基礎插花培訓范例

培養學生動手能力

1.合理安排理論與實踐教學比。插花藝術是一門注重思維和實踐的課程，在教學計劃中必須把理論課和實踐課比例調整恰當。在職業教育中要求實踐教學占較大的比例，一般可以根據需要將插花藝術理論課和實踐課的比例調整為1:1，在實踐教學中再不斷滲透理論基礎知識。學生學完理論知識后，馬上進行實踐練習，從而做到理論與實踐緊密結合。理論是對實踐的指導，而實踐是對理論的檢驗和提高。在制定教學計劃時，本著由易到難，環環相扣，循序漸進的原則。實踐教學方法力爭做到直觀清晰、化繁為簡、由淺入深、循序漸進。一是掌握插花藝術基礎知識；二是掌握插花藝術基本技能；三是培養插花藝術應用能力；四是訓練插花藝術綜合能力；五是訓練插花藝術創新能力。

2.注重實踐教。大力加強插花藝術教育中的操作基本功訓練，使之成為名副其實的職業教育，讓學生真正掌握花藝制作技能。這樣不僅能促進插花藝術教育的發展和提高，滿足行業對插花花藝人才的需要，同時為職業教育創造良好的模式。因為資金農業職業院校插花藝術課程教學探索與前景展望袁淑寧（甘肅農業職業技術學院，甘肅蘭州730020）摘要：農業職業院校插花藝術課程教學改革要突出學生職業能力的培養，應該從注重花藝理論教學、增加實踐教學比例、更新所限，很多農業職業院校無法提供足夠的鮮切花讓學生操作，為了應對這種情況，可以考慮學校與花店聯合，學生在教師的指導之下參與花店的花藝制作，既能解決花店缺人的現狀，同時滿足了教學的需要。

緊隨時代花藝步伐，培養學生創新能

1.及時更新教材和教學內容。長期使用一本教材會使學生所學的內容滯后，與時代花藝步伐脫離，不能滿足花藝消費者的需要，不利于學生以后的創業。選取花藝教材要以能力為本位，以學生為主體，轉變觀念，精選內容，深淺適度，突出應用，能充分體現高職教育的針對性、實用性、應用性等特點。教材內容應盡量反映新技術、新知識。每隔兩三年應該更新一次教材，以適應花藝的發展，給學生提供最新的花藝資訊。插花藝術具有日新月異的變化趨勢，教學內容應滿足時代感，展示國際上流行的插花花藝風格。因此職業教育中插花藝術課程教學哪怕兩三年更換一次教材，如果我們完全按照教材開展教學，也難以趕上社會流行花藝的腳步。為了解決這種情況，在插花藝術教學后面階段要與市場接軌，讓學生關注國內外的最新花藝發展趨勢和最新插花技藝，了解時尚花藝。教師也可以給學生提供插花藝術的相關網站，引導學生自學最新的花藝，拓寬眼界。

2.改變教學和考核方法。在插花藝術教學中，應該培養學生獨立思考、分析、解決問題的能力，實施“工作過程”模式的“任務驅動法”教學。每節課結束時布置相應的插花實訓作業，讓學生利用課余時間查閱資料，設計作品并確定創作方案，要求學生構思并繪制花藝設計草圖，同時用文字描述花材品種及數量，以及作品寓意等。之后學生依據自己的設計圖，作出相應的花藝作品，老師則對作品進行指導，指出優點和不足。這種方式能啟發學生的創新意識和創作欲望，充分調動學生的學習積極性，鍛煉了學生獨立操作能力，提高了教學質量。插花藝術課程是以實踐技能為主的課程，考核應以能力考核為目標，實行過程考核，將實踐操作過程設計到考核中。

迎合職業教育要求，培養學生創業能力在農業職業院校培養學生的創業能力是教學中必須考慮的問題。平時在理論教學中，根據實際需要加入花店的經營與管理方面的知識，在講解的過程中可以加入當地品牌花店的經營實例。學校也可以與花店協調，讓學生去花店實習，加深對花店的了解，為以后的創業打下良好的基礎。學校在校內設立插花藝術模擬實驗室，既能滿足學生花藝實習和實驗的需要，也可以作為學生在校期間創業的花店。花店在教師的指導下，學生自己經營和管理，可以承接社會上的花藝制作，解決學校資金不足難以提供花材的現狀，同時鍛煉學生的創業能力。

