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摘要：
足球運動在我國有著悠久的發展歷史及比較深厚的群眾基礎，受到很多人們的關注與喜愛。在此發展背景下，足球教學也就具有其積極的現實意義。開展足球教學，不僅可以讓學生對足球運動有正確的認識，真正愛上足球運動，還能實現足球運動的推廣與普及，對于足球運動的未來發展有重要影響。很多教師在足球教學中，比較重視口頭語言的運用，對于肢體語言不夠重視，導致教學存在相應問題。本文將對足球教學中的肢體語言進行分析。
關鍵詞：
足球；教學；肢體語言；特點；運用
在傳統類型的足球教學中，教師一般都會運用口頭語言去講解相應的理論知識、動作技法等，口頭語言雖然可以對足球教學起到積極的促進作用，但是仍存在一定程度的局限性。與口頭語言相比，肢體語言主要是利用個人動作、面部表情、個人姿態等來傳達相應的思想。很多教師在足球教學中，沒有認識到肢體語言的重要價值，因此，對肢體語言在足球教學中的應用進行研究具有重要意義。
1、足球教學中肢體語言的特點
1.1、輔助特點
在足球教學中，肢體語言的特點首先就體現在其輔助功能這一方面。一般來說，在足球教學中，教師的口頭語言與肢體語言是相輔相成的，肢體語言在某種程度上是教師口頭語言的重要補充。教師如果在足球教學中可以合理應用肢體語言，就能較好的激發學生的學習興趣，還能使個人口頭語言變得更加生動、形象。因此，肢體語言在足球教學中的應用特點，首先就體現在輔助特點方面，可以保證足球教學的具體質量。
1.2、持續特點
教師在足球教學中不可能單純應用口頭語言進行教學，還應利用肢體語言，并保證肢體語言的多樣性與豐富性。教師所應用的這些肢體語言，可以將很多信息實時傳遞給學生，這種信息的傳遞過程會隨著教師肢體語言的運用一直持續下去。因此，教師的肢體語言具有很強的持續性特征。
1.3、個性化特點
教師在足球教學所應用的肢體語言，還具有較強的個性化特點，這主要是由于每個教師的個體差異所造成的。不同的足球教師在教學中所應用的肢體語言會帶有很大程度的差異性特征，可以很好地反映出個人的教學特點。此外，每個足球教師的年齡、教學經驗、具體教學風格等都有很大程度的不同，造成足球教學的肢體語言帶有很強的個性化特征。
2、肢體語言在足球教學中的應用
2.1、姿勢語應用
在足球教學的肢體語言應用中，姿勢語的應用是最為重要的一個方面。姿勢語主要指的就是教師在應用肢體語言時身體各種不同的姿勢，姿勢語帶有很強的信息傳遞性質，可以將教師的教學思想等內容及時、高效地傳遞給學生，因此，姿勢語也成為足球教學肢體語言中的重要應用。在足球教學中，教師應當使用規范程度較高的示范性動作，帶動學生在足球學習的過程中形成科學、規范、正確的動作表象，從而保證學生在足球學習中掌握正確的動作技法。因此，教師在具體的教學過程中，應當選擇合適、恰當的動作示范位置，并保證動作示范的具體位置與足球教學的相關內容相一致，并保證所選擇的動作示范位置可以讓學生清晰、直觀地看到相應的示范性動作。若想達到這一目標，教師就需要對姿勢語進行科學運用。某教師在足球教學中，為了讓學生掌握規范化的足球動作，在為學生進行動作示范的過程中合理運用了姿勢語。該教師在應用姿勢語的過程中，較多利用了正面的姿勢語言，如在運球示范的過程中，面向學生進行示范，學生就可以通過教師的姿勢語來掌握運球的相關技術要領。該教師在示范助跑、踢球等動作的時候，一般利用的是側面姿勢語。該教師利用姿勢語從不同方向為學生進行動作示范，學生很快就掌握了相關的動作要領，并且將其應用于個人學習中，掌握了比較合理的技術動作。此外，教師應當注意到，姿勢語的運用，不僅體現在足球動作的姿勢中，還與教師的立姿、走姿等有關。教師需要在足球教學的過程中，保證個人立姿、走姿等標準、規范，帶有較強的活力特點，讓學生真正感受到教師個人積極向上的態度，帶動學生快速投入到足球動作的學習中。
