前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學作文教學策略探尋(7篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
作文是學生語言表達能力的全面體現，它也在語文成績考核中占據較大比例。作文教學是體現語文教學質量的重要內容，是教師教學能力的綜合反映，但是現階段作文教學對于小學語文教師來說卻成為語文教學中的一大難題，筆者結合自身多年的教學經驗對作文教學質量的提升提出了幾點建議。
關鍵詞：
小學；語文；作文教學
小學作文教學是語文教學的重要內容之一，由于小學生正處于對外界認識的階段，在這一過程中學生語言表達的隨意性較強，并且學生的語文功底相差較大，語言駕馭能力不足，這就使得與作文教學中的完整通順，表達簡潔的要求相矛盾，學生寫出的作文內容空洞，甚至部分學生像在寫流水賬，這就加大了教師教學過程中的困難，因此加強對小學語文作文教學的研究具有十分重要的意義。
一、培養學生的寫作興趣
小學生還處于懵懂時期，對于外界事物的新鮮感較強，對于學習的重要性還未形成系統的認知，其學習的動力主要來源于自身的對某一學科的興趣。俗話說“興趣是最好的老師”，同樣使得學生對寫作產生興趣，對于作文教學有事半功倍的效果[1]。教師如果能夠培養學生對寫作的興趣，將使得原來被動的學習過程中轉化為主動，并將寫作作為生活中的一部分。因此實現語文作文教學質量的提升，首要就是培養學生寫作興趣。良好的寫作不是將其作為一種任務，而是將其作為自己的一種表達欲望，正如說話一樣，有種不吐不快的感覺。在教學過程中教師可采用多種方式，讓學生認真觀察生活中的所見所聞，用文字表達自己的情感，將寫作內化為表達自身情感的一種方式，從而實現學生寫作興趣的培養。
二、培養學生積累寫作素材的寫作能力
“巧婦難為無米之炊”，寫作同樣，沒有素材的作文正如沒有源頭的水流，是一潭死水，沒有生機和活力，素材是良好寫作的基礎，其好比木之本，水之源。要保證小學生的寫作質量的提升，首先就要保證作為內容的真實性，不能憑空想象，這樣將使得內容空洞，不知所云，無感染力。由于寫作內容涉及各方面，學生只有通過日常生活中各種素材的積累，才能在需要時信手拈來。這就要求語文教學要培養學生搜集和積累作文素材的能力。
1.從生活中搜集寫作素材。各種智慧的都來源于生活，生活中蘊含著豐富的寫作素材，只有學生深入觀察體驗生活才能從生活中提取有價值的素材，從而寫出感情飽滿的文章。生活經歷越豐富，積累的寫作素材越多，寫作時的阻力越小，自身的語言表達能力越強，文章更具有表現力和感染力。教師可在組織學生多參加豐富多彩的課外活動，例如讀書活動、文體活動、課外郊游活動等，引導學生接觸豐富的生活，接觸眾多社會人群、大自然，指導學生認真觀察周圍大自然，人和事以及其他各種活動，鼓勵學生將自己的所見所聞記錄下來，這樣一方面實現了作文素材的積累，另一方面也練習了自己的表達能力。
2.在閱讀過程中積累素材。唐朝詩人杜甫曾說“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句話深刻揭示了當語言積累到一定程度時才能達到文思泉涌，出口成章，否則即使心中情感各種錯綜復雜，筆下也只是只言片語。閱讀是寫作的基礎，沒有大量的閱讀體驗，難以寫出高質量的文章。這就要求在教學過程中語文教師要指導學生進行一定量的課外和課內閱讀。課堂時間有限教師可將課文作為作文的素材，將作文教學貫穿于整個語文教學過程中。課內文章是經過各位教育專家經過千挑萬選的優美文章，里面有許多的優美的表達方式，在教學時充分挖掘課文中的寫作知識，使學生體會作者如何使用文字表達自己的情感，整篇文章的構架，作者的獨特視角，琢磨寫作的真諦。由于課堂時間教師還要完成教學任務，課內閱讀時間有限，廣泛的課外閱讀是積累寫作素材的主要方式，教師可向學生介紹一些有益的書籍，并要求學生閱讀后做好好段、好詞、好句的摘抄工作，以方便寫作時使用。學生通過大量文章書籍的閱讀，積累了大量的寫作素材，這就為寫作做好了基礎工作，使得寫文章時有話可說，文筆更加流暢。
3.在日常日記記錄中積累素材。小學生教師都會安排學生寫日記，堅持寫日記也是積累素材，提升自己的語言表達能力的最佳方式。日記的寫作內容是學生每天的所見、所聞、所感、所想，在日記本上可以記錄自己的喜怒哀樂，這樣情感表達的也足夠真實可信。
