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【摘要】目前，我國高中歷史教學中仍然存在一些問題，需要教育工作者轉變正確的教育教學理念，在教學中大膽創新，采用新的教學模式和手段，并且增加自身的知識儲備，豐富教學內容，完善教學目標。
【關鍵詞】高中歷史教學;問題;對策
一、引言
目前，新課程改革已經到了全面深化的階段，高中歷史新課改對歷史教學也提出了新的要求。這些要求在側面上也反映出了我國現階段的高中歷史教學存在一定的問題，需要我們以新課改為指導，針對教學中的問題找出可行的對策。
二、我國高中歷史教學中存在的現狀和問題
近年來，我國高中歷史教師在課程改革的制度引領下取得了很大的進步，但是其他方面仍然還存在一些問題。
（一）課程設置有所改進，但仍有不足
目前，我國高中歷史課程設置越來越往多元化發展了。國家教育部放開了高中歷史課程的設置權，如今，歷史課程也同其他學科課程一樣，在各級各校都出現了校本課程，與以前只有國家、地區課程相比有了很大的改進;在教學上，高中歷史課程積極汲取了其他學科的優秀教學方法，更加豐富了歷史課程的藍本;同以往的歷史課程不同，現在的高中歷史課程建立了以教學為中心的學科體系，在課程設置中會根據不同的教學情況合理設置，歷史課程內容也以專題模塊形式出現，更加有利于針對歷史知識的重難點提出新的教學方案。
盡管近年來在高中歷史課程上有了如此多的進步，但是還是有些許不足[1]。在課程的銜接問題上，高中歷史課程和中小學的歷史課程內容銜接不緊密，內容有重復且沒有特色;在課程種類上，高中歷史課程可選的種類不多，現在大部分的高中歷史課程是必修課而不能作為選修課;在課程內容上，高中歷史課程的內容也缺乏結構的嚴謹性，導致體系不夠健全完善;高中歷史課程的教學方式仍然存在很大問題，沒有形成獨立的有特色的教學體系。
（二）高中歷史的教學方法和觀念依然有所欠缺
在教育的整體方向上，新課改已經明確了要以學生為中心的思想，雖然各級各校也已經在此要求下嚴格做好各方面的工作，但是就高中歷史課程教學而言，對于應試教育的教學理念和方法還是沒有改變，依然是以強迫學生死記硬背、海量做題為主，沒有教導學生如何正確掌握系統知識的方法和技巧，也沒有合理地利用現代科技技術，改變教學方式，以真正提高學生的歷史素養。
三、新課改下我國高中歷史教學中可采取的對策
（一）轉變教育理念
高中歷史新課改要求教師要進行大膽創新，正確認識到教師和學生在課堂中的雙主體地位，改變傳統以教師為主導的教學模式。在實際的教學中，應該充分調動雙方主體尤其是學生的積極性和主動性。在傳統的教學模式中，絕大部分時候課堂的主導者是教師，學生只是枯燥地記憶，舉手回答問題的都只占據少數，這樣的教學模式和理念對于學生的身心發展并無幫助。新課改要求應該讓學生真正回歸本位，教師要大力營造輕松愉快的學習氛圍，充分調動學生學習的主動性[2]。因此，要正確樹立發展學生，培養學生創新能力和思維能力，大力倡導學生多參與社會實踐的現代化教育教學理念。
（二）創新教學模式和手段
現代技術的應用為高中歷史教師帶來了巨大的生機。眾所周知，生動形象的畫面比書本文集記錄的知識更讓人印象深刻，高中歷史新課改就要求不斷地創新教學模式，充分利用各種資源多元化發展教學方式，尤其可以合理應用多媒體技術和平臺。在教學過程中，教師要尋求歷史教學和多媒體教學的平衡點，利用多媒體的優勢，采用多種多樣的教學方式，讓學生在開心愉悅的條件下更多地接受新知。因此，在教學模式和手段上，高中歷史教師必須學會將多媒體和教學有機結合，將問題情境和教學有機結合，將表演與教學相結合的方式，最大限度地調動學生上課的積極性，使學生能夠主動積極地參與到學習中，提高學習效果;同時要加強師生之間的互動，從而調節師生之間的關系。
