前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的生態化策略作文教學論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、生態化作文教學內涵
（一）基于生態視角的作文教學
生態系統（ecosystem）最早由英國泰勒于1935年提出，是指由生命有機體（或生物群落）及其環境組成的相互作用、相互聯系、具有特定功能的綜合體，典型的生態系統由生命有機體和非生物環境組成，而根據生物有機體在物質與能量運動中的作用，可分為生產者、消費者和分解者三大類。將教學置于生態系統之中，即教學生態系統，其生命有機體是從事指導活動的教師和從事學習活動的學生，教師與學生通過教與學的活動向系統輸入能量，同時師生關系、生生關系也為能量的輸入提供了一個特殊的生物環境；非生物環境是教室及其與教學有關的環境，在生態教學系統中，非生物環境為教學提供了一定的空間。教學的本質是主體間的指導學習，教學生態系統中的教師指導學生學習作文的活動即為作文教學生態系統。在該系統中，教師的指導活動與學生的學習活動共同構成了作文教學生態系統的活力，師生關系與生生關系構成了作文教學生態系統的組織結構，而由教師、學生以及師生關系、生生關系一同組成了恢復力。激發師生活力，優化系統組織結構，提高系統恢復力，是維持作文教學生態系統健康發展的三大要素。
（二）生態化作文教學解析
生態化作文教學，就是基于作文教學生態系統中的教師指導學生學會作文的教學活動。教師在作文教學實踐中學會指導學生作文，學生按照教師的作文指導在作文實踐中學會作文，發揮教師的指導作用和學生的寫作效能是激發系統活力的有效途徑。教師指導作文的過程與學生學習作文過程的適合度，學生與學生學習作文過程的適合度，集中體現了師生、生生關系的融洽度，而提高師生關系、生生關系的融洽度正是優化系統組織結構的有效策略。由系統活力和系統組織結構組成的系統恢復力承擔著系統協調功能，教師與學生活力的激發度和師生關系、生生關系的融洽度決定著作文教學生態系統恢復力的強弱或大小。生態化作文教學要求在舒適的物理環境和愉悅、和諧的心理環境中，根據學生的身心發展特點和語文學科特點及作文教學規律，教師充分發揮指導作用，以學生為學習主體，以學生發展為核心，以現有教育價值觀為指導，通過研究教師、學生、師生關系、生生關系、文本以及生活世界等因素構成的作文教學生態系統諸要素及其關系與功能，探索序列化、跨學科的作文教學有效途徑與方法，解決當前作文教學難題。生態化作文旨在激發和喚醒學生展示對生活、自然、社會和自我生命的感受與思考，指導學生用作文去表達自我、剖析自己、豐富自我、完善自我，提高學生的審美力、領悟力、思考力和探究力，提升包括語文學科在內的各學科課堂教學效率、效果與效益，構建共同寫作體，加快教師專業化發展水平，促進學生健康生態人格的形成。生態化、整體化、開放化與發展化是生態化作文教學的重要特征，而真實性、生命性、自主性、主動性、體驗性、自然性、多樣性與生活性是生態化作文的基本特點。
二、生態化作文教學策略
（一）系統活力激發策略
教師與學生構成了作文教學生態系統的活力要素，發揮著動力功能，是生態化作文教學的關鍵因素。在作文教學中，教師的指導能力直接決定著學生的作文水平，而教師只能在自己的作文實踐和指導學生作文的實踐中學會指導，提高指導能力。因此，教師作為作文指導者，必須樹立正確的教育價值觀，大膽創新，勇于實踐，加強文學底蘊和知識素養；同時，更要認識到自己的寫作行為會持久地為學生作文起著示范作用，對學生作文發揮著有效的指導功能，并向學生傳遞著人人都能寫好作文的訊息，從而向作文教學機體大系統不斷輸送正能量?？梢哉f，學生作文立意平庸、內容空洞、文體單一、構思平淡等不良現象大都是與教師的指導不力有關。