心中有數，以便及時指導，適時調控。但有的班級人數較多，老師很難照顧到每一個學生，有的學生就會偷懶，把小組活動時間變成聊天時間了，教師的引導作用就起不到了。
（四）師資力量缺乏
項目化教學要求教師必須具有一定的實踐經驗，而當前高職院校很多教師都是從高校到高校，沒有在企業鍛煉過，缺乏實際的企業工作經驗，實踐動手能力較弱，部分教師對項目化教學的認識不夠，對課堂控制能力和經驗欠缺，平時又很少有機會接觸到國際貿易從業人員，并且不少院校的校內實訓基地缺失，因此在項目教學法中老師常常感到不能夠得心應手。
三、解決“國際貿易實務”項目化教學問題的對策
（一）進一步加強校企合作
校企合作對提高人才培養質量具有重要的意義。在校內實驗室利用軟件教學，在一定的程度上解決了學生的實訓問題，但有一定的局限性。加強校企合作，讓學生和教師有更多的機會到企業車間，到企業的生產場所去參觀去學習，這樣對學生任務的完成、對項目化教學的實施會更加有效。例如在國際貿易實務教學中，在講到制單結匯時，單據的樣本都是書上的或老師從網上下載的，如果能讓學生到外貿企業看看真正用的單據，再針對里面的內容講解每一項如何填寫，效果更好。因此學校進一步加強與企業的合作，進一步完善校外實訓基地建設，對項目化教學實施將起到重要的作用。
（二）加強師資隊伍建設
實施項目化教學對教師提出了更高的要求，要求教師具有創設學習情境的能力，要具有跨學科和團隊合作的能力以及要具有職業實踐經驗。這就要求加強現有師資隊伍的建設，教師要向企業學習，積累實踐經驗。學院應該積極選派教師到企業去掛職鍛煉，讓老師接觸企業真實的工作環境，接觸真實的案例，并把這些案例和工作經驗帶到課堂，使學生能夠在校就可以了解企業真實的工作情景，能夠解決實際企業的問題，感覺學習的內容與社會不脫節，可以激發學生學習興趣。另一方面可以積極邀請企業一線員工到企業兼課。只有教師能熟悉整個業務的工作過程，才能更好地實施項目化教學。
（三）課時安排要靈活
對于課時的安排，一般的高校都是以兩節課作為一個授課單位，而項目化教學由于安排的任務難易程度不同，因此完成一個任務需要的時間會有很大不同。有時一個任務可能需要三、四個課時甚至更多，因此每個任務之間如果全部按照兩個課時為一個授課單位來安排，有時就把一個完整的任務分割了，降低了學生完成這一個任務的效率，所以在條件允許的情況下，在教授該門課時可以把課程安排在只有兩節課的下午來進行；或者看學生哪一半天沒有課，利用沒有課的半天時間讓學生連續地完成一個任務。
（四）轉變教學方式
傳統的教學方法下，大多是教師講，學生聽，教師是教學的主體，學生是被動的接受知識。實施項目化教學，教師要對自己的角色進行重新定位，教師只是教學活動的組織者和引導者，學生是教學活動的主體，學生在上課時不再是被動地接受知識，而要做到眼到、心到、手到，有利于激發學生的學習興趣。國際貿易實務課程采用項目化教學，不僅訓練了學生的職業綜合能力還提高了教師的教學質量，教學效果顯著。在項目化教學實施的過程中，存在的一些問題，需要在以后的教學中不斷的探索和改進。
作者：王玉俠 單位：宿州職業技術學院經濟管理系