（三）豐富教學內容，完善教學目標
高中歷史新課改對教學目標也有了新的規定，要求盡量多開發學生的思維能力和空間想象能力，使學生在德智體美勞方面全面發展，重點發展學生的思維能力和培養學生的文化素養，要求教學中要體現出學科本身的人文性和現實意義。因此，在高中歷史學科的教學目標中也應該做相應的調整。教學目標要將素質教育的思想和應試教育的目標相結合，考慮多方面的相關因素進行制訂，同時教學目標要具有可行性、具體性和科學性。
高中歷史教師因自身歷史素養的限制和歷史教材信息量的局限性，對于所教授的歷史知識難以進行擴展和延伸，同時，高中歷史課本內容上的銜接性又有所不足，經常使學生感覺歷史知識很復雜，難以形成一個完整的系統[3]。這就要求教師在課余時間完善自己的知識架構，豐富自己的歷史知識，不局限于書本知識，可以在課堂中為學生提供其他的課外知識，幫助學生將所學知識進行銜接，完善知識體系，使學生的學習更加輕松和有效率。
四、結語
綜上所述，高中歷史課程在教學上雖然已經有了很大的進步，但仍然存在著一些問題，尤其是在新課改的要求下，高中歷史課程無論是在教學理念上還是教學模式上，都還需要進行調整。同時，為了更好地豐富課堂知識，教師還應該適當增加自己的知識儲備來幫助學生將書本知識形成更加完整的體系。相信以后的高中歷史教學出現的問題會不斷減少，學生的歷史素養能夠得到逐步提高。
【參考文獻】
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[3]方亮.多媒體環境下高中歷史教學存在的問題及其對策析論[J].中小學電教，2014（Z2）：108-110.
第二篇:高中歷史教學問題設計的有效性四法
【摘要】學本課堂教學模式中，強調以問題設計為起點，自主學習為基礎，學生討論為途徑，自我展示為目標。從中可以看出問題設計是課堂高效的關鍵，學本課堂中將學習內容以問題形式呈現，而且問題設計遵循科學性與針對性，邏輯性與層次性，趣味性與啟發性的原則。以問題形式來切入教學，提高課堂效率，推動素質教育的發展。
【關鍵詞】高中歷史;問題設計;有效性;四種方法
在長期的課堂改革過程中，為了提高課堂效率，提升學生的歷史思辨能力，歷史教師探索出不少行之有效的教學方法，這些都提高了課堂教學的有效性。江蘇省實踐的學本課堂教學模式，強調以問題設計為起點，自主學習為基礎，學生討論為途徑，自我展示為目標。其中教師點撥時間不超過15分鐘，學生自主學習時間不少于25分鐘，自我展示的學生大于學生總人數的20%，從中可以看出課堂高效的關鍵是問題設計是否有效，是否高效。
高中歷史教學問題設計注重有效性，應重點突出以下四個方面：
一、有的放矢發軔之始
如何提高問題設計的有效性，引發學生獨立思考？筆者認為問題設計應具有科學性與針對性。在歷史課堂中不能也不應該出現科學性的錯誤，因此，我們可以結合課程標準、高考考試說明、學業水平測試要求來保證問題設計的科學性。依據江蘇省高中歷史課程標準教學要求是理解第二次世界大戰后美國為主導的資本主義世界經濟體系。江蘇省學業水平測試要求了解布雷頓森林體系，了解世界銀行和國際國幣基金組織，理解美國主導的資本主義世界經濟體系來設計問題。明確課堂的重難點：以美國為主導的資本主義世界經濟體系的形成。通過一個主導（美國），兩大體系（貨幣體系和貿易體系），三大支柱（國際貨幣基金組織、世界銀行、關貿總協定）來理解此重點，更為清晰。
