前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中作文教學問題及對策(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
英語作文分數在高考中所占的比例很重，作文教學作為高中英語教學的重要組成部分，對學生英語運用能力以及英語學習能力的提升有著十分重要的促進作用。目前，高中教師對英語的作文教學還是主要集中在課本例文的評講方面，忽略了學生的日常積累和寫作培養。因此，教師需要從多方面著手改善教學方法，從而使學生掌握寫作的方法與技巧，實現學生整體作文水平的提高。英語寫作能力是對學生英語基礎知識掌握水平、綜合邏輯思維能力以及語言運用技能的充分反映。如何提高學生的英語作文水平是每個英語教師都需要思考和解決的問題。本文通過分析高中英語作文教學的現狀，對高中英語作文教學所存在的問題以及對策進行了探討。
一、高中英語作文教學存在的問題
1.作文教學在課堂中的開展甚少
在現行的教學中，教師甚少開展有針對性的作文教學課程。在作文教學中，教師大多傾向于不同文體寫作技巧的講授或者是對學生習作的點評，很少在課堂上讓學生進行寫作練習并給予現場的指導，忽略了對學生的思維能力、寫作靈感和寫作熱情的培養。大部分學生在寫作時無法擺脫母語思維的影響，不知道該從何下手，以至于寫出來的文章結構混亂，句法、語法錯誤頻出，觀點不清。
2.英語作文作業偏少，學生課外閱讀沒有得到重視
教師每周布置的寫作量沒有達到高中英語寫作的要求，學生缺乏寫作訓練。另外，課外閱讀沒有得到重視，學生的英語作文基礎不夠扎實，導致了高中學生的英語作文水平普遍偏低。
3.英語作文教學內容刻板
受我國應試教育的影響，教師的教學往往以考試為中心，作文教學的內容都是按照歷年高考作文的題型，歸納出統一的、固定的模板和套路，再讓學生背誦范文以及進行仿寫。如此一來，學生寫出來的文章因為缺乏自己的思想和感情而導致了作文內容大同小異，嚴重扼殺了學生的創造性和寫作熱情。
4.教師在批改作文的時候沒有注重細節
大部分教師在批改作文的時候，主要集中在作文的結構、句子的亮點、論點論據的鮮明度以及作文與主題的切合上，而忽視了諸如短語搭配、標點符號的使用以及單詞的拼寫等方面批改。而這些細節卻往往成為了高考失分的罪魁禍首。尤其在單詞的拼寫方面，有些學生由于馬虎而造成的拼寫錯誤，但是老師沒有認真地批改，學生就會把這個錯誤一直帶到考場上，因此造成的失分實在很可惜。
二、提高高中英語寫作教學效果的對策
1.在教學中實行講練結合
講練結合，就是要求教師將作文的講解和練習結合在一起，在啟發學生作文思路的同時，教會學生做到破題而不跑題，使作文有理有據，邏輯鮮明。教師通過課堂上的練習對學生進行指導與交流，學生的思路會因此得到拓寬，獲得啟發。因此，教師與學生在寫作的過程中進行有效的交談，成效遠遠勝于學生獨自一人完成一篇文章。除此以外，教師在布置作文練習之前，可以利用幾分鐘的時間先與學生共同探討作文的題目。通過對題目的探討，學生思考這篇作文應該如何鋪開，并且揚長避短，同時也在教師的幫助下，杜絕了諸如跑題、偏題等狀況的發生。如此一來，教學效果就會得到顯著的提升。
2.每周規定定量的寫作作業，通過閱讀以及作業加強學生的寫作積累