生態化作文教學與傳統作文教學的一個最大區別在于前者具有生態化特征，確立學生在作文教學中的主體性地位并“適時改變學生的生態位”，使作文教學活動“符合每個不同生態位的學生的身心發展特點和規律”，從而調動“學生釋放能量和創造力的熱情”。同時，還要驅動學生的內部寫作機制，了解學生的需要，消除學生對作文的懼怕心理，引起學生的寫作興趣，引導學生表達真實情感，指導學生勇于表達自我，敢于彰顯個性，最大限度地發揮學生這一活力要素的主體性作用，為學生提供體驗作文成功的機會，為學生搭建展示自我風采的舞臺，“為每個學生尋找最合適的資源去促進他們發展的最大化”，“最大化地拓展心理發展空間，豐富人生體驗”。作文的過程其實就是學生對自我能量的釋放，也是對自己內在熱情與感受的承諾，而表達對自然、社會、自我生命的體驗與感悟的文章，作文主體一定不會缺失，語言一定不會乏味，情感也一定不會虛偽。
（二）組織結構優化策略
師生關系、生生關系以及師生與環境的關系，構成了作文教學生態系統的組織結構要素，發揮著協作功能。在作文教學生態系統中，教師與學生的關系是主體間的指導者與學習者的關系，其本質上是協商性共生合作關系。教師是指導的主體，所以教師要充分發揮自己的主觀能動性去做好指導學習工作；學生是學習的主體，所以學生要竭盡全力地去履行自己的學習權利。生生關系本質上是一種協作學習的關系，學生與學生群體的關系、學生與學生個體的關系以及師生關系，直接決定著學生個體在學校生活的軟環境。應當指出的是，師生與環境的關系，本質上就是教師與學生群體共同營造的文化環境、精神環境與心理環境?；趯ψ魑慕虒W生態系統組織結構要素的分析，優化組織結構才能保證系統諸要素和諧動態平衡發展。融洽和諧的師生關系有利于打通師生寫作能量輸送渠道，教師首先要為學生疏通能量信息的渠道，引導學生為作文打開吸取材料的倉庫，這個倉庫就是自然生活、學校生活、社會生活，提高學生的感受能力和領悟能力。同時，教師要善于以學生的角色身份去感受所見所聞，根據學生的實際情況拓寬感受源。另外，師生本身就是珍貴的寫作資源，教師要善于挖掘自己和學生已有經驗，并善于設置調動已有經驗的觸動點，引領學生自主作文，培植學生的自我話語，倡導個性化寫作。團結友好的生生關系有利于發揮生態系統“群聚效應”，構建學習共同體。學生與學生個體、學生與學生群體的交往與互動，使學生在同齡人那里汲取能量，刺激創作欲望，在群體中建立自己的坐標系，并在與同伴的作品交流的過程中取長補短。和諧的作文環境有利于師生活力的激發，營造民主、和諧的作文情景和溫馨、舒暢的心理環境十分重要，教師要注重作文情景的創設，指導學生走進內心，走進生活，走進歷史，加強語言組織與表達訓練，掌握作文的基本思路與基本方法，促使學生能夠以讀者的身份去審視自己的作品，從而能夠采取適當的方式圍繞著主題去表達自我。這樣，就能夠很好地解決作文主體缺失、內容空洞和情感虛偽等問題。
（三）機制恢復增強策略
恢復力的作用是維持系統的結構和功能正常運轉，師生關系、生生關系及其師生與環境的關系共同構成了作文教學生態系統的恢復力要素，起著協調作用。教師的教學指導活動主要體現在備課、課堂教學和教師幫助三個方面，而影響教師輸入系統能量的主要因素是時間量、自主性、主動性、專注度和關注面；學生的學習活動主要表現在課堂學習、求助教師和同伴互助，影響學生輸入系統能量的主要因素是時間量、主動性和專注度。師生關系、生生關系分別體現為教與學的關系、學與學的關系，而適合度是有效發揮師生關系和生生關系促進系統健康發展的最重要的因素，適合度主要包括目的適合度、內容適合度、方式適合度、態度適合度。師生交往與生生交往鑄就了課堂生態系統的文化環境、精神環境和心理環境，而師生本身也是一種特殊的資源環境。