作者：劉柳姣 黃虹心 單位：廣西農業職業技術學院

那些花大價錢買回來的鮮花在一兩節實訓課之后就變成了“廢品”，而“廢品”鮮花仍能使用，如果丟棄就太浪費了。因此在幾個班同時開課的情況下，連續安排2～3個班進行相同的實訓內容，第一個班使用過后的鮮花留給第二個班使用，第二個班再添少量的新鮮花材就可以滿足實訓的用花需要。雖然有些花枝被剪得長短不一，但經過加工仍能正常使用，如康乃馨花瓣多、整齊，很耐用，使用一次后，花頭基本保持原來的姿態。用剪刀把有花枝剪平，用竹簽一端插到花枝內，而另一端可插到一根已經沒有花朵的花枝上，這樣“嫁接”后的花枝，達到插花要求的長度，又可重復使用。如果插花實訓課時間集中安排，也就是停課實訓，每個班每次實訓安排2～3天，那么同一批鮮切花也可以重復使用于多個花型。

真花為主，仿真花為輔仿真花又叫人造花，是利用工業材料模仿現實鮮花而制成的工藝品，原料可以是布、紗、絲綢、塑料等，質量好的仿真花形態逼真，色彩艷麗，多姿多彩，可以與真花媲美。仿真花價格不低，但一次投入，可重復使用，而且損耗小。仿真花的花枝是用細鐵絲制成，使用過程中，可以按原來的長度使用，也可把花枝彎曲對折，讓花枝變短到合適的長度，還可利用鐵絲的可塑性，彎曲造型，即可得到各種形態的藝術品。對于花枝短或花朵掉落的仿真花，可以用真花的剪下的枝梗接長。仿真花使用結束后，分類整理，放入紙箱，蓋好箱子，方便下次使用。仿真花在插花實訓上不受氣候變化的影響，也不受節假日的影響，可以減少鮮花的使用量。在插花實訓中，如果一個花型全部用仿真花來插，則學生不能練習花枝的修剪，而且仿真花畢竟沒有生命，久而久之學生也會懈怠，實訓效果將大打折扣。在實訓中應采用真花為主、仿真花為輔的方法，如作品用到較貴的百合、紅掌、馬蹄蓮、蘭花、龜背葉等，可用仿真花代替，這類型的仿真花比較常見，而且真花價格和仿真花價格相當。填充花的用量也很大，若每次都購買，費用也驚人，市場上有一些適宜用作填充花的仿真小玫瑰花、小菊花等，用在作品中效果也非常好。

實訓課避開節假日一年當中有許多節假日，插花實訓時，如果正好是節假日或在節假日前7天后2天，鮮切花就會供不應求而漲價。對實訓影響較大的節日是清明節、母親節、國慶節。據花店提供的價格，清明節時菊花的批發價格由平時的0．65元/支漲到1．5元/支;到了母親節，康乃馨的批發價格由平日的0．55元/支漲到1．25元/支，到了國慶節，是舉國歡慶的日子，也是情侶們結為伉儷的好日子，鮮切花供不應求，各種鮮切花的價格都比平時貴。因此，教學中盡量避開在節假日前后實訓，如果教學需要，則通過調整教學計劃，盡量避免使用代表節假日意義的鮮切花。

充分利用校園植物

1校園植物的枝葉作花材校園內有豐富的綠化植物，插花實訓時，配合修剪，把修剪來的枝條和葉子用于插花實訓，一舉兩得。如適合用作配葉的有美麗針葵、散尾葵葉子，可以用做三角型、彎月型、L型、S型插花的背景葉，而小葉黃楊、米蘭、九里香的頂梢枝葉以及鵝掌柴葉片，用作填充葉很合適。在東方式插花中要使用線條比較有特色的枝條，這些枝條不但形態美，還有供觀賞的葉片及鮮花，如桂花、桃花、紫薇、石榴等植物的枝條拿來作東方式的插花，效果非常好，這些植物的枝條原來就有很美的形態，在不同的季節使用更有意義，如四季桂，四年季開放，枝條上透著香甜的氣味;桃花在開花季節使用就是形、色俱佳。