其中了解、知道型為基礎知識，設計此類問題必須明確目標，例如布雷頓森林會議召開的時間、地點、國家，通過了以什么為基礎的法律文件，可以讓學生借助問題導學單自主學習完成，課堂上可以通過填空、判斷、選擇題的方式檢測反饋。同時課堂上必須保留一定時間讓學生自主背誦和消化。重難點問題設計圍繞理解探究類知識點展開。例如：如何理解戰后美國為主導的資本主義世界經濟體系？
二、層層遞進條理清晰
怎樣充分地利用好課堂時間？重點在于問題設計應具有邏輯性與層次性。教師首先強調知識點的內在邏輯關系構建知識結構，同時創設問題情境來分層次、有梯度地設計問題。例如：本課線索為資本主義世界經濟從“無序”到“有序”，強調了第17課與第22課的內在邏輯，點出戰后資本主義世界經濟發展的特點：體系化、制度化。
設問：戰后資本主義世界經濟“無序”的原因？（人教版“第二次世界大戰中西歐國家普遍衰落”;人教版必修二“在1929-1933年經濟危機的沉重打擊下，各國引發關稅戰、傾銷戰、貨幣戰，空前激烈的經濟危機破壞了原有的世界貨幣體系，整個資本主義世界經濟秩序混亂不堪。”）戰后資本主義世界經濟從“無序”到“有序”過程中，美國為何提出以懷特計劃為基礎的世界貨幣體系？（企圖建立美國為主導的資本主義世界經濟貨幣體系）該體系是怎樣建立的？（1944年布雷頓森林會議通過《布雷頓森林協定》，1945年根據協定成立國際貨幣基金組織和世界銀行）如何體現美國為主導，加強了美國在國際金融領域得特權和支配地位？（《布雷頓森林協定》的內容即雙掛鉤，使美國取得對國際貨幣基金組織和世界銀行絕對控制權，總部設在華盛頓，關鍵職務由美國人擔任，獲最大投票權）突出美國為主導的貨幣體系，從其醞釀到誕生都有美國的意志。
三、不憤不啟漸入佳境
問題設計應具有趣味性與啟發性。在歷史課堂上，可以創設情境，引發學生學習興趣，培養學生自覺行動，提高學生歷史思維能力。例如：可以創設問題情境區分國際貨幣基金組織和世界銀行。國際求助熱線：以下國家紛紛打來國際求助熱線，可以向哪個組織求救？他們組織的宗旨分別是什么？
材料一：1997年，韓國突發金融危機，韓元貶值1/2以上，韓國政府不得不向某國際組織申請貸款來穩定貨幣。
材料二：2008年中國5・12汶川大地震后，需要大筆資金用于震后重建。
材料三：金融危機之后，冰島破產，冰島克朗對歐元匯率縮小，冰島人均負債曾達到25萬美元！
材料四：2008年3月21日，某國際組織執董會昨天批準給中國3840萬美元貸款，用于修繕保護甘肅省絲綢之路沿線的重要文化自然遺產，開發可持續旅游業。學生小組討論可得出：國際貨幣基金組織――貨幣貶值和收支失衡，提供短期貸款;世界銀行――恢復和發展經濟，提供長期貸款。
歷史課堂要“面向現代化、面向世界、面向未來”。發達國家在外交上表現出來的霸權主義與強權政治，充分體現了他們在當前經濟發展全球化趨勢中掌握了充分的主動權，成為最大受益者。而發展中國家面對此情此景，更應該團結合作，謀求雙贏，在某些領域更應該掌握國際話語權。例如2015年成立亞洲基礎設施投資銀行（AsianInfrastructureInvestmentBank，簡稱亞投行，AIIB）。它是政府間性質的組織，總部設在北京，重點支持基礎設施建設，結合戰后美國為主導的資本主義世界經濟體系的形成，你有哪些感悟？“當今世界最強大的國家，就是掌握國際規則制定權的國家”。――當代著名國際政治學家塞繆爾・亨廷頓，學生對此自然感同身受。
四、不疾不徐水到渠成