教師應引導學生進一步加強寫作訓練，培養學生良好的寫作習慣，提高學生的寫作水平。英語作文體現了學生的語法運用能力、作文構思能力以及英語詞匯的積累量。如果缺乏積累，學生寫出來的作文就會出現語法運用錯誤、詞匯量過少以及作文構思平淡無奇的現象。因此，教師應當鼓勵學生更多地進行課外閱讀。通過平時閱讀的積累，把優秀文章的句子措辭以及構思運用到寫作中。除此以外，平時還應該適量地進行寫作練習，這樣才能取得學以致用的效果。對于寫作作業的安排，一般安排每周2-3篇比較適宜，教師還需要對學生的作文進行批改，以便學生對寫作中的不足進行及時的改正。
3.加強句型教學，改善教學內容刻板現象
教師應當在以教學大綱為準的基礎上，對基礎的句型教學內容進行擴充，讓學生在熟練運用簡單句型的同時增加從句的使用量。另外，教師在講授描述性的文章時，可以多使用例子進行講解，如名詞和形容詞的搭配或者動詞和副詞的搭配等等。并注意例句的補充，使學生更好地理解句子的結構，開發想象力。
4.認真批改學生的作文
教師在批改學生作文的時候要有“較真”的精神，本著對學生負責任的原則，仔細地閱讀學生的作文，認真地批改作業，不放過每一個細節，幫助學生及時地糾正錯誤，避免一些因粗心大意而導致的錯誤，降低作文的失分率。與此同時，教師還要把優秀的學生作文整理出來作為范文在課堂上進行講評，給學生提供優秀借鑒例子，啟發學生的寫作思路，從而激發學生寫作的積極性。
三、結語
高中英語作文要求學生具備相當高的英語綜合能力，它既要求學生有一定的詞匯量積累，也要求學生運用綜合語言的邏輯性、正確的語法等進行語言的表達。因此，作為一名高中英語教師，要盡可能全方位地探索最合適學生學習以及寫作的方式，幫助學生解決在寫作時遇到的困難，克服恐懼心理。
作者：李楊 單位：江蘇省徐州市第三中學
第二篇：高中作文教學人文精神缺失和培養
【摘要】
在高中語文學習過程中，語文作文比分很高，但仍然不可避免的出現多種情況使語文作文的內容欠缺，價值無法體現，在應試教育的時代，語文作文的確受人矚目，但卻似乎將關注點過高的放在了技巧，竅門及其他方面，從而失去教育的初衷，違背教育的目的，使人文精神缺失，本文將主要論述高中作文教學中人文精神缺失的原因及培養的方法。
【關鍵詞】
作文；人文精神；缺失；培養
在語文教學過程中，作文占據極大的地位。高中語文試卷中，作文的分數比重較大，引起教師及學生的關注和重點學習，但作文的寫作水平及功底總不到位，學生的作文充斥著格式化，中心思想模糊，所要表達的內容闡述不明，有些學生甚至不理解作文要表達些什么，看到命題及相關資料時往往一籌莫展，不知所措，在寫作過程中覺得煎熬。作文是學生的語文綜合水平的體現，通過日常的積累，課上的有心錘煉，學生能夠得到提升和鍛煉，但作文中的人文精神卻在流失，精神，內涵無法體現，蘊含的深意大打折扣從作文中找不出適合形容的思想，概括不出大意等情況屢見不鮮，成為作文經常出現的問題，逐漸引起教學工作者的關注，并且在想辦法進行改進，希望通過一些有效途徑找回高中作文的靈魂。
一、現階段人文精神在高中作文教學中無法體現的原因
1.當前的教育模式較注重結果，過于講求方式方法
大多數作文訓練陷入了由教師要求必須出現排比句或排比段，語言從形式上看一定要工整；學生的字跡要求較高從而忽略了作文本身需要表達的東西和實質。再加上教學過程中的教學方式過于單一，大多數學生皆處于進行模仿甚至背誦佳句的基礎階段。并不能說現今的教育教會學生的這些方法錯誤，而是學生因這些教育方式過于注重形式，為了取得成績進行創造和寫作，符合應試要求的同時人文精神也隨之缺失。
2.忽略了教學主體的需求，學生的學習基礎、學習的方面有待擴寬及深入