2校園植物作插花的道具在插制壁掛花、婚禮紅毯通道花球時，可靈活使用校園植物插花。在插制壁掛花時，選擇直徑30～50cm的樹木，在樹桿的1．3m左右處，用塑料繩扎緊浸透的花泥，學生就可以制作壁掛花作品。在插制婚禮紅毯通道花球時，在草坪上固定一根直徑2～3cm枝杈，另一端插上花泥，就可以在花泥上插制紅毯通道兩旁的花球，樹枝可以用漂亮的裝飾紙包裝，即可制成婚禮花球。制作婚禮拱門需要拱門架子，因為沒有現成的拱門架子，學生在校園內鋸下兩段各約3m長的小葉榕的側枝，小葉榕樹枝粗壯的一端插入泥土里，尾部交叉后用塑料繩扎緊，就成了綠色的拱門骨架。如果有相距適宜的兩棵樹，可用鐵絲把小葉榕枝條下端和樹干綁在一起，綁到2m高度左右再將尾部交叉，則拱門更穩。小葉榕葉子緊密有光澤，是很好的配葉。在綠色的拱門上綁浸透水的花泥，然后插花，這樣純天然的拱門，不需再插配葉，而且效果更好。

第一篇：新課程語文課堂教學理論建構

一、理論來源

（一）“對話”是一個新興的學術概念

目前關于對話的討論大都是基于現代西方對話哲學展開的。有人對此進行了概括：“在當代西方哲學領域，‘對話’是一個始終受到關注的話題，胡塞爾的‘主體間性’、海德格爾的‘共在’、伽達默爾‘視野融合’、布伯的‘關系’、巴赫金的‘對話’以及哈貝馬斯的‘交往理論’等哲學話語形成了一個強大的理論譜系。”這些理論都強調了主體與主體之間的平等、自由、開放的關系，這些關系無不以“對話”感知的方式存在，因而這些理論同樣適用于教師與學生之間的教學對話。如果把“對話”理論延引至教學領域，必將促進教學方式的有效轉變和教學質量的提升。

（二）源于皮亞杰的認知心理

在皮亞杰看來，由于人具有理解客觀世界和滿足好奇心的內在欲望，兒童會主動去建構有關外部世界的知識，并且通常是在自身經驗的基礎上建構自己的知識。經過對各年齡階段兒童的多年觀察，皮亞杰提出了著名的兒童認知發展階段論，認為兒童的認知發展依次經過四個主要階段，感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。皮亞杰的學說為確認學生的“學習經驗”提供了理論支撐。在確定兒童認知的基礎上，采用對話的方式，喚醒兒童沉睡的認知心理，進而促進兒童心理的發展；這是對話在具體教育中的運用，由兒童所具有對外界的認知心理，可知兒童具有接收來自外界“對話”的認知基礎。因此，皮亞杰的認知心理可視為“對話教學”的理論來源之一。

二、對話教學在語文教學中的理論建構

摘要：2019年4月《國家職業教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”）要求在高等院校實施“1+X”（學歷證書+若干職業技能等級證書）制度改革，松原職業技術學院高職園藝專業也跟隨國家政策做出人才培養模式的調整。以松原職業技術學院高職園藝專業為例，主要從課程體系構建、師資隊伍構建等方面與“1+X”證書制度相融合展開論述。

關鍵詞：1+X證書制度；高職園藝專業；教學改革

1高職園藝專業實施1+X”證書制度的意義

革故而鼎新，繼往而開來。隨著我國經濟的飛速發展，園藝產業行業也逐漸向現代園藝、智慧農業推進，2019年開始進行“1+X”證書制度改革的實施，是全面落實科教興國和人才強國戰略，全面推進素質教育，牢固樹立人才培養是高校的根本、質量是高校的生命線、教學是高校的中心工作的重要舉措，一方面為了推進園藝產業逐步向智慧農業發展，使之與我國飛速發展的經濟相匹配；另一方面為了強化園藝技術專業教學管理，深化教學改革，促進園藝技術專業復合型技術技能人才培養培訓模式和評價模式的深度融合，以此提高園藝技術專業教育質量，拓寬園藝技術專業學生就業、再就業渠道和創新創業本領，這不僅是高等教育自身發展規律的需要，也是辦好讓人民滿意的高等教育的需要，更是建設創新型國家、構建社會主義和諧社會的需要。