問題設計應注意適量與適度。針對不同階段、不同能力水平的學生，問題設計要適量，題量控制在10題以內，當堂練習，及時講評。同時，問題設計也應適度，可以設計成基礎題與能力提升題?；A題設計以學生自主學習的內容為主，要求能準確記憶歷史事件的要素和發展過程;明確歷史事件不同階段的特征。能力提升題培養學生從材料中獲取、概括和歸納有效信息的能力。
例如：材料一，關貿總協定只是一個臨時協定，在解決國際爭端時缺乏法律的強制性，已經不適合時展的需要。已經多次出現其成員國利用該弊端，無理地打擊競爭對手，為本國謀取不當利益，直接導致許多國際貿易糾紛得不到真正公平、公正地解決?；卮穑簹w納關貿總協定的弊端有哪些？分析：關貿總協定是一個臨時適用的多邊貿易協定;規則不嚴謹（貿易保護主義有可乘之機）;關貿總協定在解決國際爭端時缺乏法律性的強制性。
材料二，關貿總協定在其生效后的40多年里，經過多次多邊談判，發展中國家和地區的平均關稅下降到13%，發達國家平均關稅降到4.7%。達成關稅減讓的商品達10萬種。同期內，世界貿易總額增長了10倍以上?；卮穑宏P貿總協定對世界經濟發展有何影響？分析：為戰后世界經濟發展提供了一個自由貿易的平臺，有利于世界經濟恢復和發展。至此，重難點理解水到渠成。世界銀行、國際貨幣基金組織、關貿總協定，第二次世界大戰后的三大經濟支柱，形成了戰后世界經濟貨幣體系和貿易體系，逐步導致以美國為主導的資本主義世界經濟體系形成，推動世界經濟朝體系化、制度化方向發展。
只要有歷史教師的共同努力，并從歷史整體上高屋建瓴，從歷史細節處精雕細琢，同源共流，就一定會全面提高學生的歷史知識素質。
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第三篇:高中歷史教學問題與對策探討
【摘要】在高中教育中高中歷史教學是十分重要的構成部分，通過歷史教學不僅僅能夠讓學生掌握歷史知識同時也能夠豐富學生的知識面，并借由中國歷史來激發學生的愛國主義情操，培養學生的愛國主義思想。但從當前教學環境以及教學形式上來看高中歷史教學依然存在著一定的問題，整個教學模式或教學體系還有待完善。本文對高中歷史教學存在的問題進行了探討，同時提供了相關的解決對策，供以參考。
【關鍵詞】歷史教學；教學理念；教學方式
0.引言
從目前高中教學大環境來看理科生的比例要明顯高于文科生，從高校教學資源配置來看理工科的比例也要高于文史科，這種情況也從側面反映了我國教育"重理輕文"的現象。在該背景下歷史教學也就被置于了一個較為尷尬的地位，使得歷史科目成為了邊緣化科目。由于高考壓力以及考綱要求的限制很多老師在教學過程中為了讓學生消化并記憶知識要點讓學生將精力都放在了背誦上，這使得歷史課堂變得枯燥無味甚至造成了學生出現厭煩感，這讓真整體性的教學效果出現了極大的下降。高中歷史教學應該是高中教育的重要組成，無論是老師還是學生都應該給予重視，在歷史教學水平及教學效果提升的過程中學生的綜合素質也將得到提升，這對于學生日后的成長也是大有裨益的。
1.高中歷史教學問題分析
1.1教學目的不明確
歷史學科作為高考文綜的一部分占有了一定幅度的分數比例也正是由于高考壓力的限制讓很多學生包括老師都視高中歷史教學就是為了應付考試，在這種情況下學生對于歷史的熱情和興趣就隨著時間的推移慢慢被侵蝕，最終學生對歷史只剩下了枯燥和厭煩，不得不說這已經成為了歷史教學的悲哀。從客觀角度來看歷史事實上是一門十分有趣的學科，它可以擴展學生的視野并陶冶學生的情操，促進學生形成正確的世界觀、人生觀以及價值觀。以歷史來豐富學生的人生、來豐富學生的生活才是歷史教學的根本目的，而不是為了應付考試而學歷史。
1.2教學模式有待完善