初高中階段，學生的課業任務較多，課業壓力也大，在語文學習中很容易產生所謂的語文學習不知道從哪些方面下手，做些什么，或是語文學習和鞏固較為瑣碎，需要投入過于大的精力和時間，因而不在其中花費時間，語文的學習時間無法得到保證，學生的閱讀量也因課業繁重受很大的影響。學生在語文學習方面沒有形成完整地，有效的學習體系，缺乏學習時間，抓不住學習重點等情況直接影響了學生的作文寫作質量，寫作素養。
二、培養高中語文作文人文精神的途徑和方法
1.改進教學模式，提高教學效率
在語文作文的課堂學習中，不要一味的強調教學工作者認為會出現的考試重點，還要能夠引導學生學習，讓高中作文教學中人文精神的缺失和培養吉林省梅河口市第五中學佟海燕學生認識到語文學習的靈活性，在注重字跡，形式優美的基礎上，教育學生如何能夠將自己所要表達的東西落實到筆頭，而不是沒有思想的，語言優美卻空洞的文章。要能夠意識到教學中誰是學生的主體，作文的學習并不會因為灌輸式的學習就能夠提高、改進的，需要語文呢教學工作者花費時間和精力不斷的探討，改進教學方法，因地制宜的循循善誘，進行輔導，督促，為學生留出適宜的思考時間，自己去領悟，琢磨文章的優勢，而非教學生如何寫出千篇一律，毫無功過的“優秀范文”。
2.為學生提供良好的語文作文學習，寫作環境
外部條件也能夠在很大程度上影響學生的寫作，讓學生在語文學習的過程中感受到語文的趣味性是必要的，在班級可以設立讀書角，讓學生補充閱讀量，加大自己的閱讀，寫作深度，讀有用，有提高作用的書籍，為學生篩選出一些合適的圖書使其進步，減弱當前網絡讀物的的流行所帶來的影響和傷害。學生需要在這種濃厚的文學氛圍中不斷地被影響和熏陶，端正自己的態度，陶冶自己的情操，同時能夠為學生帶來良好的創作靈感。日常生活中文學的滲透，將給學生帶來不一樣的學習體驗，。環境的凈化和改變，更容易使學生發掘自身的文章價值，將做文章的表述變得更加清晰。
3.學生需要自身去努力提升
語文作文使語文教學中的重頭，需要學生自身的努力，主動地改變和提升。教學工作者的引導，良好寫作環境的支撐，讓學生在寫作時能夠更加投入，而自己意識到想要表達的內容，想要闡明的觀點是什么，作文才會有血有肉，充沛著情感和能夠打動人的共鳴。需要端正他們對語文的學習態度，在語文學習中投入更多的精力來，字詞的積累，口語交際的運用，表達方式的優劣需要學生自己去分辨，去用心體驗，更加認真的付出方能換回更大的收獲。學生知道自己要表達出什么，怎樣表達，用什么樣的方式去積累才會從根本上帶來突破。主體的改變和端正會對高中作文帶來更大的，積極的影響。
【結語】
通過更加多的努力和付出，學生才能夠有更大的進步和成長，在這一過程中，需要教學工作者，學生主體及學校，家庭去共同打造和改變，端正學生對語文作文學習的認知，引導學生想清楚如何有力的，清晰地表明自身觀點，體現出作文中的價值和人文精神。只有明確人文精神缺失的原因，才能夠對癥下藥，從根本上得到突破和改善。語文作文的人文精神才會被表達出來,作文的價值和靈魂將因此得到體現.。
作者：佟海燕 單位：吉林省梅河口市第五中學
【參考文獻】
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第三篇：淺析高中作文教學
語文教學的重要任務之一就是培養學生的寫作能力，讓學生們能寫出文從字順、具有真情實感、立意有一定深度的好文章。但在日常的作文教學中，教師往往只注重高考升學的限制，在指導高中生練習寫作的過程中，僅僅強調的是寫作手法、知識和片面的寫作技巧等，這些問題嚴重影響了對學生書面表達能力的培養。