生態化作文教學要提高作文教學生態系統的恢復力，首先，教師要強化備課意識，優化教學流程，尋求其他教師的協作，將學生的主體地位放在首位，滿足學生的身心需要，并肯花費一定的時間去思考與設計適合學生認知特點的教學程序，積極主動地去指導學生作文；其次，要明確告訴學生寫作目的和寫作注意事項，引導學生認真審題，選材組材，并作為組織者和表達者的身份明確寫作內容、確定最佳立意，構思文章架構；第三，師生與生生之間要適時交流討論，并給學生提供一定的時間去展示作品、研究范文，為學生提供寫作借鑒；第四，要指導學生大量閱讀，構建讀寫生態鏈，掌握作文基本知識，并能夠按照寫作主題及時有效地提取生活經驗，用自己的心去感受，用自己的腦去思考，倡導個性化寫作，力求作文具有時代氣息和生命特征，有效解決學生主體缺失、立意平庸、情感虛偽等問題；第五，要給學生積極反饋，提倡學生自評、同學互評，給學生修改作文的時間和機會；第六，為學生創設作文情景，激發學生現有資源，使作文既定場景觸動學生的感受點，使物質環境對學生產生強烈的視覺沖擊，明示教學，讓學生了解教師的思路，讓學生知道專家們常用的成果的寫作策略，減少學生對作文的神秘感和畏懼心理。
三、生態化作文教學保障機制
（一）建構協作化作文教學機制
協作化作文教學建構機制是指建構并推行跨學科寫作教學體系，加強各學科教師的聯系與協作，將寫作教學滲透于各學科的教學之中，以提高學生的寫作能力，打造實效課堂。研究發現，寫作并不僅僅在母語教學中運用，在數學、科學、社會、應用學習等學科也同樣具有很強的實用性，寫作可以有效促進各學科的學習。蘭格和愛樸里碧（Ap⁃plebee）也強調寫作與學習的關系，研究支持寫作促進學習的觀點，寫作形式、寫作目的也影響著學生學習的質量和效果，并描述了對寫作功能的理解：強化學習新內容；為新學習活動勾畫出相關知識經驗，強化和回顧想法和經驗，形成和擴展知識；評價知識和技能。美國的“跨學科寫作”推行了多年，各學科教師都可結合自己所教學科特點和教學實際情景進行寫作教學，取得了很好的教學效果。在美國有一支龐大的作文教師隊伍，致力于傳播作文教學思想，推廣作文教學事業，協助學科教師進行跨學科寫作教學。而我國的作文教學只是語文學科課程實施的一部分，其他學科教師還沒有認識到寫作對促進本學科學習的重要作用，沒有應用寫作來提高學生的學科能力，更沒有專業的作文教師隊伍去推動作文教學事業的發展。借鑒國外先進的作文教育教學理念和策略，有利于改變我國作文教學的窘境，培養學生的想象能力和思維能力。當前，我國的教師隊伍建設取得了很大成效，教師專業化水平進一步提高，為構建協作化作文教學機制創造了有利條件。加強對學科教師的培訓，讓學科教師認識到寫作對促進本學科教學效果的功能與作用，是構建協作化作文教學機制的前提條件；充分發揮學校教研組的作用，協調學科教師的教學進度，加強學科教師間的團結協作，是構建協作化作文教學機制的重要因素；提高學科教師運用寫作來促進本學科知識內化的能力，掌握在本學科教學中靈活運用寫作來實現高效課堂的方法，是構建協作化作文教學機制的關鍵因素；消除學生對寫作的畏懼感，調動學生寫作興趣，明確寫作目的和寫作方法，是構建協作化作文教學機制的中心工作；使寫作成為學科教學過程不可分割的一部分，將學科教學內容與寫作訓練有機結合在一起并成為一種常態，是構建協 作化作文教學機制的重要任務。
（二）建構規范化作文教學機制