2高職園藝專業教學中實施“1+X”證書制度存在的問題

2.1園藝專業人才培養與社會需求存在差距

隨著人民生活水平的不斷提高，我國園藝產業也由傳統園藝向現代園藝轉變，隨之而來的產業結構、工作崗位、社會分工的不斷升級與變化，對園藝專業人才需求的數量和質量都有了更高的要求。據不完全統計，從2006年松原職業技術學院建院至今，松原職業技術學院園藝專業畢業生總人數約1000人，從事園藝專業及相關工作的人數不足300人，本專業就業人數不到30%，“基礎薄、專業窄、能力弱”成為園藝專業畢業生就業途中的“攔路虎”。要想使園藝專業的學生成為現代園藝產業行業的復合型技術技能人才（生產、技術技能研發、農業技術推廣等），專業結構設置、調整與社會需求之間的節點成為現代園藝發展的重中之重。

摘要：情景教學法通過創設靈活多樣的情景，培養學生主動運用外語解決實際問題的能力，能夠激發學生語言學習的興趣，提高學生的語言交際能力。以培養學生聽、說能力為主要教學目標的聽說模塊課程是地方高校日語專業的核心課程，其教學方法是否恰當關系到學生的語言交際能力能否提高。從聽說模塊課程與情景教學法的關聯性論述入手，在日語專業聽說模塊課程中進行情景建構，使學生能夠結合自己的專業方向課程進行“聽、說”訓練，在提高日語語言交際能力的同時，拓寬知識面，達到地方高校日語專業的人才培養目標。

關鍵詞：情景教學法;聽說模塊課程;語言交際能力

語言運用能力的培養是地方高校日語專業聽說模塊課程的主要教學目標之一，而聽說能力又與語言運用能力密切相關。如何將有效的教學方法運用到聽說模塊課程課堂教學，是任課教師必須認真思考的問題。情景教學法能夠通過教師在課堂教學中創設各種相關聯的場景、再現聽說內容中的情景等，幫助學生理解“聽”“說”內容，加深對聽說內容中涉及的日本文化、語言、社會、經濟、環境等知識點的記憶，拓展學生的知識面，同時激發學生學習日語的興趣，達到聽說模塊課程的教學要求，實現學生的日語綜合水平得到提高的目標。通過情景教學法與聽說模塊課程的關聯性論述，探討在聽說模塊課程的課堂教學中如何將情景教學法運用到相關課程，并運用情景建構以及情景建構的原則。通過教學實踐，發現該方法能使學生的學習積極性得到極大提高，教學效果良好。

一、情景教學法概述

情景教學法（SituationalApproach）在外語教學中得到運用始于20世紀60年代的英國外語教學界。這種方法將所教語言與特定環境中的學習者聯系起來，對教學目標和教學要求沒有統一的規定，主要是強調學習者在教師的引導下，在教學情景互動中積極地探索并掌握知識。與傳統教學法相比，情景教學法更加注重學生學習能力的提高，更加注重學生在情景中獲取相關知識。語言學家弗斯認為，語言環境對語言的使用是必不可少的，具體的語言是在一定情景下使用的，情景的創設必然有助于學生在真實的場景中使用。學生對語言的掌握，依賴于真實情景。因此，教師在教學過程中要結合教學內容和學生的外語水平創設合適的情景，讓學生在情景中學習教學內容所要表達的文化、語言、政治、經濟、環境等相關知識，增強語言學習興趣。情景教學法引入中國后，許多中小學教師在教學中進行了探索與應用，并取得了事半功倍的良好教學效果。在外國語言類學科的教學中，英語學科的教學對情景教學法的應用與研究進行了大量的探索與嘗試，并已在部分高校的課堂教學中進行了實踐和應用。而在日語課堂教學中進行實踐運用和教學研究的還比較少，筆者作為高校的一名日語教育工作者，也嘗試在聽說模塊課程中進行情景建構，將情景教學法應用到教學實踐中，以期對學生聽說實踐能力的培養能起到事半功倍的效果。

二、聽說模塊課程簡介

根據20世紀70年代國際勞動組織研究開發的模塊化教學的概念，安順學院日語專業在進行課程設置時，將內在邏輯聯系緊密、學習方式相近、學習內容交叉的“聽力、會話、語音、視聽說及專業方向課”等涉及聽說內容的課程進行整合，作為一個“聽、說”模塊整體課程，通過該模塊課程的學習，使學生不僅掌握“聽、說”內容中涉及的單詞、語法和句型結構等日語語言知識，還能掌握其中涉及的日本文化、政治、經濟及人文地理環境等深層次的知識，在實現地方高校應用型人才培養目標的同時，拓展學生的知識面和國際視野，為其他學科的學習奠定堅實的基礎。因此這里的聽說模塊課程在課程特征、授課內容、課程結構和授課形式等方面都有別于傳統的視聽說課程，也有別于聽力、會話課程，是聽力、會話、語音、視聽說及專業方向課等多門課程知識的融合，是廣義上的聽說模塊課程。