一、把創新精神融入作文教學
創新是中華民族進步不止的源泉和靈魂。創新能激發學生創作的求知欲，帶動學生去探索思考世界的萬千事物，讓學生擁有創新意識，使自己的內心變得強大，也使學生自己的身心健康得以完善發展，這正是當今社會對新一代學生的要求。而當學生擁有這種能力后，他們就能內化成自己的內在知識儲備，在今后的學習生活中進行恰當的應用，鍛煉寫文章能使學生養成良好的創作習慣，同時逐步培養學生的創新意識。運用此種能力寫作能使學生的文章擺脫低俗、乏味的狀態，使寫出來的文章不至于東拼西湊，文章變得通順、合理、用情并具有吸引力。因此要讓學生的作文具有真情實感，必須有教師平時的輔導和糾正。所以語文老師要時刻提升自己的專業水平和業務能力，只有擁有這種綜合素質和業務水平，才能在日常的作文教學中對學生進行高效指導和教育。
二、好的文章取材來源于生活
任何一篇優秀的文章一般都出自真實的情境中。例如在李白的《夢游天姥吟留別》中，天姥山確有其山，只不過李白對其展開了想象，把一個平淡無奇的事物寫成了一篇宏偉、具有仙人靈氣、神奇、令人神往的詩篇。在課堂教學過程中，老師應該多注意讓學生積累優美的詞句，并在平時的作文訓練過程中靈活地加以運用。
三、“美言”示范，讓學生努力創造語言之美
教師是學生心目中的榜樣，在作文的評語中我們教師可以讓我們的孩子學到些什么呢？“語句通順”、“中心明確”等套話恐怕更多的是讓學生們心生厭煩。其實我們可以另辟蹊徑。寫文章如果有優美的語言，就如同人穿上美麗的服裝，讓人耳目一新而且印象深刻。同樣如果教師的評語自身就非常有文采，非常優美，不僅能吸引學生去讀評語，更能使學生心生向往，努力去寫出這樣文從字順、語句優美的文章來。這樣就能通過作文批改給學生一雙善于發現美的眼睛，讓他們感受美、羨慕美、心生美。對一篇優美的描寫山水景物的文字，我會用與其景色一致的詩句來概括，如“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。對學生在文章中體現出來的一些困惑，則經常引用一些名言警句去點撥，如“莫等閑，白了少年頭”。看了評語后學生經常會來詢問：這個成語是什么意思？這句話怎么理解？并且躍躍欲試地去運用。“假若你們看過之后，看到一首詩，一幅畫，或是一片自然風景時，比較從前更感到濃厚的趣味，懂得什么樣的經驗才是美感，然后再以美感的態度推到人生相關方面去，我的心愿就算達到了！”這是著名美學家朱光潛先生在《給青年的十二封信》中的一段話。這也是我們每個語文教師的心愿和努力目標。語文審美教育是以培養受教育者的審美心理結構和審美創造能力為目標的，以塑造全面發展的完美個性為最終指向的形象化的情感教育。我們也可以在作文的批改中去體現語文課程的這一目標。讓我們都學著去做一個美學家，通過作文批改這樣的工作，感受、尋找學生作文中的“美”，在語言形式上、情感內容上向學生呈現美，通過熏陶提高學生感受美的能力，最后提高學生創造美的能力。作文創新思維要從日常生活的人、事、物等去開拓激發，而作文寫作實踐的能力需要依靠創新思維來驅動發展。前者使學生在寫作時引導學生想象的靈感及思路，后者激發學生寫作時積極想象的動力，開動腦筋書寫出優美、實用、確切的句子和文章。所以教師在寫作教學中，要用心觀察，留心掌握每個學生的身心特點，根據學生的實際情況，采用多元方法激發不同層次學生的創新想象能力，從而使學生的想象力、創造力、創新思維得以充分發展。
作者：夏海燕 單位：江蘇江陰長涇中學
第四篇：生活化高中作文教學實踐