盡管近年來素質教育的普及面正在不斷加大，但是大多數老師在歷史教學過程中依然抱著傳統教學模式進行教學實施。教學課堂主體依然是老師，學生僅僅是作為"旁聽者"來吸收知識，這就讓學生的主觀能動性受到了制約。另外部分老師對于課堂的把握性不高，他們為了營造課堂氣氛并想構建出一個開放性的課堂但由于拿捏尺度不夠使得課堂看上去十分活躍但最后的教學效果并不理想，而這種開放性教學也會占用過多的課時最后導致課時緊張。
1.3老師對于歷史教學內容把握度不夠
在新課標的推行下歷史教材較以往已經出現了一定程度的變化，部分老師并沒有適應這部分變化，那么也就造成了自身對教材不能進行充分的理解。另外新版教材較原版教材結構層次更為豐富，知識涵蓋面也更廣泛，部分老師對教材沒有吃透、吃熟，這也就從一定程度上制約了教學效果。
1.4師生間未進行充分的溝通
師生互動溝通是教學也是教學過程中一個十分重要的環節，但是從目前教學現狀來看師生互動環節顯然存在明顯的缺陷。若出現這種教學溝通機制缺乏的情況將會使得教學反饋受到限制，老師就不能全面地掌握自己的實質性的教學情況。
2.優化高中歷史教學的有效對策
2.1加強教師教學能力培養
作為高中歷史教師應該具備最基本的自學能力并且要善于積累，通過積累來豐富自身的知識面。這樣也就可以更好地課堂教學內容進行駕馭，同時可以將更豐富的知識帶給學生讓學生的興趣得以提升。當課程出現變更后作為老師應該主動學習，將教材內容"爛熟于心"，以課本知識為基礎但是不要被教材內容完全束縛，可以適當地跳出課本對教學內容進行擴展，讓教學變得更具有層次性，教學結構也更為豐富，讓學生都樂于參與到教學活動中。
2.2優化教學模式，提升教學效率
對當前的教學模式進行優化以此來提升教學效率。讓學生成為課堂的主體，充分發揮學生的主觀能動性以及個體差異性，讓學生在學習過程中得到真正的進步。任務驅動教學方法不失為一種好的教學方法，老師在課前先向學生布置任務讓學生帶著任務參與到教學中，鼓勵學生進行自我探索，將學習過程轉變為探索過程，在這個過程中學生可以更好地對知識點進行理解并以此培養學生的自主學習能力從而培養學生良好的學習習慣。在教學過程中老師應該善于運用歷史唯物主義的基本觀點和方法來對學生進行引導，同時將社會熱點時事貫穿于教學當中讓歷史觀點與社會實際現象產生共鳴，讓學生可以更加形象地對歷史知識點進行深度的理解。比如在《中國傳統文化主流思想的演變》的教學過程中就可以先向學生提出問題"中國傳統文化的代表人物及主流思想有哪些？"讓學生帶著問題去自我思考并結合課堂內容進行總結，在學生自主學習的過程中也讓課堂效率得到了提升。
2.3構建完善的教學評價體系，加強師生溝通
教學評價是教學反饋的重要體現，通過課堂教學評價以及自評來對教學活動進行全面的評價。比如在自評過程中實際上給予了學生反思的空間，讓學生自己對自身的學習狀態進行充分的了解，同時老師協助學生進行調整讓學生可以保持良好的學習狀態投入到學習中。課堂教學評價則可以促使老師對課堂教學進行"再優化"，進一步提升教學效果。在課外老師應該與學生多進行溝通并協助學生解決學習上的困難。
3.結語
高中歷史教學任重而道遠，在教學過程中應該尊重學生個體，通過加強教師教學能力培養，優化教學模式，構建完善的教學評價體系并加強師生溝通來提升課堂效率，促進歷史教學水平的提升。
參考文獻
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第四篇:新形勢下的高中歷史教學問題研究