第一篇

一、企業行政后勤管理發展現狀

（一）被動服務型

企業的行政后勤管理機構沒有計劃性和預見性，是隨著企業的經營和生產等開展各項工作的，行政后勤系統缺乏相應的自主權，只能被動的接受最新的企業發展概況所帶來的新任務要求，這顯然不利于充分調動后勤工作者的主動積極性和熱情，而且阻礙了企業的行政后勤管理部門的進步。

（二）單純福利型

企業職工的生活福利是由行政后勤部門負責的，福利發放所需要的產品類型、購買資金以及收款方式等都是由企業相關部門決定的，后勤部門只是“聽命行事”，得不到應有的關注和重視。與此同時，企業對后勤部門工作人員的監督和考核力度不夠，難以激發他們的工作熱情，使后勤福利失去了應有的發展，進而影響了企業福利事業的創新與改革。

二、改革企業行政后勤管理工作的良好途徑

一、立足提升群眾文藝隊伍素質水平，完善提升群眾文藝培訓職能作用

為滿足廣大群眾對文化服務的質量、品位、風格等日益提高的要求，河北省群眾藝術館在服務理念、知識素養、專業技能等方面緊跟時展，著力提升全省廣大基層群眾文化工作者的綜合素質和服務能力，2014年以來先后舉辦了全省文化站長培訓班、農村文藝輔導基地廣場舞培訓班、全省群眾文化志愿者文化志愿服務培訓班、全國文化志愿者邊疆行少數民族自治州文化館舞美燈光藝術培訓班等14期培訓活動，培訓人員涵蓋廣大農村文藝愛好者、鄉鎮綜合文化站業務骨干、市縣級群藝館業務骨干等各個層面，總培訓人員千余人次。此外，組織燈光音響專家分別赴全省11個地市舉辦了“全省數字音響技術巡回普及講座”，歷時24天，行程4000多公里，培訓學員500余人，切實提高了基層群眾文化服務隊伍的專業技能和綜合素質，為推進公共文化服務體系建設提供了人才保障和智力支持。

二、堅持以人民為中心的創作導，完善提升群眾文藝創作職能作用

群眾文藝創作是群眾文化藝術的基礎和重要組成部分，在社會文化發展中起著舉足輕重的作用。河北省群眾藝術館作為承擔著全省群眾文藝繁榮和發展使命的省級館，按照在文藝工作座談會講話精神，2014年以來積極發動各級文化館（站）廣大業務干部，深入群眾，扎根基層，感知群眾生活現狀，體悟群眾精神意愿，開展了第十一屆燕趙“群星獎”群眾文藝作品評選，“我的中國夢”“唱響社會主義核心價值觀”“廉政文化”“反邪教”主題群眾文藝作品創作、征集、評選，編印不同主題的《文藝演唱材料》，“唱響社會主義核心價值觀•共跳百姓健康舞”推廣等活動，全省各地推出了一批主題鮮明的優秀群眾文藝作品。在這些群眾文藝作品創作過程中，為真正使這些作品讓群眾滿意，受群眾喜愛歡迎，按照強調的“社會主義文藝，從本質上講，就是人民的文藝。文藝要反映好人民心聲”的要求，每部作品堅持取材老百姓日常閑談和群眾生活點滴，同時，待作品成型后，第一時間下到基層接受實踐的考驗，廣泛聽取群眾的意見，最終推出了一批接地氣高人氣的群眾文藝作品。

