教育學心理學范例

【摘要】積極心理學是20世紀末期西方心理學探究的新思潮主要是應用心理學較為完善以及有效的測量手段與實驗方法，進一步探索人類的美德與力量等眾多積極方面。目前積極心理學逐步發展，成果也十分多元，人們更加全面客觀的認識到了心理科學的重要性，心理學不僅能夠幫助有心理疾病或者是心理問題的人群，也能夠服務于普通人群，能夠提高人們的主觀幸福感。所以本文基于此背景下分析探究積極心理學對于遠程開放教育學生管理工作的重要啟示，旨在進一步提高輔導員的情商切實應用好積極心理學，挖掘并開放學生的自身優勢，進一步完善非學術的支持服務內涵。

【關鍵詞】積極心理學；遠程開放教育；學生管理

引言

積極心理學屬于新的思想與技術在心理學有著極為重要的作用，同時也進一步推動了教育事業的有效發展，給予教育工作人員帶來了全新的工作視角。教師應當從積極心理學角度正確認識傳統的學生管理工作中存在的部分弊端，能夠有效應用積極心理學，對于工作內容進行改革和創新。

一、應用積極心理學，幫助學生形成健康完善的人格

積極心理學要求個體能夠尋找問題的積極意義，并且十分重視個體是否能夠形成健康積極的人格。所以必須要形成健康向上的人格，才能夠逐步增長個人固有的積極力量，逐步消除或者是抑制消極方面的影響。學生在工作與學習過程中難免會遇到各式各樣的問題，應用怎樣的態度，從何種角度解釋問題，將會影響學生對于價值與人生的看法。而積極心理學則要求學生對于問題進行解釋，能夠從問題解決中獲取積極意義?；趥€人角度來看積極心理學主張，從多角度分析問題的產生原因，同時要從問題的本源來獲取積極的體驗，所以個體應當選用健康積極的態度，正確的看待問題與事情才能夠進一步增強對于生活的滿意度，有助于學生身心健康發展。

