前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的探討農村初中語文口語教學，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
（一）教學地位的認識存在片面性
語文口語教學在農村初中語文教學中一直都處在次要地位，沒有引起足夠的重視。另外，口語交際能力雖然是語文教學課程改革的五項重要內容之一，但是存在部分語文教師對新課程標準的理解出現了偏差，在對語文口語交際教學方面還存在認識上的某些誤區：某些語文教師對口語交際的內涵不能深刻把握；有的教師將口語教學看作是語文教學的附屬品，只是在課堂上進行零星點綴；有的教師側重于語文的書面考試，認為即使在考卷中出現了有關情景對話的題目，那只是對學生書面表達能力的檢查，這導致了試卷成了教學的指揮棒。因此，在初中語文教學中引起重視的是閱讀、作文、基礎知識等方面的教學，而將口語交際教學被嚴重弱化，使初中學生失去了進行語言實踐的機會，隨著不斷升學，初中學生在課堂上語言表達能力逐漸減弱，這給我們敲響了警鐘，必須加強初中語文的口語教學。
（二）教學內容的認識存在模糊性
口語交際教學的主要目的是讓學生能夠在具體的語言環境之中，準確理解另一方或者是多方的言語意圖，然后將自己的思想清晰的表達出來。所以說，口語交際教學的內容部應該僅僅是語文教材中的內容，還應該包括口語語境教學、口語意圖教學和口語的風格教學，這能夠較為準確的揭示口語教學的本質部分。
（三）評價及反饋存在著滯后性
一般情況下，在農村一般將考試成績看作是衡量教師與學生的重要標準。語文測試也只是局限于筆試，這樣對學生的口語方面的表達能力不能夠進行客觀的評價，雖然試卷中出現了一定數量的情景對話的題目，歸根到底還是檢查學生的書面表達方面的能力，對學生口語交際能力的提高并沒有起到實際的作用。
（四）教師的口語交際方面的知識欠缺
教師在初中語文教學中起到很重要的作用，教師口語能力的提高對于學生口語交際教學是很有幫助的。但是農村初中語文教師僅有部分學習過和口語交際教學方面相關的知識，這些知識主要包括語義學、社會語言學、發展心理語言學等。
二、對農村初中語文口語教學的幾點建議
（一）轉變師生觀念，建立和諧的人際關系
以往的初中語文教學一般是重視讀寫的，而對聽說沒有引起足夠重視，主要是因為語文教師在思想上沒有一起足夠的重視，許多教師與學生想當然的認為口語交際根本不用教學，自然就會，并且考試也不考，沒必要將時間和精力花在上面；另外，這時期的初中生一般處在青春發育期階段，處在心理閉鎖期，表現為害羞或者是怯場，根本不愿意和外界進行交流；還有就是初中語文的教師有關口語教學方面的知識和能力沒有得到提高，知識相對來說還比較匱乏。
首先要改變師生不平等的教學觀念，教師作為是課堂口語教學的組織者，應該放下高高在上的架子，以一種平和的心態與學生一起開展口語教學。并且教師要注意使用多媒體進行教學，既生動又能調動學生的學習積極性。教師要善于總結每堂口語交際課的內容，并且對學生有疑問的方面進行及時的補充，只有這樣才能激發學生進行口語交際的主觀能動性，提高口語交際能力。
（二）創設情境，讓學生主動參與
口語交際的本質是需要聽說雙方共同互動的一個過程，所以說口語教學必須要在特定的語言情境下才能進行。口語知識的獲取，技能的提高，情感的表達等都是在一定的語境中實現的。言語交際理論也認為，在語言交際的實際過程中，交際的環境對語言的表達與理解，有一定的制約作用，要求聽說雙方能夠準確把握好交際的環境，使得聽說能夠有效配合。所以說，好的交際環境的創設能夠有效吸引學生的注意力，并且還能夠幫助學生，養成良好的語言交際習慣，提高口語表達能力。