2.2、神態語應用
神態語，也是肢體語言的重要組成部分，主要就是人的面部表情、神態等，較多集中在人的眼神中。足球教師在教學中的眼神，可以傳遞很多的信息，在信息的傳遞量方面甚至可以超過個人口頭語言。因此，教師在足球教學中，應當合理應用神態語，并著重利用個人眼神去開展教學。在足球學習中，女生由于個人力量、耐力等不如男生，因此對于足球學習興趣不高，不愿積極參加，甚至對足球學習產生強烈的畏懼感。這時，教師可以在足球教學中面帶微笑，讓自己的表情舒緩下來，對女生進行針對性教學。這樣，才能保證女生在足球學習中真正放松身心，不會像此前那么緊張。對于男生的學習和訓練，教師也要面帶微笑對其進行鼓勵，這樣才能保證男生在足球學習中有更加積極、向上的學習態度。但是，若是男生在足球學習中因為學習態度不端正、投入程度不夠等導致足球訓練出現嚴重失誤時，教師就要保證面部表情及眼神的嚴肅，告訴學生學習態度的重要性，讓學生通過教師的神態語來感受到教師對其的鞭策。此外，在足球教學中，教師除了要合理運用神態語之外，還需要在教學中關注學生個人的神態語。若是學生的神態比較緊張、嚴肅，甚至眉頭緊鎖，就說明在學習中存在相應的問題，教師就要及時輔導學生。
2.3、手勢語應用
除了上述兩種肢體語言之外，手勢語的應用也比較重要。手勢語主要是利用教師的手和手指來傳遞相應的教學信息，具有直觀、簡潔、表現力強的主要特點。在足球教學中，手勢語的應用相對來說比較廣泛，在講解傳球動作的時候，學生一般對第一次動作示范的興趣較高，但是在教師進行頻繁示范之后，學生有可能會出現不耐煩的心理特點。這時，教師就需要在動作示范的過程中合理應用手勢語，吸引學生的注意力并激發學生的學習興趣。某教師在帶球動作示范中，經常應用手勢語來輔助教學。該教師在示范過程中，手掌向斜下方作動作時，就表明學生此時應當進行強行突破；手掌向左右方向進行擺動的時候，就說明學生應當利用假動作來帶球突破；手掌合十向前的時候，學生需要進行穿襠突破。正是由于該教師在足球教學中合理應用了手勢語，才使學生快速掌握了相應的帶球技巧，教學質量得到了很好地保證。
2.4、教師如何保證肢體語言在足球教學中的運用效果
（1）提高認識。
教師若想保證肢體語言在足球教學中的運用效果，首先就需要提高這方面的認識。教師應當認識到肢體語言的內在作用及重要價值，不能在教學中單純應用口頭語言，以免足球教學存在嚴重的失衡。足球教師只有對肢體語言有正確、客觀的認識及評價，才會積極主動地去掌握肢體語言，并在教學中合理運用肢體語言，對肢體語言的特點進行合理分析。這樣，肢體語言才會有相對完善的應用環境，應用效果才能得到具體保證。
（2）合理選擇肢體語言。
足球教師在應用肢體語言的過程中，有時無法做到合理選擇，導致肢體語言的運用與實際教學存在脫節現象。因此，教師應當認識到這一問題，在足球教學中對教學內容進行合理的確定，并根據每堂課的教學內容去選擇合理的肢體語言，保證所選擇的肢體語言與足球教學有緊密聯系，這樣才能保證肢體語言的應用效果，足球教學的質量也能得到切實保障。此外，在選擇肢體語言的過程中，教師應保證肢體語言的簡明、生動，避免選擇難度較大的肢體語言，以免學生在足球學習的過程中無法看懂肢體語言，給足球教學帶來新的問題與難點。
3、結語
在足球教學中，很多教師受主、客觀因素的影響，單純應用口頭語言開展教學，而沒有合理地應用肢體語言。足球教學中的肢體語言具有自身獨特的特點及價值，足球教師應當認識到肢體語言的重要性，并對其加以積極應用，還要采取行之有效的措施去保證肢體語言的運用效果。這樣，學生才能對足球運動有更為深刻的理解，足球教學也能收到事半功倍的效果，從而帶動足球運動的深化發展。
作者：武斌 單位：天津中德職業技術學院
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