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作文是中職語文教育的老大難問題，同時也是影響中職生語文整體學習質量的關鍵要素。所以在實踐中，中職語文教師必須結合中職生的發展需求，采取更加多樣化的方式開展作文教學活動，引導學生進行個性化寫作訓練，促進學生寫作水平的提升。
一、中職作文教學現狀分析
1.學生寫作能力比較弱。中職生大多是中考篩選下來的，學習能力較差，寫作能力低。很多中職生都對作文存在恐懼心理，一提到寫作，就感覺頭痛，在寫作中經常會出現不知道如何寫、寫什么的情況。同時有的中職生在寫作中為了湊字數，會出現生搬硬套、東拼西湊的情況，寫完作文，自己都不知道寫的是什么。在中職作文教學中，學生的思維被限制在教材、校園中，雖然學生會利用網絡獲取各種信息，但是很少在作文中運用，導致作文內容單一。此外，有的中職生課外閱讀少，或閱讀的大多是網絡書籍，網絡書籍良莠不齊，有的對學生的成長和寫作思維的形成會造成負面影響。
2.寫作教學方法不當。在當前的中職語文教學中，有的教師還沿用沿用傳統教學方法，刻意將閱讀教學和寫作教學隔離開來，在閱讀教學中，著重分析文章的中心思想、劃分文章結構；在寫作教學中注重文體講解、素材應用，導致學生語文綜合能力差，寫作水平低。此外，在中職教育中，還存在對作文教學重視不夠的情況，教師對作文教學沒有系統的規劃，具有較大的隨意性，不利于學生綜合能力的發展。
二、中職作文教學策略
1.多渠道收集素材
對中職生來說，他們之所以對寫作不感興趣，很大一部分原因在于本身缺乏豐富的寫作素材積累。生活是獲取寫作靈感的重要渠道，但是在日常生活中，一些學生很少留心生活，主動收集生活中的寫作素材。鑒于此，中職語文教師在日常教學中，要引導學生多渠道收集寫作素材。首先教師要引導學生注重閱讀，在閱讀中積累豐富的語言素材。中職語文教師應該引導學生養成好的讀書習慣，在大量閱讀中積累學識、開拓視野，為學生寫作能力提升奠定基礎。其次可以引導學生利用網絡渠道收集寫作素材，網絡是中職生獲取信息的重要渠道，學生經常會通過微博、微信、QQ、網頁等交流信息、獲取信息，對此教師可以引導學生利用自己喜歡的方式記錄有趣的、有價值的事件，這樣便會積累很多有價值的寫作素材。最后，教師還可以利用多媒體，將自己收集的素材分享給學生，并與學生共同點評素材，鼓勵學生發表自己的看法。同時教師還應利用網絡，為學生推薦一些經典、優秀的讀物，并加強與學生交流，促進學生寫作興趣的提高。
2.引導學生掌握寫作技巧
寫作是檢查學生語文素養的重要環節，在日常教學中，中職語文教師還要特別注重學生寫作素養的培養，強化學生的寫作能力。首先要引導學生多讀書、讀好書，養成好的閱讀習慣。引導學生走進書中的世界，使形成健康的思想價值觀念，同時也讓學生在閱讀中學習作者的寫作技巧，促進學生寫作水平的提升。為了培養學生的寫作素養，教師可以讓學生對閱讀材料中的寫作手法或者寫作技巧進行仿寫。比如在學習以人物描寫為主的文章時，教師要引導學生分析作者從哪些方面入手描寫了人物的哪些特征，在學習以景色描寫為主的文章時，要引導學生分析作者為表現景色的特色都運用了哪些修辭手法。比如在學習敘事性的文章時，教師就要引導學生分析作者為寫清楚事件的起因、經過、結果，采取了何種敘事順序等，讓學生將閱讀和寫作結合起來，通過對修辭手法、寫作手法等的仿寫，鍛煉學生的寫作能力。當學生掌握了基本的寫作技巧之后，教師應該引導學生善于觀察生活中的人與事，個性化地表達自己想法，從而實現由仿寫到自我寫作的過渡。
3.強化作文訓練強度
在中職語文教學中，要想逐步提高學生的寫作能力，就要不斷開展寫作訓練。因此，在實踐中，教師需要提高對學生作文訓練的強度。在課堂上，可以將“頭腦風暴”應用到寫作學習中，在學生正式寫作前，教師可以先給出作文話題，然后將學生分成多個小組，讓小組成員圍繞作文話題自由討論交流。每個學生都可以表達自己對話題的想法、觀點，讓學生在交流中進行思維碰撞，并且讓學生在交流過程中記下自己感興趣的內容，學生不停地說、不停地寫，然后圍繞某個線索確定寫作提綱。這樣的方式可以在很大程度上調動學生的寫作積極性，并且能讓學生在交流中形成正確的寫作觀念，這對于學生寫作水平的提升十分有益。在日常教學中，要適當增加寫作訓練次數，一般情況下，可以一周組織學生進行兩次寫作訓練，每次在寫作訓練前一天，教師將寫作要求告訴學生。學生在寫作之前，根據寫作主題，自主收集素材，做好充分準備。寫作訓練要多樣化，既可以是傳統的寫作，也可以發微博，或者是在微信、QQ朋友圈表達自己對事物的想法?？傊痪心嘤谛问?，鼓勵學生自由發揮，充分調動學生的寫作積極性。此外，還可以組織學生在班級群進行作文接龍，教師開頭，讓學生續寫，寫作體裁不予限制，最后形成一個集體作品。這樣能在極大程度上提高學生的寫作積極性，中職學生本身的語言基礎比較差，書面表達能力弱，構思能力也不強，教師必須加大作文訓練強度，逐步提高學生的寫作能力。