三、注重作文教學中的評價
教師在學生完成寫作任務后，要給予正確的評價，這對于教師對教學計劃的調整和學生努力的肯定十分重要。公正、客觀的評價能夠激勵學生敢于寫作、樂于寫作，因此針對在寫作過程中出現學生的作文千篇一律，內容空洞的問題不能完全否定，教師要根據學生寫作水平的不同進行不同的評價[2]。針對基礎較好的學生可以提出相對較高的要求，指導其在現有寫作水平上更上一層樓，而針對寫作程度稍差的學生即使使用一個好詞、好句都要給予表揚，例如，針對日常寫作口語化的學生學會書面詞語的替換，“時間過得好快”使用“剎那間”替換，教師在作文評語中可鼓勵其做好好詞好句的搜集并將其應用于寫作過程，這樣將有效激發學生的學習興趣，更具有自信，讓學生在寫作中看到自己的優點。其實寫作能力差的學生也喜歡寫，只不過未找到適合自己的寫作方式，教師要進行適當的引導，以實現整體語文作文教學質量的提升。
四、引導學生學以致用
素材的積累和教師的評價最終是要在寫作中加以運用和改正的，這就需要學生做好理論轉化為實際這一環節的工作。教師在作文指導過程中不僅要教會學生做好素材的搜集工作，還要注重其組織和使用素材的能力，將素材進行去粗取精，使得抽象化的材料轉化為具體的內容。此外在教學中首先要指導學生如何正確審題，弄清寫作范圍和重點，小學階段更多是記敘文寫作，其中主要以人物、環境、事件為主，教師幫助學生編制寫作提綱，按照大綱進行寫作。
五、結束語
小學語文作文教學的作為語文教學中的一大難題，其發展直接制約整個語文教學質量的提升，語文教師在作文教學過程中應注重培養學生的寫作興趣，培養學生素材積累能力，并加強對作文的公正、客觀的評價，引導學生將所掌握的知識進行運用，以實現作文教學質量的提升，提高學生的寫作水平。
作者：周義蘭 單位：怒江州瀘水縣上江鎮大練地完小
參考文獻：
[1]陳歲喜.淺談小學語文作文教學[J].百花園地，2013（13）：193-193.
[2]章瑋.前言小學語文作文教學[J].教研新干線.教學新視野，2010（03）：83-85.
第二篇：小學語文作文教學研究
摘要
作文在小學語文教學中既是重點也是難點，如果你要問小學生最怕的是什么?很大一部分學生的回答是寫作文。作文在小學語文教學中是如何成為老大難的，這與作文寫作教學長期以來的不系統有直接關系。作文教學可以說是“三無產品”:即沒有作文教學的理論體系、沒有作文教學的課程體系、也沒有作文教學的成熟的實踐探索。教師的作文教學并沒有走進作文教學的本質，其實不只小學生怕寫作文，所有階段的學生都怕寫文章。經常是苦思冥想不知如何下筆，放下筆口若懸河，提起筆又無話可寫。為此，對小學語文作文教學做了探討。
關鍵詞
小學語文；作文教學；寫作興趣
大多時候，一提起寫作文，同學們不是缺少詞匯就是不知道要寫什么、從何寫起。在教學實踐中經常看到有同學在作文課上想了很長時間也不知從何處下筆，問問原因，學生會不約而同地回答:沒有想起來寫什么。即使寫自己非常熟悉的身邊人，有的同學也不知怎么寫。如何改變現狀，值得深思。
一、開闊視野，感受生活
舞蹈藝術家楊麗萍說過這樣一句話:“要想有好的作品，那就要細心觀察生活，不能是麻木的，沒有感覺的。”舞蹈作品是這樣的，作文也應是這樣。文章是現實生活的反映，要想寫好作文，都要注意觀察和感受生活，古往今來，凡是寫文章有所成就的人，都十分重視這一點，古人說過:“讀萬卷書，行萬里路。”這“行萬里路”就是指要從多方面觀察和感受生活。多方面觀察和感受生活的意義可以從生活中獲得豐富的寫作材料，因為小學生寫作文，無論是寫人、寫事、還是描寫景物，都是在建立在現實生活的基礎上，都需要現實的生活情景、生活細節，而這些生活情景和生活細節不能憑空捏造出來，只能通過多方面觀察和感受生活才能獲得，即使是合理想象的部分，也是以現實生活為基礎的。來源于生活而高于生活就在此體現的。當教師設定一個主題，而學生對此主題缺乏一定了解，缺乏素材時，教師可嘗試尋找周邊范圍內一些具備相關主題元素的場所或部門，帶領學生去參觀訪問。教師要求學生寫一篇針對某個場所的作文像公園、游樂園等，有些學生雖然曾經去過，但印象不深，導致無從下筆。在寫作文之前，可以要求由家長或老師帶學生專程去一次特定公園，對公園一些重點景物要引導學生仔細觀察，可適當做一些記錄。之后組織學生針對自己觀察到的景物進行集中整理，分離出具有一定價值的寫作素材，再鼓勵學生對這些素材進行有機整合，促其系統化、條理化，一篇作文的框架就形成了。
