前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的1+X證書制度下的園藝專業教學改革，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：2019年4月《國家職業教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”）要求在高等院校實施“1+x”（學歷證書+若干職業技能等級證書）制度改革，松原職業技術學院高職園藝專業也跟隨國家政策做出人才培養模式的調整。以松原職業技術學院高職園藝專業為例，主要從課程體系構建、師資隊伍構建等方面與“1+X”證書制度相融合展開論述。
關鍵詞：1+X證書制度；高職園藝專業；教學改革
1高職園藝專業實施1+X”證書制度的意義
革故而鼎新，繼往而開來。隨著我國經濟的飛速發展，園藝產業行業也逐漸向現代園藝、智慧農業推進，2019年開始進行“1+X”證書制度改革的實施，是全面落實科教興國和人才強國戰略，全面推進素質教育，牢固樹立人才培養是高校的根本、質量是高校的生命線、教學是高校的中心工作的重要舉措，一方面為了推進園藝產業逐步向智慧農業發展，使之與我國飛速發展的經濟相匹配；另一方面為了強化園藝技術專業教學管理，深化教學改革，促進園藝技術專業復合型技術技能人才培養培訓模式和評價模式的深度融合，以此提高園藝技術專業教育質量，拓寬園藝技術專業學生就業、再就業渠道和創新創業本領，這不僅是高等教育自身發展規律的需要，也是辦好讓人民滿意的高等教育的需要，更是建設創新型國家、構建社會主義和諧社會的需要。
2高職園藝專業教學中實施“1+X”證書制度存在的問題
2.1園藝專業人才培養與社會需求存在差距
隨著人民生活水平的不斷提高，我國園藝產業也由傳統園藝向現代園藝轉變，隨之而來的產業結構、工作崗位、社會分工的不斷升級與變化，對園藝專業人才需求的數量和質量都有了更高的要求。據不完全統計，從2006年松原職業技術學院建院至今，松原職業技術學院園藝專業畢業生總人數約1000人，從事園藝專業及相關工作的人數不足300人，本專業就業人數不到30%，“基礎薄、專業窄、能力弱”成為園藝專業畢業生就業途中的“攔路虎”。要想使園藝專業的學生成為現代園藝產業行業的復合型技術技能人才（生產、技術技能研發、農業技術推廣等），專業結構設置、調整與社會需求之間的節點成為現代園藝發展的重中之重。
2.2園藝專業科研服務能力與育人能力薄弱
松原職業技術學院位于松原市寧江區，是吉林省下轄的地級市，雖然松原被評為國家園林城市，園藝產業行業發展前景良好，但是它的發展帶有鮮明的區域性、行業性、職業性等特征，尤其是“校企合作”對象堪憂，一方面，政府和企業對職業院校社會服務認識不到位，影響了園藝專業進行社會服務的熱情，降低了服務效果，社會影響力不大；另一方面，受季節與區域經濟發展影響，“校企合作”模式僅校方一頭熱，合作企業不積極、不熱情，而且規模較小、現代化操作程度低、技術含量不高，并且從業者素質及文化程度要求不嚴格，受傳統思想影響深，無論是學生的實習實訓，還是技術服務的銜接都不夠緊密，理論和實踐一體受限，師生得不到良好的職業技能與職業素養的鍛煉，導致園藝專業學生前途渺茫。最重要的是，職業院校本身也僅限于校園內部建設，如：教學手段、教學方法、教學形式等，并未外延到另一個高度來認識職業教育服務區域經濟的重要性，科研、服務、育人三者不能相輔相成，良性循環反應慢，重視程度低，導致園藝專業畢業生就業率不高。另外，如花卉園藝工、植保工、插花員等證書含金量不高，工作崗位重視程度不夠，相當一部分從業者并沒有相關的證書，導致園藝專業學生降低了獲取相關證書的積極性。
2.3繼續教育意識不足，忽略非學歷教育
職業教育因對社會開放程度不夠，導致大眾缺乏為繼續教育創造條件的意識。尤其是園藝專業，畢業后能繼續深造學習的學生屈指可數，從事園藝專業或相關專業的學生需要迎合社會發展，不斷提高自身專業能力和綜合素質。如：當下流行的集采摘、觀光、旅游、住宿于一體的綜合現代園藝產業園，需要具有園藝產品生產、管理、銷售能力（包括園藝植物的播種、繁育、病蟲害防治等）、行業企業發展洞察力、市場變化的應對能力等。職業教育發展至今，仍然存在諸多問題，如：對社會吸引力不大、管理體制粗放、資金投入嚴重匱乏、政府統籌力度不夠等，致使職業院校發展不能適應經濟發展方式轉變（如地級市職業院校）、校企合作力度不足、實習實訓基地建設等等，職業教育缺乏科學引導，“工匠精神”沒有形成社會主流，受傳統普通教育影響，大多數學生認為職業院校不如大學，思想上就低人一等。尤其是園藝專業，對不少家庭乃至學生的吸引力不強。