二、提升學生幸福感，作為學生管理工作的重要價值追求

從學科性質上看，音樂教育心理學是介于音樂學與教育心理學之間的一門交叉學科，既是心理學的一個分支，又是音樂學的一個部門。具體來講，音樂教育心理學是研究音樂與人類教育、心理的關系、人類的音樂反應及行為的科學。它包括人的聽覺對音高、音值、音色、音強、調式、調性、協和與不協和音以及穩定與不穩定音的反應，包括對樂曲整體藝術結構的感知。還包括音樂的心理功能，即音樂對人身心的調節，對人的情感、智力的作用；環境音樂對人生產效率的調節；音樂對疾病的治療；音樂創作過程的動機與心理動態；創作的心理規律與靈感；音樂表演再創造的心理特征；欣賞者在欣賞過程中各種心理因素的綜合作用，以及不同欣賞客體、不同欣賞主體、不同欣賞場合在心理現象上的規律等。此外，還包括音樂才能的研究與測試，建構音樂人才最佳心理結構的社會環境、家庭環境、教育條件、群體力量等許多內容。   20世紀上半葉，我國音樂教育心理學研究聲音與人的教育關系、音響與人的心理關系等問題，以此作為音樂教育心理學的研究對象。而現在一般將音樂教育心理學學科與音響心理學作為既獨立又有聯系、既互相交叉又有區別的學科來對待?！兑魳方逃睦韺W》是一篇以音樂教育心理學的學科概念為名發表的學術論文，闡明了音樂教育心理學的研究對象和學科的性質，并將20世紀上半葉我國音樂教育心理學的研究成果歸納為五個基本方面：（1）以音樂音響學與教育心理學的研究為基礎，把音樂的基本要素與人的聽覺感受對應起來加以實驗和研究；（2）從審美的需要出發，對音樂欣賞的心理研究。這是音樂教育心理學最基本的課題之一，許多音樂教育家和心理學家從不同的角度運用不同的方法進行實驗和研究；（3）從對音樂欣賞心理的研究發展到對音樂創作心理進行研究；（4）關于音樂表演的心理學方面的研究；（5）關于音樂才能的研究，這是音樂心理學研究的又一重要課題。   20世紀下半葉，在我國音樂教育心理學研究中，音樂教育心理學的元理論研究是十分突出的?！兑魳沸睦韺W基礎》這本書，是目前國內第一本以音樂教育心理學元理論為研究對象的專著。這本書的內容主要包括：人對音樂的認識、情感過程，人的個性特征，人的才能和音樂學習，以及音樂與人的關系；涉及音樂的特性、音樂的要素、聲音和聽覺、神經和大腦、嗓音和歌唱、空間和時間、記憶和注意、意象和想象、出神和聯覺、情感和審美、興趣和意志、氣質和性格、音樂才能諸問題、音樂學習等方面，描繪出當前音樂教育心理學的學科發展的基本面貌。雖然本書涉及的音樂教育心理學問題比較廣泛，但只是做了一般性的知識描述，還缺乏與音樂本體的對應性研究和實證性的研究。在這本書里，作者給音樂教育心理學的研究對象和研究方法的獨特定位，標志著我國音樂教育心理學的學科的研究已經逐步走向成熟。作者圍繞著音樂教育心理學的研究對象，展開了對音樂教育心理學的各個方面、各個環節的探索。   20世紀50年代以來，我國音樂教育心理學研究狀況總結如下：由原來的狀況逐步轉向音樂心理學、音樂教育學與音樂美學的結合，促進了音樂教育式音樂心理學和音樂美學的發展，并成為現代西方音樂美學的主要方向；音樂教育心理學也涉及到音樂社會學，二者的結合開辟了音樂社會心理學的新領域；音樂心理學與音樂教育學的結合，建立了音樂教育心理學這一新生的學科。作為一門基礎學科，音樂教育心理學還把參與民族音樂學的研究、參與為人們提供舒適環境的生活音樂的研究、參與以調劑精神為目的的研究、消除疲勞的研究、提高勞動生產率的生產性音樂的研究、參與利用音樂所具有的心理效果、醫治某些精神病癥和異常心理的音樂治療學的研究等方面作為應用部門。20世紀50年代以來，我國注重音樂心理學理論與音樂教育學的研究，提出許多音樂教育心理學的研究課題，拓展了音樂教育心理學的研究領域，而且在音樂教育心理學與其他音樂學科的內在聯系等方面也做了科學的理論分析。這是一段具有理論價值和指導意義的音樂教育心理學研究和發展的重要時期。   當前，應該比較多地給予學生觸及身心的教育。教師應該努力讓現在的教育理念和學生的實踐行為相互密切關聯。學習心理學的學生都知道心理學的原理和教育學的原理，但就是無法用這些理論去指導自己的實踐，正確的做法應該是學會審視自己。音樂教育學與音樂心理學的研究方法論中缺乏的是實證方法論。掌握良好的方法對學科的研究是很重要的。科學的實證的方法雖然不是唯一的方法，卻是很重要的方法。在以往的音樂心理學與教育學的研究中，這方面是比較欠缺的，這就需要教育部門加強藝術實踐課程的改革，強調在實踐當中增長知識。在上音樂教育心理學這門課時，要完全改變以前傳統的講授形式，讓學生在老師的指導下學會查閱各種資料，總結規律；再把每個章節的知識做成電腦課件給同學講出來，教師要給予批評和指導。在講述的過程中，老師給學生提出問題，然后再指導，并一起探討問題。這種教學方式會使學生在學習的過程中充分發揮主觀能動性，動手、動腦、動口，這不僅讓學生學到了專業知識，同時鍛煉了學生的心理素質；既培養了學生探究性的思維能力，又能夠有效地提高學生的語言組織能力和語言表達能力。   眾所周知，一門學科的健康發展是離不開理論與實踐相結合這重要一環的。因為，理論的研究是這門學科發展的基礎，失去了這個基礎，就談不上學科的成熟。基礎理論是要通過實踐來檢驗正確與否的，所以，在許多音樂教育學和音樂心理學研究者的不斷努力和探索下，將我國音樂教育學與音樂心理學的理論建設推向了一個前所未有的研究高度，奠定了音樂教育心理學的學科發展的基礎，初步構建起音樂教育心理學的學科體系，這是值得肯定的。然而，如何在這個研究基礎上將音樂教育學與音樂心理學這兩門學科研究更深入地進行下去，還需要廣大音樂心理學家和音樂教育家艱苦的努力才能夠完成。