二、激發學生的寫作興趣
興趣是作文教學最好的老師，是推動學習活動的內部動力。作文是比較復雜的腦力活動，如果小學生寫作的愿望不強烈，那么作文教學目的就很難達到。兒童心理學家皮亞杰說:“兒童是有主動性的個體，他的活動受興趣受需要的支配，強迫工作是違反心理學原則的，一切有效的活動必須以某種興趣為先決條件。”在作文教學時，一定要讓學生體驗成功，樹立自信，調動寫作積極性，激發學生寫作文的興趣。
1．開展豐富多彩的交流活動
在班級開展形式多樣的作文交流活動，有助于提高寫作熱情?？梢栽诎嗉壋錆M激情地朗讀學生的優秀作文;讓同學自己上臺來自己放聲朗讀;有時要求各組分別圍成一圈兒，每個人都選讀一至兩篇自己的得意之作，其他組員聽評其作文的長處和短處，在同學們熱烈的掌聲中，充分肯定的評價中，在老師聲情并茂的朗讀中，學生逐步樹立起作文的自信心，人人都覺得自己行。
2．積極鼓勵學生向報刊投稿
班級中有同學在作文刊物上發表了自己的作文，這是對學生寫作能力的肯定，有助于學生增強自信心，當學生拿著刊登著自己作文的書的時候。大力表揚了他們，在肯定他們的同時，也不失時機地鼓勵其他同學:你們也能一定行!這不僅調動了發表優秀作文小作者的積極性，也調動了其他同學的寫作積極性。
三、加強基本功的訓練
在日常的作文教學中經常讓學生觀察身邊事物，注意詞語的積累多練筆。把一段話寫連貫完整。注意句子的順序。在一段話中合理安排句子的先后順序，不能顛三倒四。一段話中，層與層之間，一部分內容與另一部分內容之間，要用恰當的詞語把它們連接起來。寫作文之前怎樣練好作文基本功呢?已經有很多成型的經驗為我們所熟知了，即多觀察、多讀書、多練筆、多思考、多修改。
1．多觀察。
要注意觀察生活，做生活的有心人。對身邊發生的事物不能是麻木的、沒有感覺的。要站在當事者的角度思考，體會其中的喜怒哀樂。魯迅曾說:“留心各樣的事情，多看看，要看到一點就寫。”對于周圍的人物、動物、植物、事件等都要留心觀察。
2．多讀書。
古人說:“讀書破萬卷，下筆如有神。”多背誦一些好文章經久不忘，也可以學到一些寫作文的方法。除了閱讀文學書以外，還要適當閱讀一些歷史、地理和科學技術知識方面的書，以增加知識廣度，擴大視野。讀書，還要養成認真的習慣，不要走馬觀花，不求甚解，應該努力做到讀一本書有一本書的收獲。
作者：趙光旭 單位：吉林省公主嶺市八屋鎮中心小學校
第三篇：小學作文教學思維導圖優化
摘要：
本文從小學語文作文教學現狀出發，分析了當前小學語文作文教學存在的問題，并探討了如何運用思維導圖優化小學作文教學，以期提高小學語文作文的教學質量。
關鍵詞：
小學作文教學?。滑F狀?。凰季S導圖
思維是寫作的核心，無論是構建文章整體結構，還是組織通篇文章的語言，都是思維在文中的體現。思維導圖是指用一定的樹狀結構呈現思維過程，培養思維技巧、鍛煉思維能力的一種工具。將思維導圖運用到小學作文教學中，不僅符合小學作文教學的需要，還有助于提高小學作文教學質量。
一、小學作文教學現狀
由于小學生的年齡特點，小學作文教學難度很大，主要表現在以下兩個方面：
1.小學生寫作容易偏題、離題
在正式接觸寫作之前，小學低年級學生寫作練習模塊主要是“看圖寫話”，或是根據給定的主題擴充內容。然而，接受正式作文訓練后，小學生要根據題目的中心思想進行寫作，由于小學生語言思維能力還有所欠缺，很難理解和掌握題目的中心思想，寫作時偏題、離題現象時常發生。
2.小學生思維結構混亂
小學生作文通常都有字數要求，特別是篇幅較長的作文，后半部分往往有拼湊的嫌疑，使得文章整體缺乏邏輯性。此外，小學生構建作文整體結構比較隨意，很少進行系統性構思，導致寫作更像是文字的堆積。作文訓練得不到落實和提高。
二、思維導圖
思維導圖又稱心智地圖、腦圖、樹狀圖等，是一種可視化的思維方法。通過思維導圖的記憶方式，運用圖文并用的技巧，小學生能有效并且長時間地記住某些事情或者知識點。在平常的記憶過程中，人們往往需要花費大量的精力和時間反復記憶才能記住全部內容，如果利用思維導圖的記憶方式，只需要記住關鍵詞即可，很大程度上提高了學生的記憶效率，節省了大量的時間與精力。由此可見，思維導圖不僅能幫助學生記憶知識，還能提高學生的寫作能力。
三、思維導圖在小學語文教學上的應用
思維導圖在諸多學科的教學中都發揮了積極作用，將思維導圖運用于小學語文教學中具有可行性。它既能給作文教學帶來便利，又能訓練小學生的思維能力，幫助小學生學習作文的相關知識，提高寫作能力。