摘要：
作文是學生通過文字語言進行情感交流的一種方式，是學生語言表達能力和生活積累的體現。學生不僅在課堂中獲取相關的知識理論，還應當從現實生活中得到啟示或見解。高中老師需要將作文教學與學生的實際生活相結合，提倡學生作文寫作生活化。文章對生活化在高中作文中的體現以及實踐進行詳細地闡述和研究。
關鍵詞：
生活化；高中作文；教學；體現；實踐
新課程標準特別強調加強理論知識和實際生活之間的聯系，讓學生在實際生活中感受到課堂所學理論知識的重要性，以便于激發學生的學習欲望和興趣。因此，老師在實際的作文教學中，可以將高中作文與實際生活緊密聯系起來，特別需要重視理論知識在實際生活中的應用[1]。伴隨我國科學技術的發展和信息時代的到來，高中課程已經廣泛在學生的實際生活中應用。高中作文的生活化是必然趨勢。
一、高中課程生活化的依據
馬克思主義認為，實踐是理論認識和發展的前提與基礎，是認知發展的動力，對真理的掌握需要經歷實踐到認識再到實踐多次反復驗證的過程。因此，課堂教學需從學生的實際情況出發，從真實的生活著手，使學生能夠在生活實踐中進行感悟和體驗，把感性的直觀認識轉變為理性的內化理解，并由生活實踐來檢驗學習中的邏輯思維活動[2]。著名教育學家杜威提出“教育即生活”，由此可以看出，任何理論教育都需要不同形式的現實生活來實現。杜威主張的學習活動是以學生的實際生活為中心，并對學生技能和操作技術相對重視的教育活動，生活化的作文能夠有效提高學生的學習興趣，并為學習質量和學習效率提供保障。首先，高中作文生活化是新課程改革的要求之一[3]。新課程標準要求將學生的實際需求作為改革的重點，并充分立足于學生的實踐活動中。其次，高中作文生活化是教學內在的體現。傳統的授課方式是老師進行機械化的講述、學生被動聽講，嚴重抑制了學生的學習積極性和主動性。作文一直以來都是富有創新精神和獨特個性的語文教學活動，也是衡量學生語文綜合水平的標準。在我國早期的語文教學中，作文課程是我國最早開設的學科，因此寫作教育備受關注。最后，高中作文生活化是學生主體發展的具體需求。學生實際的生活經歷成為寫作教學的基礎背景，學生的實際生活和學生的經歷是老師進行作文教學的前提，也是有效激發學生學習興趣的動力。
二、運用生活化引入作文構思
新課程改革的標準是注重理論知識與生活相結合，所以老師在進行作文教學時，需要結合學生的實際生活和已有的知識內涵，為學生建立生活化的學習情境，使學生在生活情境中發現可以使用的寫作素材，并解決在學習中遇到的新問題，逐漸培養學生的自主學習能力和習慣[4]。例如，老師在以一篇命題作文“記一件有意義的事”進行教課時，學生就會對自己身邊所發生的事進行反復回憶，回憶自己究竟做過什么有意義的事，但是大多數學生回想起來的事一般是關于扶老人過馬路了、為災區捐款等。表面看起來確實很有意義，實際上學生們寫出來的文章都是千篇一律。其原因就在于，許多學生的文章是從其他書中借鑒得來的。仔細思考這些文章，是不具備一定的真實性和獨特性，根本不能打動讀者。原本老師的教學目的是讓學生敘述有意義的事，結果反倒讓讀者覺得沒有意義了。此時，老師應該對學生的思考方向進行指導，使學生明白寫作需要尊重自身的真實感受，而不要盲目跟風，在加強語言優美化的基礎上應體現出文章的真實性。老師通過這些生活化的教學情境，可以讓學生將抽象的概念具體化、生活化，順利進入到作文的寫作中中，在提升學生學習興趣的同時，還能夠提高學生的學習熱情和學習能力。
三、運用生活化擴展文章內容