（三）運用雙向或多向互動的交際方式
互動理論屬于社會學的重要理論之一，將社會學中的互動理論引入口語交際教學，能夠準確分析教師與學生、學生之間的交際關系?？谡Z交際呈現出的雙向交際方式或者是多向的互動交際方式，是適合當前口語教學的實際需要的。
1、師生互動
在教師與學生互動的過程中，語文教師要注意以平等的角色參與到教學當中去，根據學生的不同特點加以啟發和引導，教師與學生在進行口語交際的過程中要注意以平等的身份進行，這能夠給學生提供一個和諧的心理交際環境，讓學生能夠自由表達其思想。
2、生生互動
努力促進學生與學生之間的口語交流，這主要是因為學生的生理年齡與心理年齡基本相同，地位平等，使得對有關口語教學的知識能夠很好內化。教師要根據學生的特點，選擇各個方面相近的學生組成一個小組，按照不同的角色來進行口語模擬交際，在交際完畢后，教師可以讓其余的學生發表自己的看法，這樣有利于學生更好認識到自己的口語表達能力的優缺點。這主要是因為每一個初中生的生活世界是不一樣的，其生活經驗和閱歷是不同的，因此世界觀也各有差異。學生們之間發表的不同意見，往往進行口語模擬的同學比較容易接受，所以說這種方式還是比較起作用的。首先學生之間的交流能夠有效消除學生的緊張情緒，能夠激發學生之間進行口語交際的興趣，這一交流是平等而輕松的；學生之間的交流能夠讓學生獲得彼此之間的交流經驗，調整自我的語言表達能力；再次，學生之間的交流合作還能夠讓那一小部分生性膽小、信心不足的學生更好表現自己；最后，學生之間的有效互動還能夠使學生能夠從別人的角度來加強看問題的意識，這對于現在的學生來說是至關重要的，能夠提高其社會交際能力。
（四）合作學習，有效實踐
語文教師根據學生的不同特點編排不同的學習小組，學習小組的學生之間加強口語交際方面的訓練，小組之間的合作交流能夠為學生在課堂上提供學習鍛煉的機會。教師要根據不同小組的特點進行適時的引導，保證各個小組之間的學習效果。在進行小組學習的過程中，小組內的每一位成員都要發表自己的觀點，在針對某一問題出現較大的爭論時，教師要善于對這些有爭議的問題進行有深度的解讀，讓學生更好明白問題的實質。
（五）評議分析，訓練學生的思辨力
在進行口語交際的教學中，要善于讓學生提出問題，教師根據學生提出的問題進行深入解答，做到教學相長。在口語教學的各個環節，教師要善于鼓勵學生發現問題，并提出問題，然后教師進行引導，讓學生自己去解決問題。教師在解決學生問題的環節，要注意先經過各個學習小組之間的交流討論，得出大家較為認可的觀點。這一環節需要教師加以重視，因為這不僅是學生之間的交流，更是教師與學生之間的交流，這能夠提高學生的口語交際能力。
語文教學的課堂應該是開放的，學生可以充分展示自己，在進行語文教學的過程中，學生發表的自己的看法，能夠被別的同學接受或者是加以反駁，這是能夠提高學生的思辨能力的，也能很好培養學生的語言表達能力。學生要善于積極開動腦筋去思考問題，然后提出相應的解決建議，在與別人的知識碰撞中去獲得更多的知識。另外，學生之間的爭論還能夠增強學生的自信心，對學生的思維表達也能起到一定的訓練作用。
三、結論
初中語文中的口語教學作為語文教學的重要組成部分，但在農村地區還沒有引起足夠的重視，原因是多方面的。所以，我們必須善于發現語文教學中的盲點，積極開動大腦，想法設法，按照新的語文課程標準，根據教學實際，開展初中語文的口語教學，探索出一條適合本地區初中語文口語教學的路子。從目前的情況來看，任重道遠，還需要我們加倍努力，開創初中語文口語教學的美好明天。