1.思維導圖融入作文教案準備
教案準備是教師教學不可或缺的組成部分，作文教案也不例外。教師運用思維導圖準備作文教案，能縮短資料整理與運用所需的時間，提高教案質量。在撰寫作文教案時，教師可用思維導圖把主題體現在整張紙的中心，并以圖形的形式體現出來。一個主題就是一個大分支，思維導圖把主題以大分支的形式體現出來，有多少個主題，就有多少條大分支，每條分支用不同的顏色表示。
2.思維導圖融入作文課后總結
要想提高學生作文能力，不僅在于課堂練習，課后總結同樣重要，它能反饋學生的作文問題，幫助學生及時改正。如在教學作文《愉快的假期》時，筆者將作文邏輯結構混亂這一共性問題作為主支，繼而羅列出導致這一問題的不同原因作為分支。如標點符號使用不當、語言表達不明確、實例選取與主題不符等。課后總結可以幫助學生把握寫作教學的重點，從而有針對性地幫助學生提高自身的寫作能力。此外，教師還可以將學生分為若干個小組進行作文互評，然后成員合作總結作文問題并制作出思維導圖，最后選出做得最好、最快的組別進行獎勵。這樣分組制作的形式，既能加深學生對作文中常見問題的印象，又能改正作文存在的問題，進而加強學生之間的合作、交流，培養學生的團隊協作意識。
四、結語
思維導圖是作文教學實踐中的“作文地圖”，它從作文主題和脈絡展開，促進小學生作文質量的提高?；谧魑脑谡Z文教學中的重要性，小學生寫作水平將直接影響語文的教學質量，所以教師應該掌握思維導圖的操作原理，在作文教學中構建思維導圖，幫助學生克服作文難題，提高學生的語文綜合能力。
作者：康麗清 單位：福建省龍海市榜山中心小學
參考文獻:
[1]鄧敏杰,李占偉,張豪鋒.運用思維導圖優化小學作文教學的實踐[J].中國電化教育,2012,(3).
[2]王海艷.運用思維導圖優化小學作文教學的實踐[J].現代交際,2013,(7).
第四篇：小學語文作文教學口述作文法應用
摘要：
“口述作文”作為小學語文作文教學的有效方法，大大降低了小學生學習寫作的難度，對于提高學生的學習興趣，培養語言交際能力、邏輯思維能力具有重要的指導意義。從小學語文作文教學的現狀、學生寫作特點、“口述作文法”的應用等方面闡述了如何讓口述作文真正成為連接閱讀與寫作的中轉站。
關鍵詞：
口述作文；小學語文；應用
語文素養是陪伴人一生的必備技能。寫作作為小學語文教學中的重要內容，囊括了閱讀、觀察、交流等諸多要素，幾乎可以說是語文的全部。然而在日常教學中，筆者發現作文課在小學語文教學中舉步維艱。
一、小學語文作文教學的現狀
首先，學生缺乏寫作素材和運用素材的基本技能。小學生普遍缺乏對生活的細致觀察和經驗的總結積累，恰當運用素材的能力欠佳，因此，寫作時往往出現無話可說的窘境。其次，教師缺乏適合的教學引導。小學生思維尚未形成客觀有序的邏輯模式，缺乏對事物由表及里、由淺入深的認知，教師一旦忽視了這些，就會在認識上與學生嚴重脫節，致使作文教學出現低效率。最后，作文教學的常規設計制約了語文學習的發散性。同樣的話題，不同學生有著不同的觀察、思維和情感體驗，這就與局限的教學設計和單一的評價標準之間形成了客觀沖突，導致學生因思維受限而害怕寫作。
二、小學生利用“口述作文法”寫作的優勢
“口述作文法”是指在既定范圍和目標下，先讓學生圍繞話題像講故事一樣把自己的所見所想自由地講出來，與同伴主動相互借鑒學習，經自我批評完善和教師的點撥引導完成口頭草稿，最后經過自我謄寫修改或同伴的相互記錄愉快完成寫作的過程。“口述作文法”是學生口語與書面語的橋梁，起到連接閱讀與寫作的中轉站作用，大大降低了小學生的寫作難度，對于提高學生學習興趣，破解文字含義，培養學生語言交際能力、認識問題能力和分析問題的能力均具有重要的指導意義。
三、如何利用“口述作文法”提高小學生寫作能力
（一）創設情景，在體驗感受后講述
教師要善于創設各種生活情景，讓學生置身于某種特定情境之中，為應對生活的某些需要而寫作，以激發其有意觀察和思考的能力。如，寫“感恩”話題時，讓學生最少完成一次孝敬老人的生活體驗。以敘述親身經歷為主的自敘文，可設計這樣的話題：說說你的班級或家庭，注意正確使用集合名詞；講述一下你上一次做菜的經歷，注意正確使用動詞；描述昨晚暴雨后你的住所附近的情況，并談談感想。這些問題都是要求學生描寫自己的親身經歷、看到的具體情景，學生在使用語言講述時就不會感到無話可說，也避免了生編亂造的不良現象。