1教育心理學在高職院校教學管理中的作用

首先，教育心理學與學生的德育教學的融合，突出學校對學生的德育管理。德育教育是一個學校開展教學活動的一個重要方面。德育的好壞在一定程度上決定了一個學校未來的發展快慢和學生素質水平的高低。因此，學校必須要將教育心理學與德育教育有機地結合起來。這種有機的結合一定會激發出學生的潛能，激發出學生的學習興趣。不僅提高了學生的素質，在一定程度上也對教師素質的提升有一定的影響，最終達到相互學習、相互進步的目的，以培養品學兼優的學生。其次，將教育心理學融入到教師管理中，提升高職院校的教學水平。教師作為學校教學的實施者和組織者，其水平的高低在某方面是對所在院校綜合實力考量的一種依據。因此，需關注如何提升教師隊伍的總體水平。在教學管理中應當將教育心理學中的德育教學和素質教學結合起來。在學生的成長過程中，特別是在心理成熟期，以德育教育為導向，加強心理輔導作用，讓學生從小就明白基本做人的道理，讓學生逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。教育心理學與教師隊伍的管理，是借助于教育的教學本質和心理學的相關特點，教師不斷將其進行再創新，形成自己的理論，這進一步提升了教師的水平，這也是對所在的高職院校的一種肯定。最后，將教育心理學與學校各個層次有機結合。教育心理學對推進高職院校全面發展具有積極的作用。這主要表現在教師的教學、培訓和科學研究上?，F在高職院校的教學主要還是側重于對專業化知識的教學上。教師教學成果的高低在一定程度上是教育心理學一種實踐的體現。例如在英語教學中，很多院校都在思考如何有效地將這門課程講好，這就需要將心理教育學融入到教學中來，要對聽、說、讀、寫、練進行創新，可以通過做游戲或者講故事的方式來練習英語，真正將英語的學習變成學生的一種自愿性的行為，真正把學生當成教學的主體。同時，在英語教學中真正解決學生不敢說的恐懼心理，教師要及時地給予疏導和溝通。通過心理學理論，能夠把英語中很多內在的語法特點及其相互之間普遍的規律和內在聯系揭示出來，這也為教師制定相應的教學計劃提供依據。這樣就能夠促進學生在較短的時間內掌握相關的語言技巧。平時的訓練水平得到大幅度的提高，對于學生在非智力方面的訓練會有事半功倍的效果。教師將教育心理學融入到教學中，就能輕松地教學，實現預期教學成果，真正把學生培養成為社會主義棟梁。

2提升教育心理學在教學管理中水平的措施

教育心理學本身就是教育學和心理學發展到一定程度的融合，不斷在教學過程中得到改進和提升。教育心理學既注重理論知識也注重實踐運用，教師在講授課程的過程中，要無形地將教育心理學貫穿其中。教師教學質量的好壞在一定程度上與教育心理學息息相關，因此，如何提升其水平至關重要。第一，要著眼于理論指導實踐，提升高職教學水平。教育心理學是在教育學和心理學的理論基礎上發展起來的，它也是源于教學實踐的。教育心理學是一門理論與實踐相結合的學科。當今教育模式，不僅要求掌握基本的理論知識，最主要的是要將理論知識運用到實踐中來。而教育心理學正是一門實訓課，它更強調學生的實踐動手能力，實踐是檢驗真理的唯一標準，只有以理論指導實踐，并在實踐中不斷積累經驗，這樣才能培養更多品學兼優、專業性突出的學生，真正才能提高高職教學的水平。第二，將教育心理學融入到課堂中，提升教學質量?，F在很多的院校都積極開展實踐課程，因為它不僅能增強學生的動手水平，更重要的是提升了教育心理學在大家心理的認知程度。課堂仍舊是廣大學生獲取知識的最好方式。當代教育心理學普遍認為，學生的認知水平在一定程度上與自我認知的積極性有關，因此，越積極自我認知的人，其專業水平就越高，而教師僅僅只是給予指導作用。將教育心理學融入到課堂中就能很好地發揮學生的積極性、主動性、有效性。通過此種方式，能夠真正提高教學水平。第三，將教育心理學融入到教師隊伍建設中來。教師隊伍水平的高低在一定程度上決定了學校的發展水平。教師是教學的中心，在教學中起到模范帶頭的作用，一舉一動都與教學有著很大的關系。教師是道德的楷模，是專業技能的傳授者。如何將教育心理學融入到教師隊伍中變得更加有意義，它在一定程度上對教師的教學水平有很大的提升，真正提升教學隊伍水平。

3結束語

總而言之，高職教育在人才培養上更加注重其實踐和動手能力，而教育心理學的引入更是對教學實踐水平的最好檢驗方式。為了能夠很好地提高教學質量及成果，加快推進教育心理學在實踐的運用至關重要。高職院校要加大對教育心理學的研究力度，并積極開展其在課堂的教學。我們堅信，教育心理學將綻放出美麗的花朵，高校教學質量也會登上新的高峰。