【摘要】近幾年來，隨著新課改在全國范圍內的普及和推廣，高中歷史課程也出現了新的特點、新的動向和新的發展變化。其主要呈現在歷史教學以發展學生綜合素質為核心的意識越來越強。因此，在新形勢下的高中歷史教學中，教師應在充分研究教材的基礎上，結合授課班級學生的實際情況，采用靈活多變、新穎多樣、層次鮮明的教學手法，來增強歷史課堂的趣味性、實用性和層次性，從而在牢牢吸引學生課堂注意力的基礎上，促進學生歷史自主學習能力的培養和提升。
【關鍵詞】教學模式；教學策略；新課改；自主學習
新課改中明確提出了要改變學生的學習方式，同時要求教師將學生從歷史課堂“喂養式”的教育中解放出來，促進學生由被動學習積極轉變為主動學習實現學生的學習主人翁地位。這種提倡多元化、層次化、梯度化的歷史教學，不僅能“活化”單調枯燥的歷史課堂，同時也為學生主動學習歷史、分析歷史問題、探究歷史問題創造了良好的實現平臺。因此，在高中歷史教學過程中，教師應以新課改為導向標，從授課班級的實際情況出發，積極創新課程理念、完善教學方法、豐富教學內容，從而促進學生歷史學習效率的不斷提升和發展。
一、新形勢下的高中歷史教學中出現的問題
（一）教學理念陳舊，授課方式枯燥單一
眾所周知，高中歷史課程具有課時緊張、知識點繁雜、記憶難度大等特點。因此，在高考的重壓下，很多歷史教師為了提高課堂知識的溶解量，通常會采用“滿堂灌”的授課方式來開展日常的教學活動，即以教師講授為主、學生學習為輔的課堂形式。由于教師在課堂對知識點的講解、知識體系的構建已經占據了大部分的課堂時間，留給學生自主學習、討論、思考的時間可想而知。這種以畫重點、押考題的“授之以魚”的歷史課堂形式，不僅無法激發學生的學習主動性和積極性，也因課堂氣氛過于壓抑和沉悶導致學生的課堂效率遲遲無法得到有效提升。
此外，很多歷史教師由于長期受應試教育的影響，思想理念比較落后，極易單純的將歷史看成是一門考試科目，而忽視了歷史在學生的情操陶冶、人格形成、個性發展等方面的積極作用。這種僅僅為了“授課”而“授課”的歷史課堂，不僅無法深層次挖掘歷史課程本身所具有的魅力，同時，也容易使得歷史課堂陷入應試考試的泥潭而無法自拔。
（二）忽視學生主體地位，“一刀切”現象嚴重
俗話說：教師是學生靈魂的鑄造師。孰不知，學生既是教育的主觀承受者，又是教育成功與否的關鍵。由此可見，在高中歷史教學中，體現學生的學習主體地位、發揮其主觀能動性是構建高效優質歷史課堂的關鍵所在。因此，在高中歷史教學過程中，教師應轉變教學理念，積極建立以學為主、教為輔的授課模式，引導學生去分析歷史問題、探索歷史問題、解決歷史問題，從而在幫助學生改善學習方法、提高學習效率的基礎上，讓學生由“讓我學”積極轉變為“我要學”，逐步實現學生學習主人翁地位的轉變。
然而，在高考指揮棒的指引下，很多教師為了保持課程進度的統一性、一致性，通常會采用“一刀切”的方式來提高課堂授課速度，而忽視了對學生個性差異性的分析和研究。這就導致了學生一味的為了追趕教師講課“步伐”而疲于謄寫課堂筆記、死記硬背疑難點。這種層次不明、梯度不分的歷史課堂，極易使得高中歷史課堂陷入“好學生吃不飽，壞學生吃不了”的尷尬境界。
二、新形勢下提高高中歷史課堂質量的措施
（一）豐富課堂內容，激發學習興趣
子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。由此可見，激發學生學習興趣，是構建高效優質高中歷史課堂的前提和基礎。因此，在高中歷史教學實踐中，教師應在充分研究教學大綱的基礎上，結合班級學生的學習需求、學習特點和學習規律，選取難度適中、層次鮮明、實用性強的歷史素材來豐富課堂內容、充實課堂形式，為學生構建一個可觀、可想、可操作的全方位、立體化、全面性的歷史學習氛圍，從而在引導學生探究歷史問題的過程中，諄諄善誘、步步深入進而逐步培養學生“愛歷史”的興趣。