（二）精讀范文，在分層引導中分享
口述引導是作文教學的核心，其重在引導學生恰當使用詞匯、正確把握文章結構、大膽再現自己的獨特想法。精讀范文、講述讀后感想是非常有效的做法，它能讓學生把復雜的事物拆分為可描述的具體對象，使講述有血有肉，有情有理。對待同一集體中的不同學生，要堅持分層指導，以鼓勵為主。對于性格內向、膽小、自卑，不愿交流的學生，要善于在其講述中挑亮點并鼓勵，切忌盲目指責、訓斥；對于有交流愿望但說話語無倫次、詞不達意的學生，要適時創設關愛、接納、支持的交流氛圍，及時給予引導和幫助。當學生感受到來自教師激勵性的評價，看到同伴贊許的目光，嘗到成功的喜悅時，就有了講述的自信，會越講越好。
（三）巧設目標，在實際應用中提高
教師在設計講述目標時，要從學生的真實發展水平出發，圍繞一個重點目標，周密設計，精心組織，重在實用。如五年級學生計劃在自己居住的小區搞一次自行車障礙賽，組織全班同學討論后，教師可以以此引導學生練習實用文。讓中等學生口頭擬定一份說明性的比賽廣告，告訴大家比賽的時間、地點、參加對象等，請其他學生補充完善；請說話富有感染力的學生給周圍住戶發一份邀請觀看比賽的公開信，希望得到他們的支持。為訓練學生的概括能力和說話的條理性，比賽結束后讓全班學生踴躍向學校廣播室投報道稿。這樣的作文教學符合人的整體發展規律，學生在真實情景中像做事、說話一樣愉快地提高了語言表達能力、解決問題能力，練習了寫作水平，培養了邏輯思維能力。
四、結語
當然，作文并不僅僅是故事的簡單堆砌，更是心靈的自我升華，用好“口述作文法”，充分幫助小學生提升語文水平，讓它真正成為閱讀與寫作的中轉站，應當成為教育者的不懈追求。
作者：朱愛霞 單位：鎮原縣開邊學區耿溝小學
參考文獻：
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第五篇：小學作文教學策略
在小學語文教學中，作文教學占據重要地位，有利于保證學生素質得到全面提升。對學生寫作進行引導，必須發揮“思維”的作用，反復背誦作文模板，通過模仿練習提升寫作水平，然而這種方式達不到真正提升作文水平的作用，主要是由于未能激發學生的主體地位，沒有對學生進行思維訓練，未能開闊學生的視野和思路。唯有通過不斷打開學生的“思維”，激發靈感，才能產生思維的火花，流暢地寫出文章出來。本文通過在積累語文教學實踐的基礎上進行大膽創新，開創了新穎的教學方式，以期進一步提升小學生作文的總體水平。
一、創設情境，深挖內涵
學生頭腦中對客觀事物的反映即形成作文。只有學生端正思想，形成正確的思想認識，才能寫出如實反映客觀事物、內容健康的作文。所以，作文教學必須將情境貫穿始終，激發學生寫作的積極性，與具體的作文內容相結合，提高學生的思想品德意識，增強學生對生活的認知和能力。以《可愛的家長》一文的教學為例，不能只對學生講大道理，讓學生寫如何喜愛家長，家鄉有哪些可愛之處，必須動員學生積極深入實際調查之中，記錄調查結果，指導學生對改革開放之后家鄉的變化有更深刻的了解，并認識到只有改革開放，祖國才能更強大。進而激發學生愛國、愛家鄉的情感，進而寫出有深刻情感內涵的文章，將對祖國和家鄉濃烈的情感蘊含在字里行間。引導學生按照創設的情境，將主題內涵挖掘出來，指導學生理清作文思路，抓住作文的核心主題，為順利寫出出彩的文章奠定基礎。
二、合理命題，激發興趣
命題作文必須和生活實際相結合，題目定得好，不僅是對整篇文章和中心的概括，還能激發學生的創作靈感，提高學生寫作的積極性，就像為火種添加了干柴，促進燃燒的作用一樣。反之，如果擬定的題目不好，和生活聯系不緊密，生搬硬套，則學生很難繼續開展寫作。作為教師必須從以下幾方面考慮作文命題，激發學生對生活的熱愛之情，提高學生思考的主動性，增強觀察能力，促使其積極練筆。
（一）命題要有明確的目的要求
使每次作文在學生布局謀篇時，突破一個難點，突出一個重點。教師要樹立良好的思想方向，明確教學目的，制定符合學生特點的題目，激發學生的寫作欲望，給予學生選擇材料的自由，開發學生智力，激發學生的想象力，切忌在命題上給學生加大難度。
（二）命題要面向全體學生
班級中學生的家庭情況各不相同，例如有的學生和父母坐過飛機、看過大海、登過高山，有的學生沒出過遠門，如果教師命題是關于大海、高山，則一部分學生將無從下手。因此，教師可以選擇半命題作文。比如《我第一次……》《我愛……》，讓學生填寫另外一半寫作文題目。另外，教師制定作文題目時，要將趣味性、時效性和啟發性等因素考慮在內。