作者：劉藝 單位：四川工程職業技術學院

心理健康是一種高效、滿意且持續的心理狀態，指人的基本心理活動過程，并且內容完整、協調一致，即認識、情感、意志、行為、人格完整、人格協調，能適應社會并與社會同步。在提倡小學生全面發展的教育趨勢中，音樂教育是不可或缺的，對解決與改善小學生心理健康發展有重要意義?，F如今，學校、家庭、社會壓力不斷增加，小學生的心理健康問題日益嚴重。21世紀的小學生，幾乎過著“衣來伸手，飯來張口”的生活，這種優越的生活環境，使他們受不了大的打擊，不懂得分享，不能接受失敗，甚至違反法律法規，對社會造成危害。   一小學生心理健康現狀   小學生正值身心發展的啟蒙階段，缺乏對科學事實的辨別能力和社會經驗，獨立意識較差，很容易在一些事情上出現心理問題。如自卑、攀比、孤僻等不健康的心理行為。這多是因為在遇到困難時，缺少勇氣，缺乏處理危機的能力。所以關注小學生的心理健康顯得尤為重要。21世紀社會的接班人既要有健壯的體魄，成熟的思想，解決困難的能力，更要有健康的心理素質。   二音樂課程與心理健康的結合發展   音樂是一門特殊的聽覺藝術，對人的德育、心育、美育可以產生潛移默化的、深遠的影響。音樂教育是培養學生良好心理素質的一種極佳途徑。音樂教育心理學，是音樂教育學與音樂心理學發展到一定階段、相互滲透的產物。它的研究對象是音樂教育行為中的心理現象及其發展規律，包括教育學行為中相互作用的心理規律，也包含對音樂教育活動中的教師與學生的心理結構的研究。音樂教育心理學是音樂教育學和音樂心理學的交叉學科，與音樂教育學相比，音樂教育學是研究形成外在教育形態的心理基礎，分析各種教育現象中深層的心理規律；與音樂心理學相比，它關注的是與音樂教育相關的心理過程，包括音樂傳授、音樂教學與學習的心理規律，尤其是在音樂教育情境中人類的心理與行為的特征。音樂能力的誘發、培養、發展以及音樂人才的培育也是音樂教育心理學研究的重要方面。音樂教育心理學研究的范圍包括：學科性質、研究對象和目的的分析及其研究方法；回顧并評價中外音樂教育心理學研究史；研究音樂學習和教師與教學的心理。音樂教育心理學采用實驗心理學的方法，各種理論的產生都是根據嚴密的科學實驗得來，修正了音樂上的純理論推測和憑主觀印象產生的理論，與音樂美學理論聯系起來，構成了音樂學中的一部分。   三音樂教育滲透下的心理健康教育   1．小學生常見的幾種心理問題   小學生年齡段是生長發育的敏感期，在生活中極易受到環境的影響。在小學生的成長過程中，他們的心靈就如一張白紙，心理對外界的抵抗能力很低，加上叛逆的性格，非常容易受到傷害。小學生常見的心理問題有以下幾種：（1）過度焦慮反應。以發作性或慢性情緒焦慮、緊張為其主要特征，是神經癥中較為多見的一種臨床類型。在情緒上會出現因一點小事苦惱、自責、夸大困難、煩躁的狀態等。（2）恐懼癥。恐懼癥是一種神經官能癥，對特定的事物或境遇有一種強烈的驚恐情緒。對小學生而言，主要是一些特殊類型的恐懼癥，如學?？謶职Y，因害怕上學，而出現惡心、嘔吐、頭痛等心理障礙。（3）兒童多動綜合征。兒童多動綜合征簡稱多動癥，是小學生最常見的一種以注意力缺陷和活動過度為主要特征的行為障礙綜合征，包括精神和神經兩方面的障礙。（4）學習困難綜合征。學習困難綜合征是指智力正?；蚪咏５膬和?，神經系統的某些功能失調，聽、讀、寫、算方面的能力低下，學習困難等。   2．音樂教育的滲入   兒童心理發展是一個連續、漸進的過程，會受到遺傳素質、生理發展的影響及周圍環境和教育的制約。針對有心理健康問題的小學生，可以分析他們對音樂的感覺，分出不同的類型，因材施教。同時，研究這些學生的音樂記憶，可以讓他們的情緒隨音樂的變化起伏而融入到音樂中去，調整不良情緒；還可以通過誘導，把學生帶入音樂想象的世界，讓他們體驗音樂，培養審美情趣。   3．音樂教育對改善小學生心理健康的作用   音樂教育是通過美的內容使受教者得到美的熏陶，提高自己的審美修養，作品中積極的思想內容和生活態度可以陶冶受教者的情操，啟發他們的心智，使心理健康發展。所以，音樂療法作為最有效的心理治療手段之一。音樂教育的審美教育功能對促進小學生心智協調發展有著重要的作用。在教育過程中，音樂教育對陶冶學生的情操，提高學生的思想覺悟有重要價值，在感官和心理的美育教育基礎上，實現心智協調發展。前面提到的音樂治療的作用主要是通過心理、生理兩條途徑來實現。心理學的作用是通過特別選輯的音樂、語言，最大限度地調動病人的積極性，調整病人的情緒，引導患者將內心的幽怨寄情于樂曲中，從而起到移情和疏散的作用。   四對小學生心理健康問題實踐音樂治療的意義   1．有助于緩解學習壓力，減輕心理焦慮   小學生學習壓力普遍較重。音樂教育可以放松大腦，調整情緒，緩解學生學習壓力，減輕其心理焦慮。   2．有助于情操的陶冶與心靈的凈化   小學時期是心理結構形成與發展的關鍵時期，此時的教育對他們的影響是深遠而持久的。在音樂教育過程中，用一些優秀經典的音樂作品，更有助于陶冶學生的情操、凈化心靈。   3．有助于健康心態的形成   音樂作品多是取材于現實生活，可以帶領聽眾體驗生活中的酸甜苦辣，更好地理解音樂作品。音樂教育中的合唱、大型舞蹈等集體活動則可以幫助培養小學生的群體合作意識。