4.實現作文有效批改
作文批改是影響學生寫作效果的關鍵要素，在以往的中職作文教學中，教師在批改學生的作文時，經常會以“閱”字代替批改意見，或者是直接打一個分數，至于為什么給這些分，并沒有給出原因，這就造成了學生對自己的實際寫作情況不了解，影響學生寫作水平的提升。批改是作文訓練的關鍵環節，承擔著引導、幫助學生分析作文、提升作文質量的重任，所以教師要開展高質量的寫作評價活動。可以讓學生參與到作文評價中，比如在學生完成寫作后，教師可以先讓學生進行自我評價，檢查自己寫的作文是否存在錯別字、語句不通順等問題。學生完成自我修改以后，教師可以讓學生通過小組合作的方式，相互評價其他同學的作文，指出作文是否有文不對題、文章結構是否合理等文題。同時在小組評價中，教師要引導學生找出自己所評價文章的優點，讓學生做到取長補短，促進學生寫作能力的提升。另外，教師也不能忽視自己對學生作文的評價，要盡可能鼓勵學生、夸贊學生，讓學生感受到來自老師的認可，從而增強寫作的信心。因此教師要認真批閱每一個學生的作文，對學生寫的好地方，要特別批注出來，比如有的學生文章立意很新穎，就可以在評語中稱贊他有創新思維，比如有的學生修辭用得好，可以在評語中稱贊他語言優美又靈動，再比如有的學生字跡工整，就可以在評語中稱贊他認真仔細，等等，讓每一個學生在翻開自己的作文本時，都能夠看到老師細心的批注。有了老師的夸獎，學生就會對寫作有更濃厚的興趣。最后，教師可以選出優秀的文章，將其張貼在班級后墻上，讓全班同學欣賞，也可以專門裝訂起來做成優秀作文集，讓學生傳閱，這樣既能讓學生相互學習借鑒，也能夠調動起學生的寫作積極性。
5.作文教學層次化
對中職生來說，他們的基礎雖然相對比較弱，但也不是什么都不知道，經過之前初中、小學的學習，對寫作已經有了基本的認識。但是考慮到學生本身的學習情況存在比較大的差異，所以教師在教學中要根據學生現實需求進行教學分層。
（1）字詞積累，擴寫句子
在寫作中，很多中職生會出現用詞錯誤的情況，難以準確區分比較相似的詞語，所以在平常的教學中教師要引導學生多積累字詞知識，提高學生的語言表達能力。教師可以根據學生的具體情況，讓每個學生都準備一個摘抄本，在課堂教學中留出一定的時間，讓學生進行專門的字詞訓練，如聽寫詞語、簡單的句子擴寫，這樣既可以幫助學生積累相應的字詞，也能加深學生對語法知識的理解，增加學生寫作的底氣。如簡單的“牛吃草”，教師讓學生將其擴寫成帶有修飾語的句子，如增加定語、狀語、補語，學生可以根據自己的語言能力進行填寫，如“小牛在慢悠悠的吃著嫩綠的青草”。教師要注重學生描寫能力的培養，牛與草都是描寫的對象，可以是老牛、小牛，或者是黃牛、奶牛等；草也可以是青草，或者是枯萎的黃草。“吃”是一個動作，但是吃起來卻有動作快慢之分，牛是在哪里吃的，怎么吃的都可以展開想象。教師引導學生根據自己的聯想自由地寫，讓學生逐步提高寫作能力。
（2）壓縮語段，提煉信息
壓縮語段與擴寫是相反的，主要是讓學生學會篩選，抓住材料中的關鍵信息，如時間、人物、地點、事件等，其他的一些環境渲染、氛圍描寫則可以忽略，只要將基本事實及觀點陳述出來即可。如保留以下主要信息，壓縮到15字以內：我正在車上，周圍比較吵鬧，不方便通話。10點半達，等我到了我給你打電話，或者你在10點半以后給我打電話。這樣的話題與學生實際生活有十分緊密的關聯，學生在平常與朋友、家長聯系時都會用到。教師可以借助這樣的情景，引導學生提取主要信息，進行壓縮訓練。在此過程中，學生要認真分析句子，第一句屬于解釋原因，可以刪除掉，后面是表明時間、聯系方式，屬于主要信息，要保留下來，而原來的描述比較啰嗦，因此需要對其進行精簡。這種訓練，能鍛煉學生的思維，讓學生學會用簡潔的語言敘事。
（3）擴寫語段，豐富表達
擴寫語段是在擴寫語句及精簡語句的基礎上，進一步的強化訓練，更加注重學生的綜合能力培養，如提高學生寫景、記人、敘事等能力。如教師引導學生將“回家、春運、路”等幾個字詞通過合理的修辭手法寫成一段話。這一訓練，具有極強的開放性，學生對于春節回家可以說是不陌生的，而從古至今關于游子思家的語句也有很多，教師可以引導學生從不同的角度進行語段擴寫。如對春運期間汽車站及火車站的環境進行描寫；對車站工作人員與乘客的行為、神態及動作進行描寫，讓學生能寫出與自己的感受和認識，并利用相應的修辭手法進行優化，從而促進學生寫作能力的提高。
總而言之，在中職語文教學中，加強作文教學具有十分重要的意義。教師必須結合學生的個性特點，采取多樣化的方式引導學生開展作文訓練，逐步提高學生的書面表達能力，并通過寫作活動提高學生的語文綜合能力，為學生的專業發展奠定基礎。
作者：王莉 單位：甘肅省酒泉市酒泉工貿中等專業學校