三、立足提高群眾藝術修養，完善提升群眾文藝講座和輔導職能作用

目前，廣大群眾對文藝知識的訴求日益提升，河北省群眾藝術館切實立足群眾需求，一是大力辦好“百姓課堂”公益性文化藝術講座。“百姓課堂”是是2012年創建的一項公益性文化服務項目，講座內容涵蓋了文化藝術、法律、美容、禮儀、插花藝術等老百姓日常感興趣的各個領域。截至目前，已策劃舉辦了《攝影的魅力》等30余期公益講座，聽眾達萬余人次。二是精心做好“邊遠貧困地區”人才支持專項工作。2013年以來，在鞏固提高完善已有“河北省農村和社區文藝輔導基地”的基礎上，每年選派15名專業骨干人員，定期到河北張家口尚義縣、保定望都縣等九個邊遠貧困縣開展廣場舞、合唱技法、群文作品創作等一系列群眾喜愛的輔導培訓活動。同時，組織有關業務骨干深入多個農村進行調研，僅2014年就新建了石家莊市井陘礦區橫澗鄉趙村店村、井陘礦區賈莊鎮東王舍村等8個文藝輔導基地，受到廣大農民群眾一致認可和好評。

四、立足現代數字化建設，完善提升群眾文化數字化服務職能作用

摘要：近幾年來，隨著人民生活不斷改善，教育事業得到全面發展。進一步提升殘疾人受教育水平，是推進教育公平、實現教育現代化的重要任務，是增進殘疾人家庭福祉、加快殘疾人小康進程的重要舉措。社區教育應該成為殘疾人開展繼續教育的載體，為殘疾人拓寬終身學習通道提供人力、財務、物資等便利，以此使殘疾人提升自我素養，改善生活狀況，實現自助就業，回歸社會。

關鍵詞：殘疾人繼續教育;社區教育;技能培訓

目前，根據國家《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》和《江蘇省政府關于加快推進殘疾人全面小康進程的實施意見》，已實現了殘疾學生從學前到大學全過程免費教育，并且有一系列的政策待遇和補助政策。殘疾人職業技術教育是針對沒有成年已離開學?；蛘咭殉赡赀M入社會后希望繼續學習提升技能的殘疾人群體。他們因為文化基礎薄弱，聽、說、讀、寫存在障礙，要進入一般營利性機構進行學習會受到冷遇，跟上學習進度也存在困難，社區教育便成為殘疾人提供教育服務的主體，協助殘疾人獲得更好的生存條件和個人發展。筆者從2005年開始，作為授課老師開始接觸殘疾人技能培訓，體會到了殘疾人這個群體在接受教育與技能學習方面的不便和不易。期間，學校辦學定位逐步向社區教育功能并攏，我們承接殘疾人培訓項目和人數逐年增加，多次承辦了市區級殘疾人技能培訓任務及殘疾人競賽指導，并取得優異成績，也曾經受到市領導的親切接見。以下結合十多年殘疾人技能培訓的實踐經驗，從幾個方面進行探討和闡述。

一、社區教育服務殘疾人群體的價值

社區是殘疾人與政府、殘疾人與社會溝通的紐帶和橋梁，負責對殘疾人進行從生理康復到提高生活質量，回歸社會主流等職責，有著其他社會機構無法比擬的優勢。首先，社區教育作為一種新興的教育組織形式，具有形式多，接地氣，覆蓋廣等特點，它是構建全民學習，終身教育的學習型社會，提升全民素質的重要途徑之一。針對殘疾人群體，社區工作者對他們的殘疾程度、家庭背景都很熟悉，可以及時并有的放矢地展開宣傳動員。筆者在工作中與許多聾啞殘疾學員的溝通就必須通過社區傳達。其次，社區可以整合社會助殘資源，例如陽光之家網站、愛心超市等，能有效整合社會“閑散”助殘資源。第三，社區教育為殘疾人提供一個互助互幫互相溝通的平臺。根據馬斯洛提出的需要層次理論，殘疾人一個人在家會感到孤獨，出門受到歧視，被邊緣化。這樣一個群體在同一課堂內，可以交流、互勉、共同學習進步，既滿足生理和安全的需要，更能感受到人與人之間的互助和互愛。最后，有助于維護社會穩定。通過社區教育培訓，激勵殘疾人的自信、自強、自立，使殘疾人平等參與社會生活中，實現人生價值。

二、梁溪社區教育現狀

梁溪社區教育的前身是全國社區教育示范區，各街道通過建設綜合性社區服務中心、社區電腦房、圖書閱覽室、青少年活動室、殘疾人康復中心等機構和設施，為社區居民提供全方位綜合服務。全區以社區培訓學院為龍頭，與街道各社區多元互動，共享課程資源，共建社區網絡，特別對青少年、老年人、殘疾人等增加服務，促進社區教育可持續發展。