例如：在講解虎門銷煙時，教師可以采用圖片、映像、網絡、影視片段等多媒體技術，為學生們重現歷史情景，增強歷史課堂的歷史感、凝重感和現場感。同時，在恰當的時候，教師在配以聲情并茂的課堂講解，幫助學生消除疑問、深層次理解知識點。這種表現新穎、層次鮮明、師生互動的歷史課堂形式，不僅能有效吸引學生的課堂注意力，同時也為學生歷史自主學習能力的培養和提升創造了良好的平臺。
（二）因材施教，促進學生個性化發展
陶行知曾經說過：人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由。由此可見，在高中歷史教學實踐中，教師應從授課班級學生的實際情況出發，采用針對性強、代表性高、梯度性明顯的教學手法，對學生因材施教，從而真實實現有的放矢、有條不紊的歷史課堂目標的實現。
例如：教師可以讓學習能力差的學生，著重進行基礎知識背記、知識疑難點歸納、基礎知識練習等學習；而對于學習能力高的學生，教師則可以允許其跳過基礎題目，而讓其根據自身能力進行自選題目性質的進行拔高題訓練、知識體系構建、簡單課件制作等活動。這種層次分明的歷史課堂，不僅滿足不同學習層次學生的學習需求，同時也為加強師生間交流、生生間互動創造了良好的班級氛圍。
結束語
科學、合理、規范的歷史課堂是幫助學生提高學習效率的第一步。因此，在新形勢下，高中歷史教師應緊跟時代潮流，及時更新教學理念，根據授課班級學生的具體情況，開展層次鮮明、靈活多變、形式多樣的課堂教學，來增強歷史課堂的靈活性、生動性和形象性，從而在激發學生學習主動性和積極性的同時，促進學生學習主體地位的轉變，讓學生在歷史學習中真正發揮其學習主人翁的作用。
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第五篇:高中歷史教學問題及反思
【摘要】歷史學科在民族素質提高過程中起著重要作用，其應被重視起來。從現階段來看，高中歷史教學依然存在諸多問題，學生對歷史知識掌握的不夠全面，看待歷史問題較為片面。據此，本文將從存在的問題入手，對高中歷史教學進行反思，結合抗日戰爭史的教學探討高中歷史應當如何教學。
【關鍵詞】高中;歷史;教學
一、前沿
隨著素質教育的不斷推進，高中歷史教學也在新課程的理念指導下產生了巨大的變化。從教材的編訂和教學大綱的選用到教學教法的實施和開展都進行了全面整合，高中歷史教學正處于一個發展的關鍵期，作為一名高中歷史教師有必要對以往的教學方法進行反思，改變傳統僵硬束縛的教學模式，對歷史教學的新方法進行探討。
歷史學科的教學按照不同的分類標準可以劃分為多個模塊，例如可以根據分別按照經濟、政治、文化將歷朝歷代的知識進行整合，也可以按照每一個歷史時期進行教學。為了更好更具體對歷史教學進行反思，本文將選取高中歷史教學中的抗日戰爭史作為切入點進行深入探討。
二、高中歷史教學現狀及存在的問題
目前高中歷史教學中還存在著諸多問題，教學現狀有待改善。高中歷史以抗日戰爭的教學為例，存在以下幾個主要問題：
（一）教材編排和內容選擇上的問題
縱觀歷史教材我們可以看到，在抗日戰爭主題下，教材主要將一些重要的侵華事件和人物列舉在案，從“九一八事變”到1945年抗日戰爭結束的主要史實教材都做了闡述和說明，重點突出了日軍的慘無人道和中國人民的英勇抗戰。但是，如果仔細研究就可以發現，教材內容安排上不夠全面，日軍對中國人民的侵略除了軍事掠奪之外，還有在經濟上對中國人民的掠奪、殖民統治和文化摧殘等諸多方面，教材編寫人員忽視了這部分重點，導致學生在看待侵華戰爭時不夠全面。其次，教材沒能很好地反應學術界的新觀點，對抗戰中中共領導的敵后戰場和國民黨領導的證明戰場的評價依然沿用傳統的評價，缺乏進步性。