新課程標準對學生的學習意識和學習感受格外關注，提倡學生在實際生活中通過自主學習的方式對所學理論知識進行探究和驗證，進而把生活與學習結合起來。在高中作文教學過程中，老師需要從學生實際生活的角度出發對學生的生活體驗和學校學習感受加以關注，刻意把日常生活與寫作練習結合起來。例如，老師在講授以“生活之美”為專題的作文訓練的時候，可以通過引導學生通過對自己真實生活的回顧與展望，聚焦生活中最讓自己感動的內容，充分挖掘生活中的真善美，使得學生在腦海中形成一幅完整的畫面，諸如和藹可親的老師、嚴厲的父母以及友好的同學們等。這樣一來，大部分學生都會有材料可挖有內容可寫，避免了作文內容浮淺性甚至空洞化。他們可以依照自身的喜好與價值標準進行寫作構想，并根據自身的實際生活情況對其進行拓展和聯想，進而充分表達出自己內心深處最真實最想表達的東西。這種生活化的教學方法能夠有效調動學生的學習興趣和邏輯思維。不僅敘了真事，抒了真情，寫出了能打動讀者的文章，更重要的是使學生在不斷思考中培養了自身的創新意識，并在其中體驗到成功的快感，為學生終身發展打下良好基礎。
四、運用生活化體現寫作的價值
寫作的本質是什么？寫作的作用是什么？怎么樣才能體現寫作課的價值？這應該老師進行作文教學前必須考慮清楚的問題。寫作是一種傳播知識、傳遞信息、反映客觀世界和表達思想情感的工具與手段。寫作應該為人所用，應該以人為本，高中老師在作文的布置和設計方面需要與學生的實際生活相聯系，老師所布置的作文應具有一定的真實性以及針對性。高中老師需要有目標地引導學生對生活進行深刻反省對文章進行全方面地構思，在作文的布置和設計上要以學生已有的認知理論和生活實踐作為基礎，在寫作課中充分體現高中作文寫作的價值性[5]。例如，老師在教授“淺談流行文化”題目作文時，學生在學習有關寫作方面的技能和方法的同時，可以利用豐富的語言技巧和清晰的生活邏輯認識，對自己所認為的流行元素進行分析，進而能夠深刻體驗到高中課程知識的廣泛應用以及高中理論知識在實際生活中的重要性，最終能客觀地梳理流行文化、理性地看待流行文化，從而達到學以致用的學習效果。注重生活化的高中作文可以激發學生興趣愛好的同時，使學生深刻感受到高中理論知識的趣味性和實用性，把學習與生活很好地結合起來。
五、生活化的教學手段
隨著我國科學技術的發展和教育事業的改革，傳統的教學模式已經不能滿足日益變化的教育要求，各種先進的教學設備和儀器已經出現在現代課堂的教學中。高中作文教學為了適應當代社會下的教育改革新環境，在具體的課堂教學過程中已經廣泛應用了諸如多媒體、網絡教學等一系列最新教學設備或手段。其中多媒體教學設備具有的直觀性以及形象性的教學優勢，可以使學生在真實的生活情境中感受到作文的獨特魅力[6]。老師在具體的教學過程中，可以利用先進的多媒體設備，將有關作文課題的相關視頻以及圖像直觀、形象地展現給學生，使學生能夠更加清晰地感受到理論知識的內化過程。作文課題和多媒體設備的融合，使學生能夠通過老師的指導下，不斷培養自身的發現能力和創造能力。而網絡在現代教育中的廣泛應用為高中作文教學提供了極大的便利。不但可以優化作文教學的環節，更為學生們提供了豐富的寫作素材及優秀的寫作范例，可以把社會生活直接搬到同學面前，以最直接的方式呈現出來?？梢哉f多媒體設備及網絡應用的教學優勢，使得學生將作文樂趣能夠通過生活化的方式全部體現出來。
六、生活化高中作文的教學反思