三、把握寫作要求，訓練審題能力
掌握題意是寫好作文的基礎，因此必須加強訓練學生審題的能力。首先，訓練分析題意的能力。教師應引導學生對題目進行深入分析，掌握題目的表面含義和內在含義。針對題目展開“什么”“怎么樣”等問題的提問，通過自問自答的形式對文章的主旨要義進行理解。例如《挖泉水》一課，學生提問：“誰挖泉水，什么時候，為什么挖泉水，怎樣挖泉水，結果如何?”通過提問能使學生對“挖”這一關鍵詞準確理解，了解事情的發展順序。又如《記難忘的一件事》一文，必須將“難忘”這一關鍵詞把握好；《記有趣的一件事》中的關鍵詞即為“有趣”。其次，訓練辨析能力。讓學生對一組題目進行比較，對比分析異同點，明確寫作的中心、主旨和角度。如比較《記一個勤奮學習的同學》與《記一個值得我們學習的同學》兩個題目，后者范圍更廣，不僅可以寫學習上的勤奮，還能寫助人為樂、文明禮貌、熱愛勞動等方面的精神品質。另外，還可以開展選題、配題和擬題等訓練，通過多種訓練方式有效增強學生的審題能力。
四、注重“書面”與“口頭”作文相結合
針對作文教學，教師可同時運用“書面”和“口頭”表達的方式，提高學生學習作文寫作的主動性，在日常教學中必須重視以下四點：1.指導學生正確寫作，增強學生高度重視寫作的意識。2.多讓學生閱讀報紙雜志上的優秀作文，學習寫作成績優異的同學的作文范例，和班級實際相結合，適當獎勵刻苦寫作的學生。3.從課文內容出發創設情境，即興寫作。4.在課余時間帶領學生參觀城市、部隊、博物館、敬老院等地方，培養學生的觀察能力，能實現視有所見、聽有所聞，積極思考，口頭描述現場，從生活取材，積累豐富的寫作素材。
綜上所述，面對日益發展的課程改革，必須將師資培訓工作貫徹落實到位，積極開展教研工作，引進先進教學方法，給予學生表達的自由，使學生在寫作和表達時擺脫束縛，提高學生對寫作的興趣，指導學生科學選擇正確的方式表達自己的見解，同時保證闡述的情感、條理、中心和側重點。提高學生寫作的參與度，尤其是注重將學生主體作用和價值發揮出來，讓學生自覺形成良好的寫作習慣，積極提高學生的認知水平，尤其要加強思維加工和整理能力，進而提高學生的作文能力。因此，當前我們應致力于尋求作文教學的最佳效果，即培養學生的認知能力和語言文字的表述能力，并在作文教學中實現二者的統一。
作者：陳育來 單位：莊浪縣大莊鄉劉廟小學
第六篇：信息化小學作文教學
小學作文教學主要側重于鍛煉學生的寫作技能以及思維能力。傳統的小學作文教學方式單一，課堂氣氛沉悶，不利于學生的積極參與。信息技術在小學作文教學中的應用不僅能夠提高學生的寫作水平與思維能力，還可以開闊學生的視野。
一、小學作文教學中存在的問題
（一）作文教學過于模式化
小學作文教學中普遍存在教學模式化的問題，教師在作文教學中為學生的寫作提供一定的框架導致學生的思維受到限制，無法展開合理的想象。教師對作文材料的選擇到立意、列提綱甚至范文等環節都為學生進行列舉，不僅限制了學生的思維，還會導致學生的作文缺乏新意，千篇一律。
（二）作文形式過于單一
小學階段的作文教學過分重視作文的形式教授，而忽視了對學生實用作文能力的培養，進而導致作文形式過于單一，小學作文教學效果不理想。
（三）教師對作文教學不夠重視
作文教學的根本目的是通過鍛煉學生的語言組織能力，提高其聽、說、讀、寫等各方面的綜合素質。很多教師認為作文教學很難有所成效，所以在作文教學中花費的時間與精力有限。作文教學在小學教學中得不到應有的重視。
（四）教師的評價方式不當
對于小學階段的作文教學，教師不能對學生有過高的要求，只要學生敢于將自己的真情實感表達出來，教師都應該予以語言上的表揚。
二、小學作文教學中應用信息技術的特點
（一）交互性
交互性特點指的是信息技術可以實現交互式操作?；ヂ摼W技術的應用打破了教學時間與空間上的限制?，F代的作文教學，更加注重培養學生的自主探究能力，而傳統的作文教學方法在資源以及信息的傳播方面過于被動，無法滿足教師以及學生對信息的迫切需求?；ヂ摼W的交互性特點可以在教學中促進學生的主動發現問題，進而解決問題，并將問題的解決過程用作文的形式表達出來。
（二）集成性
信息技術的集成性，指的是其集聲音信息、視頻信息、動畫信息、圖形信息、文字信息于一體的特點。在小學作文教學中，教師可以利用信息技術的集成性特點，從不同的感官對學生進行刺激，進而調動學生的作文興趣。