（二）應試考試的負面影響
雖然推行素質教育已經有一段時間了，但是鑒于考試依然是目前選拔人才的主要方式，很多高中歷史教師在教學中就完全依照考試大綱的要求進行教學。在抗日戰爭史中教科書上將“八一三事變”列入了選學內容，不在考試范圍內，很多歷史教師在實際上課時對這一部分的知識就忽略不講，或是一筆帶過，以至于學生對該事件的影響而后果一無所知。這種詳略教學法雖然有助于減少學生的課業和考試負擔，但是教師忽略這部分知識對于學生系統掌握抗日戰爭史是十分不利的。
（三）部分教師依然沿用舊的史學觀點
隨著對歷史不斷的深入探討和發現，現如今史學家看待歷史的角度也越來越多樣化，對歷史事件的認識也越來越全面。這些史學觀點也逐漸在教材中有所呈現。但是在高中歷史教學中我們發現仍然有部分教師固守陳規，對學術界的新動態和新思潮十分漠然，甚至忽視改版后教科書上的新觀點。例如很多教師對抗日戰爭的認識就照搬了傳統的經典看法，認為抗日戰爭的意義只限于中國人民反侵略的性質之上，對于其在中國現代化進程上的意義就不夠重視。這些片面的史學史論只會禁錮學生的思維，導致學生片面地看待歷史，對歷史存在誤解。
三、高中歷史教學反思問題及其教學建議
由于種種問題的存在，高中歷史教學的現狀令人十分堪憂。面對這種情況，做出適時的調整和改革是十分必要的，具體來說應當做到以下幾點：
（一）宏觀把握教材，對教材中的不足適時彌補
任何一本教材都不可能盡善盡美，教師要做的就是在遵循教材的基礎上宏觀把握知識。例如對抗日戰爭史的教學，教師除了要教授學生教材上記載的一些史實和史論之外，還要用更為科學更為準確的歷史觀對書本知識進行升華，切不能局限在書本的觀點之上?？谷諔馉幨凡粌H僅是一個簡單的反侵略戰爭，它還激發了民族意識，對促進我國形成現代意義上的國家有至關重要的作用。在教學中尤其要注意不能簡單以教學大綱安排詳略，而是要盡力讓學生對抗日戰爭史有一個系統完整的認識。
（二）注重教學方法的創新
隨著教學地不斷改革，越來越多的教學方法在課堂當中得到了實踐，并且取得了良好的教學效果。因此，針對高中歷史教師來說在歷史教學中也要適當引進新的教學模式和教學手段，以活化課堂，達到更好的教學目的。除了將傳統的講授法表達地更為準確、清楚、通俗易懂以外，教師還應當多增加課堂互動的環節，讓學生從“教師為主”模式下解放出來，在課堂當中自由的表達自己的思想，在與同學交流和自主探討中學習新的歷史知識。例如教師可以讓學生自主討論我國抗戰獲得勝利的原因，并且找出其中的關鍵性原因。由于少了書本的限制，學生們就可以各抒己見表達自己的看法和觀點。教師對這些觀點都要給予一定的肯定和贊揚，以更好地激發學生的積極性和創造性。與之相類似，教師還可以舉辦各種各樣的活動課，例如針對抗日戰爭教學就可以舉辦一次話劇大賽，鼓勵學生多多截取一些歷史片段進行演繹，讓學生在輕松愉悅的環境中掌握歷史知識。
四、結語
歷史科學是認識人類發展過程的一門學科，其在提高學生素質方面發揮著重要作用，由此可見，高中歷史教學非常重要，我們應重視高中歷史教學質量的提高?？偠灾岣吒咧袣v史教學質量必須認清歷史教學現狀和問題，并采用相應方法解決這些問題，這也是推動歷史課堂改革的一個重要途徑。我們希望通過高中歷史教學能讓學生更好更扎實地掌握歷史知識，更加全面客觀的看待歷史事件，為此高中歷史教師要積極反思，不斷改革。
參考文獻
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