摘要：

建設高等教育學一級學科，實現高等教育學的“再學科化”，關鍵在于完善我國現行的學科制度。將體育學、心理學兩個一級學科從教育學學科門類中分離出來，再按照不同的教育活動領域設置相應的行業性學科，就可以實現高等教育學從二級學科發展到一級學科。從我國學科制度的變革趨勢、矛盾沖突以及國（境）外學科設置制度的現狀來看，以這種思路來實現“高等教育學”再學科化具有合理性與可行性。

關鍵詞：

高等教育學；學科制度；一級學科

長期以來，源于經典學科標準的堅守，高等教育學的學科性質與學科地位一直存在爭議。隨著現代學科標準的確立，高等教育學擺脫了經典學科標準的羈絆，走出了“領域論”與“學科論”之爭。［1］但現代學科標準未能將高等教育學帶出“內憂外患”窘境。尤其在“雙一流”建設背景下，發軔于非師范院校的高等教育研究機構，外部優勝劣汰的學科競爭壓力更加激烈。當前，我國的學科劃分與設置已經從三級過渡到兩級，我們不能寄希望于國家學科政策放棄建設一級學科。高等教育學的未來發展方向，必須是建設高等教育學一級學科。對此，許多學者從高等教育研究的特殊性與重要性等角度，論證了高等教育學應該成為一級學科。［2］將高等教育學提升為一級學科，必然涉及學科制度改革，這是“高等教育學”再學科化無法繞道而行的一個制度性問題。我們不是基于提升高等教育學學科地位而主張學科制度改革，而是從有利于科技進步與社會發展來推動我國學科制度的進一步完善。在遵循上述價值取向的學科制度改革中，自然確立高等教育學的一級學科地位。

一、從我國學科制度的變革趨勢看高等教育學一級學科地位的確立

學科制度的內涵豐富，外延廣泛。大學學科制度是一種規約知識與知識者的制度性架構。［3］“學科制度包括學科準入制度、學科劃分制度與專業人才培養制度。”［4］無論從哪個角度界定學科制度，學者們普遍認識到，學科劃分制度是學科制度建設的奠基性工程。［5］因此，我們可以從學科劃分與設置的角度或者說學科目錄來研究學科制度。新中國成立以后，我國的學科制度才步入規范化、法制化軌道。時至今日，我國實行過四份學科專業目錄。1983年國務院學位委員會頒布的《高等學校和科研機構授予博士和碩士學位的學科專業目錄（試行草案）》，是我國第一份學科專業目錄。此后，在1990年與1997年，國務院學位委員會先后兩次頒布《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄》。當前，我們使用的學科目錄是國務院學位委員會于2011年頒布的《學位授予和人才培養學科目錄》。從這四份學科目錄來看，我國學科制度變革呈現以下發展趨勢。第一，增加學科門類，突顯一級學科，淡化二級學科。在1983年第一份學科專業目錄的基礎上，我國開展的三次學科專業目錄修訂，學科門類的數量逐步增加，一級學科的地位不斷突顯，二級學科的建制逐漸弱化。1990年增加了軍事學學科門類，1997年增加了管理學學科門類，2011年增加了藝術學學科門類，使得我國的學科門類由最初的10個發展到目前的13個。與此同時，黨和國家日益重視的研究領域，以及自身研究體現更多個性特征的學科，不斷通過一級學科的建制來加快其發展。例如，2011年，在法學學科門類下增加了兩個一級學科，分別是馬克思主義理論與公安學；將歷史學學科門類的一個一級學科一分為三，設立了考古學、中國史與世界史三個一級學科；在理學學科門類下增加了生態學與統計學兩個一級學科等。特別值得注意的是，當前我國的學科目錄不再列明二級學科，從而使得我國按照一科學級進行學位授權審核與學科管理的制度得到進一步強化。第二，現代學科日益增多，學科目錄的行業取向逐漸顯現。相對于經典學科而言，現代學科的理論體系成熟度不夠，但其應用性特征明顯，符合現代社會的發展需要。無論是從學科門類的增加還是一級學科的發展來看，現代學科的比重越來越大，按照行業領域來設置學科的價值導向已經出現。例如，依次增加的軍事學、管理學、藝術學三個學科門類，不再是學科知識的邏輯演繹，而是體現了行業領域或者職業崗位發展的需要；從一級學科層面增設的大量現代學科，諸如公安學、生態學、城鄉規劃學、風景園林學、護理學等，均體現行業取向性。自2011年學科目錄頒布以來，我國學科制度還在繼續修訂與調整，而且學科制度變革的方向仍然是堅持行業取向，增加應用性的現代學科。2015年，國務院學位辦批準設立“網絡空間安全”，作為工學學科門類下新增的一級學科，該學科正是一門理論體系尚不成熟但社會發展特別需要的現代學科。無論是我國學科的劃分與設置，還是每門學科的身份與地位，都不是固定不變的。同時，從一級學科角度來設置現代學科成為我國學科制度變革的重要走向。因此，作為現代學科的高等教育學，從二級學科發展為一級學科，也并非不可能。如果我們能將心理學、體育學兩個一級學科從教育學學科門類中分離出來，確立一個“純粹的”教育學學科門類，再按照不同教育行業的特殊性與重要性，在該門類下設立相應的一級學科，那么，高等教育學就能成為一級學科。相對學前教育、基礎教育、特殊教育等其他教育行業來說，高等教育行業有其自身的特殊性，而且其重要性日益突顯，可以作為一級學科獨立設置.按照這種思路推動“高等教育學”再學科化建設，符合我國學科制度改革的發展趨勢。

