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［摘要］中職階段的德育教育，其本質是育德，引導學生實行知行做的合一，充分尊重學生的實際，明確生活與德育的關系，發展學生的德育發展目標，利用課堂教學主陣地，拓展德育教育內容，讓德育教學滲透在學生的一日生活中，呈現在學生的各種實踐活動中，拒絕說教教學模式，創新德育的生活化教學模式，促進學生全面發展。
［關鍵詞］生活化教學模式;中職教育;探究
德育來源于生活，德育的實施服務于生活，與學生的生活息息相關。當前，中職招生規模擴大，學生的文化基礎較差，很多學生大多來自于未考上高中的學生，生源素質降低。這是大家不爭的事實，很多學生處于問題學生的邊緣，給中職教育帶來很大的困惑，結合中職學生的現狀，結合學生的個性特點，落實生活化德育教育成為課題的努力方向與定位目標，從生活實際出發，關注生活環節，在生活活動中體驗、感悟，獲得成長，利用生活化元素的滲透促進學生德育發展，提升德育意識，充分發揮生活化德育教學模式的有效性。
一、理解生活與德育的關系，創建生活化德育教學模式
陶行知先生說：“中國的教育太重書本，和生活沒有聯系”，從而提出提出“生活即教育”的教育理念，教育與生活息息相關，生活處處體現德育教育。比如：禮儀教育、尊老愛幼、相互謙讓等德育內容，在生活中比比皆是，可見，德育孕育于生活中，生活是德育發展的搖籃，離開了生活的德育，則為無源之水，無本之木，生活和德育相輔相成，在生活中的德育教育，大多體現生活秩序的規范、生活制度的自覺實踐，人文環境的進步，在生活中實行德育教育，也充分驗證了社會即教育的教育思想。中職的德育教育，不僅僅體現在課堂，而是延伸到課堂外、社會上，在與周圍人發生相互作用的過程中，充分驗證了德育的生活化教育理念，通過學生對生活的詮釋，塑造學生美好的心靈，優秀的品格和良好的做事習慣，德育在具體的生活故事中，德育內容更加具體化，形象化，拒絕了直接說教，德育來源于現實生活，更具有人文情懷，充滿人性的溫暖，在生活的體驗中感悟德育教育力量，從而促進學生的德育發展。
二、課堂中的生活化德育滲透，構建德育教育的有效性
課堂是教育的主陣地，德育教育也不例外，《德育教學大綱》明確中職德育的課程性質和課程定位，確立課程服務于職業教育，重視立德樹人，在實施教與學的過程中，鼓勵學生實現道德自覺，強調的是如何做？在德育教育的教育內容是生活化的德育知識點，淡化了教育痕跡，便于學生接受，與傳統的說教教育，更富有生動性，直觀性，課程中的內容，在學生的腦海中形成故事，富有潛在的情境背景，再現了社會現實生活，促進學生的主動探究和主動反思，獲得主動發展。比如：在中職德育教育中，多采用案例分析的形式、多用情境教學的模式、利用任務驅動的形式，鼓勵學生廣泛參與，在課堂教學中，巧用專業與德育同步發展的模式滲透德育教育，激勵學生努力學習知識，勇于創新，隨著知識的豐富和文化素養的不斷提高，逐步引導學生端正學習態度，提升思想境界，讓德育內容成為塑造靈魂的工具，利用豐富的教學內容，選擇富有教育意義的德育知識點，立足教學實際，讓學生學中悟、悟中做，拓展教學方式，真正多角度落實德育教育目標，促進學生綜合素質的全面發展。
三、利用生活事件的教育內涵，促進學生的德育發展
生活事件是德育教育的直接教材，利用生活中的故事，鼓勵學生進行分析，剖析事件中的德育內涵，促進學生反思，借鑒，并加以自我運用，形成德育常識，獲得德育發展。比如：網絡中的學生暴力事件，這在中職學生中經常發生，教師引導學生借用網絡內容，讓學生反思類似事件的危害，重視事件的不良影響、破壞友誼，再從家長的角度，讓學生換位思考，從而在內心深處感悟情感，促進學生對事件的正確認知。再比如：生活中的互幫互助，關注身邊的人，用友愛對待友誼，用愛心關注周圍，用尊重看待世界，創建了溫馨的環境，營造相互關愛的氛圍，當周圍的人出現困難的時候，鼓勵學生伸出援手，當同學情緒低落時，鼓勵學生用溫暖的話語安慰，愛在學生中徜徉。生動的生活化內容，潛移默化的引導學生德育發展，生活中的德育，是具體的，真實的，學生有參與感，確立以人為本的教育理念，尊重了學生的主體地位，在生活情境的體驗中，其感悟是生動的，有情緒體驗的，而且是學生來自內心自然的表現，建立同理心，從而促進學生德育的健康發展。
四、開展豐富的生活活動，拓展學生德育發展途徑
德育教育內容來自于課堂，來自于生活體驗，也來自與各種活動的生活實踐，生活活動是德育教育的重要途徑。（1）主題班會。選擇合適的德育主題內容，對學生進行德育教育的重要途徑，主題班會的教育效果也是衡量德育教育的重要指標，在德育教育效果上具有不可低估的作用。（2）課堂辯論，根據社會中的問題進行辯論，在辯論的過程中，讓學生在矛盾分析中建立是非觀；（3）小品表演。利用藝術演出的形式，分析人物的道德水準，客觀分析與評價。（4）模擬情境劇、演講比賽、小組討論、文章剖析等，引導學生利用已知的經驗，總結經驗，獲得情感共鳴，發展德育教育。另外，社會中的教育事件比比皆是，網絡、錄像、報紙、電影、多媒體等，處處再現生活的故事，引導學生科學分析、主動發現，評判是非對錯，從而解決生活中的困惑，提高道德認知，在認知中，獲得自我發展，從而形成健康的心理、讓道德內化為學生的自我意識，讓學生參與生活，理解生活，從而適應生活，自覺維護行為規范，促進德育的健康發展。陶行知教育家說：“教育之根本意義就是生活之變化。”德育教育貼近學生生活，更貼近學生的需要，以人為本，正是生活化的德育教育，學生才可以無限張揚個性，提高學生責任，建立健康生活理念，真正讓德育教育走進學生的內心深處。
參考文獻
[1]丁鋼.教育經驗的理論方式[J].教育研究，2003(02).
[2]馬鼎鑫.高校“知行合一”的德育教育研究[D].中北大學，2014.
作者:任星羽 單位:浙江省寧波市鄞州職業教育中心學校