（三）非線性
信息技術的非線性特征是針對其組織形式而言的，在小學作文教學中，信息技術的使用能夠使學生以非線性的形式組織作文結構。教師可以在學生寫作的不同環節為學生提供盡量多的信息以供學生選擇，這樣有利于教師對作文教學進行個性化控制。
三、信息技術在小學作文教學中的應用
現代信息技術在小學作文教學中的應用對于豐富教學資源，提高教學效果有著積極意義。
（一）整合生活資源，收集寫作素材
對于作文教學而言，寫作素材來源于生活，在生活中隱藏著豐富的課程資源。教師應該善于利用信息技術捕捉生活中的各種資源，并將這些資源利用到作文教學中。例如，在進行“我的童年趣事”的作文教學時，教師可以讓學生和自己的父母或者長輩了解自己小時候所經歷的一些比較有趣的事情，如和小伙伴去田地里拔了幾棵地瓜，和小伙伴在大街上玩捉迷藏等。這些對于孩子而言，具有極大的樂趣。對于這樣的作文題目，學生都有話可說，能夠寫出自己的真情實感。
（二）創設情景，打開寫作思路
多媒體技術可以將寫作素材以直觀、生動的形式展現出來，這對于小學生而言極具吸引力。多媒體技術在小學作文教學中的應用可以幫助學生創設作文所需要的相關情景，開發學生的思維，幫助學生打開寫作思路。例如，在進行“家鄉的春天”的作文教學時，由于當時所處的時間段并不是春天，學生無法在大自然中感受到春天的特點，教師可以利用多媒體技術向學生展示家鄉的春天是什么樣的。春天到來，萬物復蘇，每一幅畫面都極具美感，學生在看到教師展示的關于春天的景象時，自己對于春天的印象和記憶便會得到啟發，進而打開寫作思路。
（三）增加作文課堂容量
信息技術在小學作文教學中的應用能夠有效增加作文課堂的容量，進而提高小學作文教學的效果。在傳統的小學作文教學中，學生只能從教師的敘述中獲取描寫對象的特征，在進行作文之前沒有形成完整、直觀的印象，進而影響作文的寫作。信息技術在作文課堂教學中的應用使學生可以利用眼睛、耳朵等器官進行直觀感受，進而加深對作文資料的理解。例如，當教師要學生寫一篇關于動物的作文時，可以使用多媒體技術將一些常見的動物，如小狗、小貓、牛、馬等的視頻播放給學生，讓學生對這些動物的特點進行直觀了解和感受。這大大節省了課上時間，也增加了課堂的容量。此外，當學生想要描寫一段植樹活動的作文時，由于條件的限制，不是每個學生都了解植樹的流程，此時教師可以為學生準備一段關于學生植樹的視頻資料，讓學生在觀看視頻資料之后結合自己的理解進行寫作。
（四）實現學生在線交流與互動
學生可以利用手機、電腦等設備在網上瀏覽信息，從而了解到更多的寫作素材與寫作方法。除此之外，學生還可以利用網絡實現與教師和同學之間的交流與互動，隨時解決自己的作文寫作過程中遇到的問題，進而提高寫作技能。
綜上所述，教師在作文教學中應該充分利用信息技術，將生活中的寫作素材進行整合，展現給學生；創設情景，打開學生的寫作思路；使用多媒體輔助教學，提高作文課堂的教學效率，增加作文課堂容量；利用計算機網絡實現互動教學，以信息技術促進小學作文教學效果的改善。
作者：常紅艷 單位：石嘴山市第十二小學
第七篇：小學高年級作文教學思路
【摘要】
隨著新一輪課程改革浪潮的滾滾向前，小學高級年級作文教學革新也如火如荼。本文作者立足實際，著眼長遠，在小學高年級作文教學中摸索出了行之有效的模式，值得大家一起商榷與嘗試。
【關鍵詞】
注重觀察；精準立意；精講多練；優化評改；小學作文
小學高年級的作文教學是中、低年級作文教學的發展，重點是篇的訓練，小學語文新課標要求學生不僅能寫簡短的記敘文，而且能寫簡單的會議記錄和讀書筆記，做到內容具體，主旨鮮明，書寫工整，語句通順。但是，不少小學生在練習寫作時一籌莫展，他們感到無話可說，無情可抒，無事可寫。那么，到底如何提高高年級學生的寫作興趣和寫作水平呢？筆者認為可以從以下幾方面踐行作文指導新思路。
一、注重觀察，積累寫作素材