摘要：教育心理學是由教育學、心理學組成的學科，是研究在教育情境下人類的學習、教育干預的效果、教學心理以及學校組織的社會心理學。教育心理學對于深化教育，提高教師教學水平，促進學生健康成長具有不可或缺的價值。教師應當重視教育心理學，加大教育心理學在課堂組織活動中的應用力度，善于把握學生心理發展狀態，構建高效教學課堂，便于使學生在課堂上探究知識、分析知識、理解知識。本文首先分析了教育心理學在課堂組織中的地位，其次指出了教育心理學在課堂組織中的影響和作用，最后探究了教育心理學在課堂組織中的運用要點，旨在為教育心理學在課堂組織中的有效運用提供指導。

關鍵詞：課堂組織;教育心理學;影響;作用

引言

心理學涉及知覺、認知、情緒、思維、人格、行為習慣、人際關系、社會關系等多項內容，而教育心理學則是通過將教育學與心理學相聯系形成的學科，為教育事業發展指明了方向。在課堂組織中，教師有必要了解教育心理學發展規律，科學應用教育學、心理學知識，改進教學工作，使學生獲得優質的教育。

一、教育心理學在課堂組織中的地位

在教學的過程中，教師需要做好課堂組織工作，規范教學活動。提升課堂組織水平并非易事，為此，有必要積極探究可靠的策略，加強課堂建設，優化課堂組織。在教育心理學的指導下，教師容易了解學生心理發展情況，掌握教育技巧，把握課堂組織要點，提高學生對課堂教學工作的滿意度。與此同時，教師在教育心理學的指導下還能夠增強教學自信心，有效完成教學任務[1]。在教育深化改革的背景下，教師需要堅持以學生為本的理念，側重從學生的角度考慮教學工作。教育心理學是立足學生形成的系統科學的學科，強調學生的主體地位。通過將教育心理學引入課堂中，不僅容易發揮學生主觀能動性，而且容易保證課堂活動順利開展，強化課堂組織效果。整體來看，教育心理學在課堂組織中占據著重要地位?；诖?，更加需要積極研究教育心理學在課堂組織中應用的方式、手段，加大課堂管理力度。

二、教育心理學在課堂組織中的影響和作用

本文作者：唐聞捷 單位：溫州醫學院黨委副書記，學生心理健康教育中心主任、研究員

工作布局上關注執行力與專業化的互補

通過定期、不定期的專家謀劃會，在具體工作的實施和開展方面，保證心理健康教育工作朝著科學性、有效性和專業化方向發展，從而保證我們能“做正確的事”和“正確地做事”。加強思政隊伍和管理隊伍心理專業化培訓，爭取在教育管理工作中融入心理學等專業元素。班主任、輔導員、學生管理行政部門人員屬于第一線學生管理人員，他們伴隨學生大學生活的各個階段，是與學生接觸最多，交流最頻繁，對學生大學生涯影響更大的教育者之一。他們是推進大學生心理健康教育工作不可或缺的力量。然而，這支隊伍的整體質量還不高且缺乏相應的理論與實踐問題的研究，可能會導致對大學生的心理健康狀況了解不深、標準把握不準、操作實施不規范，使心理健康教育工作缺乏基本目標，迷失根本方向［2］。在日常行政和管理工作中恰當融入心理學等專業元素，不僅可以提高工作的效率，同時也可以保證學校心理健康教育工作健康發展。為此，學校應給予這些教師提供必要的支持和鼓勵，把心理健康教育培訓放到推進思政隊伍和管理隊伍朝著專業化、職業化建設和維護校園安全穩定的高度，充分認識其重要性，并強化培訓，切實提高他們的心理健康素質和教育能力，進一步發揮其在心理健康教育中的重要作用。高校可制定規劃，每年對思政隊伍和行政隊伍開展不同主題、層次和形式的培訓內容，系統、規范地提高他們的心理學等專業水平。有條件的高校可積極開展國家職業心理咨詢師資格培訓和考級，對已取得國家職業心理咨詢師二、三級證書并有意向從事心理健康教育工作的人員，借助高校附屬專科醫院和綜合性醫院心理科平臺進行系統培訓，幫助他們積累臨床經驗，提高其快速、準確處理心理問題的能力，讓兼具管理和專業能力的有生力量充當兼職人員，通過專兼結合，不斷壯大高校心理健康教育工作隊伍的力量。