規范化作文教學建構機制是指構建合理有序的作文教學環節，為教師提供作文教學的一般步驟，為學生搭建作文的支架，以提高教師指導學生作文的能力和學生的寫作水平。國外有人對此進行過系統研究，如美國作文專家安東尼•海恩斯（AnthonyHaynes）研究發現，寫作是一個重疊交替的過程，包括醞釀、計劃和準備、起草、修改草稿、表達和修改、展示和發表等6個環節，“當然，并不是每個作品的完成都必須經歷這樣完整的過程”，關鍵是要考慮以下兩點：“在課程的哪個階段應該清晰地講解每一個寫作步驟”；“對于不同的題目，什么樣的步驟最合適”。[9]另外，美國“RAFT”母語寫作程式，以角色（role）、讀者（audience）、方式（format）和主題（topic）為作文要素，為教師寫作教學提供了一個可以遵循的框架，也為學生學習寫作搭建了一個值得依托的支點，旨在幫助學生對寫作者的角色、作品的閱讀對象、不同的寫作方式以及所期望的寫作內容予以理解和把握。我國明清時期的八股文，由破題、承題、起講、入手、起股、中股、后股和束股等8部分組成，為士人寫作提供了一個框架，給予士人一個寫作的“文本結構”，同時，八股文之訓練的苛刻，使士人練就了一身寫作硬功夫，在當今作文教學中依然有一定的借鑒價值。同時，要研制開發學生寫作能力表現標準，并將其作為評價學生寫作能力的主要依據。結合國內外作文教學研究，構建規范化作文教學機制，教師要指導學生做好以下10個環節：（1）明確寫作目的，了解寫作不僅僅是為了提高寫作能力，更是為了運用和鞏固學科知識；（2）命題并提出相關要求，命題應符合學生的認知實際和學科教學需要，寫作要求要明確具體并提出相關活動示例；（3）提供例文并做相應說明，提供的例文應該具有代表性，切忌提供同一命題的相關例文；（4）小組討論例文，重點討論例文的組織結構和表達形式，把握例文的重要特點，掌握例文的行文思路；（5）個人撰寫提綱，根據命題結合例文由個人撰寫出寫作框架，明確文中的自我角色、讀者對象、文體選擇和主題表達；（6）小組交流提綱并進行修整，揣摩寫作提綱的可行性和有效性，重點討論文章立意、結構安排、材料選擇、語言組織等，個人再根據小組討論修改個人寫作提綱；（7）獨立寫作，根據提綱作文，按照選定的文體圍繞主題構思、選材，尤其注意結尾的寫法，突出個人主體地位，抒發個人真情；（8）展示并修改作品，組內展示和班內展示相結合，充分發揮學生的主體作用，學生之間相互批閱作文，并且根據同伴建議對自己的作文進行修改；（9）教師協調學生批閱作文，重點從知識運用、立意選材、結構安排、構思謀篇和語言組織等5個方面審閱，突出文章中的自我意識；（10）個人根據教師和同伴的審閱意見，對文章再次修改，將修改之后的文章交付教師進行評估，教師根據寫作能力表現標準判定等級，并將文章發表在相應的網站或自辦期刊，使學生作品接受更多人的評閱以期進一步完善。
（三）建構序列化作文教學機制
序列化作文教學建構機制，首先是指按照作文教學規律以“聽”“讀”“說”“寫”“修”循序學習作文。“聽”“讀”“說”“寫”“修”是學習作文的一般步驟：（1）學會“聽”話，準確理解說話者的意圖，明確作文命題和要求；（2）學會“讀”文，讀出作者的寫作主旨和寫作方式，明確作者作為組織者和表達者的雙重身份；（3）學會“說”話，“說”出自己對某一事物的看法、意見和感受，“說”出自己的所見所聞所感，“說”出某件事的當事人、時間、地點以及事件的起因、經過和結果等；（4）學會“寫”文，重點是運用想象和思想把自己的口頭語言轉換為書面語言，并且做到行文規范；（5）“修”改文章，根據教師和同伴的建議，結合文章選定的文體、讀者對象和主題“修”改文章，做到立意準確，結構合理，構思合情，選材合適，語言合口。“修”改完文章之后，就到了文章的發表階段，將文章公之于眾，既是對自我風采的展示，也是接受更多人批閱的方式。序列化作文教學建構機制，還可根據學生心智發展特點，從低年級到高年級逐層加強作文訓練要求，使學前、小學、初中、高中、大學等階段的作文訓練銜接有序，與“聽”“讀”“說”“寫”“修”的循序學習作文相結合，構建雙線交叉性的序列化作文教學體制。除了學前階段主要是“聽”“說”訓練之外，其他學習階段都要首先貫徹“聽”“讀”“說”“寫”“修”的作文循序策略?