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1語文課堂教學要充滿靈活性
語文教材本身是充滿靈活性的，它主要表現在以下幾個方面：第一，語文具有工具性、實用性，生存在社會上的人離不開語文；可以解決很多難題，讓人在聽、說、讀、寫等方面充分發揮靈性。第二，通過語文學習，人們更加正確的辨別真善美，從而主動的塑造屬于自己的個性美、心靈美，以啟迪和超越自己的智慧。第三，通過語文學習促使人進行廣泛的交流、合作和發展。第四，要思維就必須要依靠語文，它能促使人類逐漸走向文明，遠離兇殘的戰爭。第五，語文能推進人們各方面的發展，是人生發展的基石，同時還充滿著其他科學難以具有的復雜性。因此，教師在選擇教學方法的過程中要根據不同的教學內容靈活的選取教學方法，設計不同的教學方案，以激發學生學習的興趣，讓他們積極主動的參與學習。
2語文有效教學的策略
2.1注重課堂教學的情景創設
在當前語文教學活動中，創設情境的教學方式已經被越來越多的教師所使用。聯系學生的實際生活，從學生已有的知識和經驗出發，創設生動的、趣味性的教學情境，不僅能提升學生的興趣，還能引導學生快速的進入課堂。教學情境的模式是多種多樣的，例如問題情境、活動情境、故事情境、實驗情境等。根據學生的年齡特征、認識規律而創設。對初中一二年級學生來說需要創設直觀的情景教學，對初三年級的學生則要創設自主、合作的問題情境進行教學，讓語文本身具有的魅力去吸引學生的注意；語文教師在平日的教學過程中要力求選取與學生相關的、熟悉的事物。例如在教學《皇帝的新裝》一文時，該文章屬于一篇童話，教師可以通過采取綜合性的實踐活動進行，在上課前首先安排學生認真的閱讀課文并提出要求：將文章的內容改變成劇本，選出扮演的角色，并將文中人物的性格盡情的展現出來，尤其是要注重人物的神態、語言、表情、動作等；進行小組合作學習。這樣使學生在交流與合作中更好的達到學好語文的效果。
2.2教師要注重培養學生的探究能力。
在語文教師的指導下，以科學的探究方式掌握學習的內容，并讓學生體驗、理解并運用探究問題的方法，從而培養學生的創新精神和實踐的能力[2]。在語文課堂教學中，根據教學的內容，教師適當的安排引導學生進行自主學習，例如翻閱工具書、相關資料、課前預習、背誦經典詩歌等，讓學生通過自學掌握更多的知識，并從中找出適合自己的學習方式，從而體現學生在學習中的主體作用。此外，教師還可以根據教學內容的需求適時的開展相關的合作學習，促使學生積極的參與交流、互動，讓他們每一個人都投入到學習中。所謂合作學習也就是積個人的智慧為集體成果的過程[3]。那么在這樣的一個學習過程中，不能培養學生的集體主義精神、團隊合作的意識，還能推進教與學的共同發展，從而體現出學生思維的創造性、開放性及其所學知識的發展性和生成性，于此同時，還能促進學生個性的發展和張揚。有效的語文教學更加注重培養學生通過語文教學情境，不斷的思考、分析、對比、歸納，在反復的思考中解決語文中的問題，從而培養學生敏銳的洞察力、多角度分析力以及判斷能力。通過對現實的語文教育教學問題做出科學的決策的過程中，以逐步培養學生查漏補缺的能力，習慣于反思自己的缺點、錯誤，從而善于借鑒別人的優點，這有助于學生在今后的發展中完善自我人格、能力。
2.3培養學生的發散思維
通過探究新課改的要求，尋找提升初中有效教學的方法，通過探究學生學習語文的過程和規律，制定合理的、科學的教學過程，從而全面的提升教學效率。例如，在學習完《傷仲永》一文時，教師可以和同學們一起總結該課的學習心得，通過幾種假設性的討論，并讓同學們對討論的內容進行交流分享，再讓同學們積極的發言，根據他們的回答可以看出學生的思維是寬廣的，是具有散發性的，同樣的他們對文章的理解也具有自己獨特的感受，那么教師就要乘機出題：《假若你是傷仲永……》，這樣不僅能加深學生對課文的理解，還能積極的發散學生的思想，讓學生真正的體會到語文的“活”。
學習語文主要是學習語言，文字語言富含多樣的語意。在語文課堂教學中，教師除了要創設和諧、民主、平等的教學氛圍，還要尊重學生的思維，讓他們在課堂上暢所欲言。同時，還要教師還要加強對后進生的關注，為其提供盡情展現的舞臺，不讓任何一位學生掉隊。