在我國教育部門不斷推進和實現高中課程生活化的過程中，老師需要意識到教學生活化并不是以學生的生活經驗為重點的教學內容，也需要避免教學生活化對學生造成思維分散的現象[7]。高中課程的主要教學任務是幫助學生在實際生活中應用所學的相關理論知識，認識到高中課程的重要性和實用性。因此，生活化教學只是作為學生學習的輔助工具，只能把生活化當作手段而不是寫作的全部目的，只有針對學生的實際情況進行適當的生活化教學，才能夠把握正確的教學理念。在具體的教學過程中，老師需要做到既聯系學生的實際生活情況，又不忽略理論知識的重要性，避免將生活化教學擴大化從而導致舍本逐末現象的出現。作文應寫學生實際生活的感受，生活是學生作文材料的素材。學生只有對生活產生感悟，才能寫出更好的文章；只有感悟到生活的獨特性，才能使文章更加有深度和新意。生活化的作文教學能夠真正促使學生養成良好的寫作習慣和寫作能力，最終全面提升學生的綜合素質。
作者：王崢 單位：潁上縣第一中學
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第五篇：新課程高中語文作文教學分析
摘要：
本文就新課程背景下，高中語文的作文教學展開分析，認為在新課程背景下，高中語文教學過程當中存在著以下三個問題，第一是過于強調分數，忽略對學生語文底蘊的培養，第二是過于強調套路，忽視對學生感知能力的激發，第三是過于強調教師的作用，忽略學生主體的地位和價值。本文針對以上三個問題，提出了以下三個解決路徑：首先是引入課外閱讀環節，增長學生底蘊，其次是調整教學方法，重視發散性思維的傳授，第三是調整教學方針，圍繞學生開展教學工作。本文旨在通過有益的探索和討論，為推動新課程背景下高中語文作文教學整體水平的提升作出應有的貢獻。
關鍵詞：
新課程；高中語文；作文教學；問題和對策
一、新課程背景下，高中語文作文教學過程當中存在的問題
1、過于強調分數，忽略對學生語文底蘊的培養
在新課程背景之下，高中語文作文教學過程當中存在的首要問題就是老師過于強調分數，忽略對于學生語文底蘊的培養。毋庸置疑的一點是，待當前的應試教育體制之下，高中語文教學的整個中心和重點就是高考的分數。很多高中語文老師在這一理念的支配之下，在日常的高中語文作文教學的過程當中，往往將語文作文的分數當作考量學生語文，能力的唯一準則，在實際教學的過程當中，不重視學生底蘊的培養，不去引導和幫助學生從根本上通過提升語文的底蘊來最終提升成績，而是僅就成績論成績，僅僅帶領學生不斷的重復去做應試化模式化的試卷，并希望用這種方式來提高學生的應試能力。不過應該注意到，這種過于強調分數的行為，事實上對于學生整體語文分數提高的幫助是很有限的，因為學生無法在語文學習的過程當中提升自己的語文素養，這種缺乏底蘊的一味提升分數的教學方式，最終會讓與學生的語文學習很快觸摸到天花板，沒有底蘊支持的語文學習，尤其是作文學習將無法取得預期的成效。
2、過于強調套路，忽略對學生感知能力的激發
由于當前高考語文考試的作文題目往往是固定還格式化的，很多老師在日常的教學過程當中，往往會依據已有的原來的高考題的語文作文題目來對學生展開，作文的套路式的訓練，應該認識到，一些后進的學生，假如掌握了某些語文作文寫作的套路，將很有可能獲得一個相對中庸的分數，但是，這種套路化的語文作文教學，往往會讓學生失去對語文和文字的感知能力，對于其今后的發展、乃至于整個文字能力的提升而言十分有害的。
3、過于強調教師的作用，忽略學生主體的地位和價值