；A教育語文課程標準分別對小學、初中和高中階段的寫作訓練提出了相關的要求，如小學5—6年級的寫作要求：“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”；“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”；“能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，分段表述。學寫常見應用文”；“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號”；“習作要有一定速度。課內習作每學年16次左右”。美國K12教育，從小學到高中12年的各科課程教學已經形成一個序列化的體系，我國各學段的要求尚欠具體，各學段的銜接有待加強。構建我國課程教學序列化機制體系，成為擺在我國教育工作者面前的一項重大課題。
（四）建構現代信息化作文教學機制
構建現代信息化作文教學機制，運用計算機技術輔助作文教學是今后作文教學革新的一大趨勢，也是平衡教師、學生、文本以及生活世界諸因素及其關系的重要手段與方式，勢必對生態化作文教學產生積極而又深遠的影響。計算機輔助技術的魅力主要表現在“多功能工具，信息處理工具和合作工具”等三方面，“將有效的教學策略、計算機輔助技術和寫作過程結合起來”以實現“計算機輔助技術和寫作策略”的有效結合。為此，我們需要明確以下幾個問題：（1）學生需要學習什么？計算機輔助技術如Kidspiration兒童教育軟件和KidPix啟蒙學習軟件可以幫助學生注意到比較對象的相似點和不同點；（2）學生如何學習和組織知識？靈感公司的Rapidfire程序、微軟文字處理系統、Notestar等軟件可以幫助學生分析和過濾信息，方便學生對所需信息進行總結和記錄；（3）學生如何練習、使用和復習所學知識？只有練習才能真正掌握所學知識，學生在學習中學會學習，如教育集團高原地區科技（HPR•TEC）公司研制的在線工具能為學生提供課后練習，便于擴展學生課堂所學知識或進行獨立研究；（4）教師如何知道學生學習了什么？教師指導學生設定學習目標，想象學生已知知識和所需知識，并給提供有效反饋，幫助學生理解自己與目標的差距。同時，教師要利用計算機輔助技術激發學生思考，觸發學生靈感，指導學生使用文字處理軟件起草文章、指導修改，并引導學生學會使用電腦軟件編輯文章，充分利用QQ空間、博客、BBS、微博、微信等工具發表自己的文章及思想，提高學生的寫作內驅力。
四、結語
生態化作文教學是一個復雜而又開放的生態系統，其復雜性決定了構建生態化作文教學機制的艱難性與長期性，需要聚集諸多因素形成合力，使作文教學成為提高各學科課堂教學效率、效果和效益的重要形式與手段，構建協作化作文教學有效機制；借鑒國內外有效作文教學思想和策略，研制開發作文教學的有效程序，為教師與學生提供適用性較強的寫作環節，使師生在迷茫中有一個抓手，構建規范化作文教學機制；重新定位聽說讀寫的功能，打造“聽——讀——說——寫——修”寫作鏈，實現各學段作文教學的系統化和有機銜接，構建序列化作文教學機制；充分利用現代教育技術，發揮計算機輔助教學的功能，實現計算機輔助技術與寫作策略、寫作過程的有效結合，構建現代化作文教學機制。生態化作文教學的開放性，決定了作文教學要充分利用生態系統理論，樹立“人在情景中”和“情景塑造人”的觀念，關注作文教學情景的創設，重視以家庭為主的微系統、以學校為主的中系統、以社區為主的外系統、以社會為主的宏系統的生態化建設，激發系統活力，優化系統結構，提高系統恢復力，增強系統抗挫力，實現作文教學生態系統的動態平衡發展，從而促進生態化作文教學的革新，革除傳統作文教學弊病，促進各學科課堂教學質量，提高教師作文指導能力，實現學生的健康和諧發展。
作者：尹達 單位：陜西師范大學教育學院