2.4“學歷至上”的傳統觀念致使職業教育吸引力不強
東北地區地域遼闊，農業生產居全國首位，當地人受地域及傳統思想、理念及文化影響，一直崇尚高學歷教育，認為“只有考不上大學的人才進職業院校就讀”。雖然國家及政府大力發展職業教育，也采取了一定的實際行動，但是普通老百姓仍然認為職業教育是低等教育，持不認可態度。
3高職園藝專業教學中實施“1+X”證書制度的對策
3.1根據市場需求調整人才培養方案，健全園藝專業課程體系
園藝技術專業是涉及生物、工程、環境學等多學科交叉的一門專業，是多學科的綜合發展與應用，具有極強的活性。生物方面包括蔬菜、花卉、果樹等的生長發育與管理；環境方面包含光照、溫度、濕度、土壤及氣體等五大因子的相互作用與調控；工程方面涉及到溫室結構優化設計及環境調控設計、建筑材料選擇與計算、建造施工技術等內容，所以它既需要一定的理論知識，又強調生產的實際應用性。為深入貫徹《以“質量工程”為抓手，全面提高教育培養質量》的重要指示，為進一步配合“質量工程”的實施，松原職業技術學院園藝技術專業同樣立足新時代，展現新作為，為了提高園藝技術專業復合型人才的培養質量，尤其伴隨著現代園藝產業結構分工的細化，出現了綠色食品、休閑觀光、觀光采摘等工作崗位，經過市場調研、園藝行業、企業專家研討后，調整了課程整體設計思路如下圖。松原職業技術學院園藝技術專業生源比較特殊，但大體上分為3個部分：應屆高中生、職高對口生源和應屆初中生，大多是吉林省省內生源，本身對大農業有抵觸情緒，而且大部分學生對園藝技術專業不了解，尤其對專業內容、就業去向知之甚微。事實上，園藝技術專業畢業生就業方向大致分為：園藝產品營銷和農業技術推廣、園藝植物栽培養護和管理、植物組織培養、插花與花藝設計、園藝植物綠化栽植等，具體的就業方向對應不同的職業技能證書（具體詳見表1）。如表1所示，園藝專業畢業生就業群大體分為5個方向：園藝植物栽培養護領域、花藝設計領域、綠化栽植工程領域、園藝產品營銷、農業技術推廣領域。在滿足學生獲得“X”個職業技能證書的同時，可以使學生學到核心專業課程，培養與之匹配的職業核心能力，并將創新創業教育貫穿于職業教學的始終，與此同時，園藝專業插花設計室、制圖室、組織培養實驗室等隨時為學生提供實驗實訓場所，方便學生進行實踐操作、提升實踐技能。
3.2加強師資隊伍培訓，滿足“1+X”證書的相關要求
2021年吉林省職業院校教師培訓項目包括中等職業學校教師國培項目、高等職業院校教師國培項目、中等職業學校教室培訓示范項目3個部分，其中就包括國培1+X證書制度教師培訓。培訓內容將根據新時代國家職業教育改革的新要求，把職業技能等級標準作為教師培訓的專題內容，聚焦專業人才培養方案改革、模塊化教學和課程重構、先進的教學方式方法等內容，引導教師深入研究X證書與各專業課程教學完美融合，全面落實“育訓結合”。高職教育作為一種現代教育形式，不僅要為社會輸送應屆大學畢業生，而且也越來越多地為社會人士提供充分學習的條件———必要的職業技能培訓。按照崗位職業人才需求類型及特點，高職院校要廣泛開展相關職業技能培訓課程，提高師資隊伍的職業技能，并使全日制課程和培訓課程相協調，這就是大家所關注的“1+X證書制度”。高職院校也將持續增強職業培訓——以工作本位為基礎，這能使勞動者形成特殊的技術技能優勢，為從業人員轉崗和失業人口再就業提供服務，職業教育也終究會從“有為”到“有位”的角色轉換。
3.3積極推進產教融合，深化園藝專業校企合作
職業教育作為與區域經濟聯系最為緊密的教育類型，它的課程設置和科研方向必須符合自身發展的內在邏輯，服務于區域產業、社會發展和科技創新。松原職業技術學院園藝技術專業與松原市科技局、農村合作社在園藝植物平邑甜茶、墨楸等項目上進行了多次合作，師生共同參與，實現學校與地方人才培養、隊伍交流及建設，充分發揮區域產業發展和技術進步的關鍵，把科技創新轉化為科技成果，彰顯職業教育辦學特色。對職業教育而言，學校的地理位置直接影響了它的生源狀況，間接影響了教育教學的基礎條件、人才培養的模式以及自身設置的課程。因此，各高職院校課程設置、培養標準、人才培養模式不統一，培養學生的質量存在很大的差異。只有全面了解現有生源狀況，如學生對專業的了解程度、學習興趣、學習目標以及將來的就業崗位、工作內容等等，才能科學合理地進行專業課程的設置、人才培養模式的開發。在今后的教育教學工作中，如何引導各高校各專業發揮自身優勢，努力辦出特色，為新興交叉領域提供社會急需的綜合性人才,是下一步值得探索的課題。
作者：張玉晶 單位：松原職業技術學院