工作模式上注意教育學模式、心理學模式和精神醫學模式之間的互補

教育學模式、心理學模式和精神醫學模式各有優勢與局限性。教育學模式通常是指課程觀、課程內容、課程結構及其評價體系等的特定組合模式，是在一定的課程觀指導下的、課程內容及其進程和安排在時間和空間方面的特定組合方式。高校心理健康教育工作中的教育學模式以培養大學生良好心理素質、開發心理潛能為目標，將心理健康的知識、技能以專業的教學內容、教學方法、教學手段為中介，有機滲透到各科教學中,對大學生心理健康起到潛移默化作用［3］。在高校心理健康教育工作中采用教育學模式，如通過必修課、選修課、講座、心理健康教育活動月或文化節等形式和途徑進行宣傳、教育，能達到一定的教育教學效果，同時兼具學生受益面廣、易成體系、易被學生接受等特點，但限于課時數和互動方式以及學生個性化等因素的影響，面上的普及無法與點上的深入有機結合，且普及性的教育模式大多由非心理學專業師資承擔，加上教育者本身專業知識和時間精力不足也在一定程度影響教育效果。

心理學模式是根據學生心理活動的規律，采取各種方法與措施，如心理咨詢與輔導、心理治療等，調動一切內外積極因素，維護個體的心理健康，培養其良好的心理素質，以促進整體素質的提高。與教育學模式相比，心理學模式增加了防治功能，一方面積極優化學生的心理素質、促進學生的心理發展；另一方面也可以有效防治學生的心理障礙、維護學生的心理健康。此外，心理學模式更具專業性、靈活性與敏感性，更注重為學生提供個性化指導與幫助，也更注重在明確群體問題導向的基礎上提供相應的專業指導與幫助。由于開展心理學模式的主體大多為具備心理學專業知識的師資，故心理學模式的采用更多依托于高校心理學系師資力量及軟硬件設施，這對工作主體提出了更高的專業要求，因而，未設立心理學專業的高等院校在工作的開展中可能會受到一定程度的限制。精神醫學模式是指采用醫學的手段，對出現心理疾患的個體進行診斷、治療、預防等，以維持或恢復其精神健康。精神醫學模式同心理學模式一樣，對工作的主體也提出了較高的專業要求，不同的是心理學模式要求工作主體具備心理學專業知識，而精神醫學模式則要求工作主體具備臨床、精神衛生等相關專業知識。在實際工作中，如果個案癥狀屬于精神疾病范疇或經過一段時間心理咨詢和治療效果不佳時應及時求助精神機構和人員，以免延誤病情；當然，精神醫學模式往往側重于矯治這一層面，服務對象主要為嚴重心理障礙的個別學生，大多數學生沒有從中受益［4］，學生受益面狹窄，掩蓋了高校心理健康教育工作所提倡的發展性特點。

可見，在高校心理健康教育工作中單一采用教育學模式、心理學模式或精神醫學模式實質上是將發展、預防、干預等手段相割裂，無法在最大程度上確保高校心理健康教育工作的針對性、規范性及普惠性。實現教育學模式、心理學模式和精神醫學模式間的優勢互補，提升高校心理健康教育工作的實效性。實現三種模式的優勢互補，實質是實施“預防—輔導—干預—教育”全程的心理健康教育工作模式。教育學模式重在普及心理健康知識，心理學模式重在提供專業輔導與幫助，精神醫學模式重在診斷與矯治，三者互補，將“預防—輔導—干預—教育”連成一線，不僅擴大了學生受益面，也促進了教育內容向縱深拓展。如學生群體中普遍存在的問題或存在相同問題的學生，可以根據問題的類型，分類進行集體輔導，促進其共同成長；對于個別學生出現的個別問題，可利用心理咨詢、心理治療技術進行個別輔導，嚴重者輔以藥物治療，確保他們能夠進行正常的生活和學習；對于超出學校能力范圍之外的有心理疾患的學生，可及時轉送精神病院或綜合醫院精神科，妥善加以安排［5］。實現上述三種模式的優勢互補，實質上是實行教育者、醫生、家長、學生等參與的全員心理健康教育工作模式，充分實現師生合作、師師合作、家校合作及社校合作，使得高校心理健康教育工作的參與群體更為強大和多樣。