觀察是認識事物的前提，學生只有通過細致的觀察，才能抓住事物的主要特征，逐步認識事物的顏色、形狀、狀態等方面的差異，才能能使自己擬寫的作文見微知著，平中見奇。我們在指導學生進行觀察時，不僅要讓眼、耳、口、鼻協同參與，而且做到看、聽、說、想有機結合起來，尤其富有創意的觀察，能使學生全方位認識事物的客觀屬性，言人之所未言，想人之所未想，寫出別具一格的文章。小學語文新課標指出：對學生習作的評價應重視對寫作材料準備過程是否充分，有的放矢的引導學生通過閱讀、思考、觀察、訪談、調查等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。我國著名教育家葉圣陶先生坦言：“生活如泉水，文章如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”可見，“活是作文之本”，而巧婦難為無米之炊是小學生普遍存在的現象，我們一定要激勵、引導學生仔細觀察事物，并從平常事、普通人中感悟不平常，從習以為常的人和事物中尋找出自己喜歡的素材，逐步養成觀察生活、思考生活的良好習慣。譬如，我在平時要求學生準備一本筆記本，命名為《花草集》，主要摘錄課內外閱讀中遇到的經典語段和名人名言，尤其是中國古代文學寶庫中的富有生活哲理的名言、警句；鼓勵學生善于積累訪談、調查、網絡中的民俗文化以及其它學科的相關知識，真正實現小學語文課程資源的整合，不斷提高學生的語文核心素養，為寫出較好的文章創造前提條件。
二、精準立意，體現以小見大
完成一篇優秀的作文并不是精彩語句的胡亂堆砌，而是在自始至終貫穿全文立意指導下進行的文字表達。作為一名小學高年級語文教師，在進行作文指導時，首先要鼓勵、引導學生精準立意，具體把握三個方面：其一，立意準確。由于小學生在立意上出現偏差，往往在擬寫文章時出現偏題、跑題等現象，因此，我們要指導學生準確立意，并在輔以個人情感及觀點的基礎上，最終圓滿完成寫作任務。其二，立意新穎。齊白石先生是我國著名的畫家，“學我者亡”是他的經典之言，此話比較適用于小學高年級語文作文指導。我們應當鼓勵學生張開想象的翅膀，沖出傳統模式化的“圍城”，以新穎的角度對文章進行創新化立意，諸如在舉例闡述的過程中，盡量避免已經被大家反復使用過的例子，從而使作文成為學生創新思維的縮影。其三，立意高遠。小學生身心特點決定了他們的人生觀和世界觀處于雛形狀態，但作為小學高年級的學生必須加強思想品德的培養。我們在引導學生立意時，一定要注重培養學生多角度思考問題的意識，進一步優化自身思想上的深度和廣度，為學生正確樹立社會主義核心價值觀奠定基礎，促使學生完成的習作具有主旨鮮明、以小見大的優勢。
三、精講多練，錘煉表達能力
精講多練是提高小學作文課堂教學效率的法寶，具體可以從閱讀課和作文課兩方面踐行。其實，培養學生的寫作能力是小學語文教學中的中心任務，在閱讀教學中，可以讓學生在誦讀的基礎上掌握書面語言表述的奧秘，教師既要精講，又要讓學生多練。譬如，學生通過簡單的復述課文，可以理解文本中的思路，培養概括能力；通過詳細的復述課文，可以不斷豐富、積累詞匯量；創造性的復述課文融思維訓練與語言訓練于一體，能有效拓寬學生的知識視野，創新思維意識和創新能力穩步提高。當然，閱讀教學中的造句、小練筆也不能容忽視，否則，提高學生的寫作水平也屬于紙上談兵。在閱讀課上，我們還可以引導學生根據課文特點，進行改寫、續寫等寫作練習，從而夯實學生練習寫作的基礎。閱讀課與寫作課雖然屬于不同的教學方式，但兩者屬于辯證統一的整體：閱讀是寫作的根，寫作是閱讀開出的花，長出的葉，只有根深，才能花艷，才能葉茂。在作文課上，我們既要按常規的方法指導學生審題、立意、選材、組材，又要指導學生高質量地完成自改作文和口頭作文的“雙重”任務。
四、優化評改，以達觸類旁通
批改和講評是作文教學中不可缺少的環節，所謂批改，就是在學生習完成習作后，根據本次作文訓練的具體要求，對文章的主旨表達和語言文字進行全面的檢查，作出書面或口頭的導向、更正和鑒定的過程；而講評既是對指導、命題、批改等的總結和歸納，也是對學生構思和表達效果的評價過程。從某種意義上說，講評是一次作文教學活動的總結，更是下一次學生作文訓練的準備。宣讀學生的習作。在作文教學中，我針對一些進步較快的學生予以表揚，并照本宣讀全文，或者張貼在教室的顯眼之處供大家欣賞，從而不斷提高學生的寫作興趣。倡導交互式評改。教師批改作文屬于單向的活動，但批改不應該成為教師的“專利”，作為學生，也可以評論、修改其他學生的作文，通過師生、生生交互式評改，達到集思廣益、共同切磋和取長補短的目的。在小學語文教學改革的星空中，作文教學猶如一顆璀璨的明星，但愿大家八仙過海，各顯神通，大膽探索出一條求實高效的作文教學新思路，讓小學生作文這朵“心靈之花”散發出沁人心脾的幽香。
作者：季健 單位：江蘇省啟東市實驗小學