通過走訪和實踐我們發現，當前在新課程背景下，高中語文的作文教學課堂上，很多學校過于強調教師的作用，忽略學生的主體地位和價值，傳統的課堂模式常常遵循著老師在臺上講同學在底下記得這樣的陳舊方法，在這樣陳舊方法和理念的指引之下，很多高中語文作文的課堂教學是低效率的15億的學生無法在這種單向的傳播模式當中獲取自己需要的知識，也就很難在高中語文作文課堂上獲得應有的成長。
二、針對當前問題的幾個解決策略
1、引入課外閱讀環節，增長學生底蘊
針對以上問題，首先應該考慮引入課外閱讀環節，增長學生的底蘊。作為高中階段的語文老師，老師首先承擔的責任是為了幫助學生獲得一個好的高考語文成績，但是同時也應該注意到，每一個學生高考成績的提升，最終是由學生本身語文底蘊的提升所支撐的，如果一味強調對于學生考試方法的傳授，而不對學生語文底蘊展開彌補，學生語文成績的提升將成為無源之水，無本之木無法繼續維系。為了達成以上目標，老師應該采用最簡單最直接的方法，在高中語文作文教學的過程當中引入課外閱讀環節在每一節高中語文作文課堂上，都為學生布置下今后一周或者相對一段時間之內的語文閱讀內，并為學生布置閱讀筆記，用這種方式鞭策和鼓勵學生積極地參與到老師所布置的課外閱讀書本當中，采用學生自學和教師督促相結合的方法，將學生的課外時間充分的利用起來，通過大體量的課外閱讀，來幫助提升學生的語言感知能力，增強學生的語文底蘊，最終幫助學生在更大程度上獲得語文成績的提升。
2、調整教學方法，重視發散性思維的傳授
接下來老師應該考慮調整教學方法，重視發散性思維的傳授，老師在課堂教學的過程當中，一定不要將學生的思路固化在某一傳統的語文作文寫作套路當中，一定要讓學生，尤其是那些在作文方面相對有長處的學生，能夠去認真的獨立思考某一作文題目所蘊含的實際價值，并且引導和幫助學生針對特定的作文題目來進行定點分析。讓學生掌握正確的思維方法和思考路徑，采用正確的邏輯理念來調動頭腦中本應有的語文知識，來圍繞作文題目來展開自己的文章。應該注意到，這種發散性的教學方法，一定要秉持正確的理念，一定要堅持圍繞語文作文題目本身來展開教學，老師應該在課堂上，扮演指揮者的角色，不斷的去矯正學生在語文學習實踐當中再發散性教學方法的視野之下的顧宇發現偏離主題的行為。
3、調整教學方針，圍繞學生展開教學工作
第三，要嘗試調整教學方針，圍繞學生開展教學工作。在新課程改革持續實施的大背景之下，老師應該更加重視學生的意義和價值，在課堂傳播信息的過程當中，一定要將學生看作一個能動的客體，在實際教學的過程當中，一定要建立起老師與學生之間的傳輸反饋機制，不斷地注意學生在課堂上的細微表現，針對學生可能出現問題的地方進行，重點是在教學，對那些學生已經25能降，不再需要繼續講解的地方，則要采用掠過的方法來處理。具體上，老師可以采用課觀察和提問相結合的方式，在課堂教學的過程當中，不斷地與學生進行互動和交流，引導學生與老師針對某一作文題目的講授，展開激烈的討論，讓學生在討論的過程當中各抒己見，老師通過學生意見的反饋，可以知道學生的學習程度和思考路徑，而這些信息能夠最大程度地幫助老師矯正已有的錯誤教學方法。
三、結語
在新課程改革的大背景之下，針對高中學生開展卓有成效的語文作文教學，對于提升學生的語文能力，幫助學生提高高考成績而言，都是十分重要的，在這樣的前提之下，當前的高中語文老師應該圍繞高中語文作文教學，這一中心不斷地調整教學方法，改革教學理念，幫助學生提高語文作文成績。
作者：蔣濟福 單位：重慶市榮昌仁義中學
參考文獻
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