[摘要]隨著新課改要求的提出，教育心理學逐漸被教育界各方所認可，尤其是在當下的學生發展中，學生的心理發展決定著其未來的學習能力、綜合素質以及長期發展。因此，重視學生心理，解決學生當前學習中存在的心理問題是目前教育中最重要的部分，如何幫助學生建立優質的學習環境，創建優質課堂，維護學生的心理健康，是當下教育中教師最需注意的方面。教師的能力、專業素質、職業道德也都從學生的心理素質方面反映出來，教育心理學的考察也被列為對教師從業能力最基本的考察。本文從教育心理學對于教師教育的重要性、新課改背景下教育心理學的應用，以及加強教師在新課改背景下教育心理學的應用能力3個方面進行了闡述。為解決學生在當前受教育環境下出現的心理問題，推動學生在正向的環境里成長，教師需要在實踐中總結經驗，掌握學生心理的變化，調動學生學習的積極性，激發學生的主觀能動性，以保障學生擁有積極向上的心理。

[關鍵詞]新課改；教育心理學；教師教育；應用

根據目前我國對于教育課程理念、優化教師教育結構、改革課程教學內容等多項內容，可以看出教師教育是對于教師進行培養與培訓的專有名詞，意在培養教師樹立終身學習的思想，同時加強教師對于教育過程中需要注意的問題進行反思，對教師入職前進行的培訓預考核，鼓勵教師在職期間進行學歷提升等連續性較強的教育過程。此種新課改標準下的理念，要求不但需要利用一定的新式教學方法，還需要掌握現代化的教學手段。同時，要求教師對學生的學習方式進行研究，將學生作為提升自身能力以及新課改任務下教育的核心。教育心理學在一定層面上能夠為學生創建良好的學習環境與學習氛圍。在教師的干預以及學校對于各種便利環境的創設中，教師如何將教育心理與學校教育中的各項條件相融合，深入學生內心，提升學生的綜合素質，保障學生有一個健康的成長環境，值得探討。

1教育心理學對于教師教育的重要性

教師在進行教育實踐中如果能將教育心理學融入當前的教育中，對于學生的心理變化進行研究，利用科學的教育手段進行課堂建設與創新，對于促進學生學習能力以及學習方法有積極的教育作用。

1.1教育心理學幫助教師調整教學模式

靈活運用心理學是當下教育對于教師教學提出的標準，教師在進行教學中，不但要求其具備一定的心理學知識，還要求其在掌握的基礎上，熟練將其應用于其中，對于每個學生的心理狀態進行洞察，采用因材施教的形式，有針對性地進行教學，使課堂教學效果最大化[1]。例如，在進行教育教學過程中，教師需要對新興的教育進行研究，對分層教育、智慧課堂、翻轉課堂有所了解與掌握，在實踐中看學生更適合哪種形式的學習，結合教學內容針對教學模式進行選擇，根據學生在課堂中反映出的狀態進行評判，對于該教學課堂有一個清晰的認知，在課后進行反思，查找教學漏洞以及學生在教學課堂上的心理狀態，以及學生整體反映出的情況。例如，在進行分層教學法的使用中，教師可以針對學生的不同實際對分組進行合理規劃，理解學生的各項特點與能力，使選擇成員通過學習能力的高低進行分配，采取不同學習能力的學生混合的形式進行小組組合。合理分配教學目標，針對課堂學習內容進行小組研究內容劃分，從根本上對學生的個體能力及其在小組合作中發揮的作用進行分析。同時，查看學生在小組中是否有發揮自身價值，如未能發揮自身價值，學生可能會產生不自信的心理狀態，可以考慮進行重新劃分或調整小組結構，對整體的教學環境進行完善[2]。教師在進行翻轉課堂的選擇過程中，學生進行課程內容學習，教師或小組組長可以組織學生對于課上知識進行預習或者學習，課堂上的時間盡可能地保留，給予學生與教師更多的發揮空間，針對不了解的問題逐一進行解答與研究，但是此種教育方法較適合學習能力較強的學生，在其具備一定的自控能力的基礎上進行拓展，年級較低的學生理解能力與自控能力在一定程度上都有待提升與培養。在此教育過程中學生是教育的主體，教育心理學認為，學生學習過程是知識的內化和自我構建的過程。教師在此過程中應盡可能將復雜的知識進行分解，使其簡單化，便于學生理解，提升學生深入研究的積極性。在此方面教師也應遵守教育心理學上的要求對學生的學習狀態進行跟蹤，對學習模式進行及時調整，塑造更好的教學環境。