前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的我國中學英語課堂教學思考(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：中學英語課堂教學程式化策略
摘要：
當代社會，人們在解決某些問題時都傾向于一些可以直接套用的基本方法，既方便又快捷，效率也能得到保障。這種因循守舊的觀念在一定程度上影響了現代教育模式并將其建立在了固定的基礎之上，使現代教育無法從根本上得以發展和創新。本文從教育工作者的角度出發，系統地對我國當前中學英語課堂教學中所存在的“程式化”趨勢進行分析概括，并適當地提出了整改的必要性及相關意見、建議。
關鍵詞：
英語課堂模式；程式化；發展；創新；建議
自我國基礎教育新課程改革之后，教育方向更加偏向于學生自身的發展。比如：在學習方式方面，“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀”成為了其主要內容之一。而在課程內容方面則強調了改變“繁、難、偏、舊”和過于注重知識的現狀，這就在客觀上要求加強教育模式對教學內容的輔助作用。說到繁瑣陳舊的課程內容和教育模式，不得不讓人聯想到我國當前的英語課堂教學，英語作為一項語言類學科始終無法擺脫傳統語言教學法的束縛。在凱洛斯教學模式影響下的傳統英語課堂教學，保留了“復習—傳授—鞏固”這一固定的教學流程。這種“灌輸式”教學之所以被廣泛地應用于現代英語課堂教學，與語言類學科知識本身所固有的確定性、唯一性與教條性密不可分，然而其弊端也是顯而易見的，加之于應試教育過于注重筆試成績的背景之下，英語教學模式逐漸走向單一化、程式化（換言之便是結構單一、缺乏創新性），這種教學模式的發展趨勢與新課程改革中更新觀念、改變方式的主要任務大相徑庭，同時也在一定程度上限制了學生思維的創造性與靈活性的發展。DianeLarsen-Freeman在《TechniquesandPrinci-plesinLanguageTeaching（3nded.）》一書的引言部分中致教育者：教學法是教學基礎的重要組成部分。強調教育者需在明確教育目標的前提下，在構建專業話語（professionaldiscourse）交流平臺的過程中推動教育理念適應發展需要，使教育教學煥發生機。傳統的教學模式類書籍中無一不提到教學方法和教學模式對于教育者與教育教學的指導作用，卻理所當然的將教育模式劃分到一個總有規律可循的概念之內，這就導致了部分教育者過于重視理論知識的培養與傳授，從而忽視了學生自身對于知識體系的理解程度與構建能力。在課堂上將原本應作為主體的學生擺在了一個次要且被動的位置，使教學模式不可避免地走向實質教育論的誤區，陷入“程式化”漩渦。于是就有人將中學生英語課堂教學發展出現這種趨勢的主要原因歸結于語言教學自身的局限性，比如單詞短語及語法類內容，在識記過程中更傾向死記硬背，方法又會對模式的形成產生深刻的影響，從而導致教學模式逐漸僵化。萬物皆有其道，死記硬背之所以成為一種普遍的認知現象，自然有其存在的道理。但內容畢竟有別于方法，方法是靈活可變的?？档略凇墩摻逃龑W》一書中指出：教育是一門藝術，它與“統治藝術”一道是“對人類來說最困難的東西”。長期以來，英語教學的藝術性便因建立在科學性的基礎之上而無法得到應有的重視和充分的發揮，藝術性所倡導的創造型教育功能自然也無法更好的作用于英語教學課堂。然而，面對這一系列的問題與矛盾，中學英語教師應如何做出有效的應對措施，筆者結合自身經驗，從個人角度出發提出以下建議可供參考。一般來說，事物的發展得益于改革。美國前財政部部長勞倫斯•薩默斯曾對中國的經濟改革提出這樣的建議：沒有萬能藥，沒有一個政策可以解決所有的問題。對于教育來說也同樣適用。在注重“以學生發展為本”的新課程改革蓬勃發展的當下，想要形成與其理念和目標相適應的現代化英語課堂教學模式，就必須要從受教育者本身出發，從受教育者的角度看待問題。
一、在關注學生成績的同時加強對能力培養的重視程度，外語教學同樣可以“授人以漁”
首先，作為一名教育工作者，對其教育對象進行全方位的深入了解是最基本的要求。從心理學角度來講，初高中教育對象主要為年齡范圍在13～18周歲之間的青少年。埃里克森的心理社會理論將人生發展劃分為八個階段，處于第五階段的青少年所經歷的正是整合個人角色、認識和統一自我的關鍵時期。這就需要教師的正確引導，促進學生品德意識從依從階段到內化階段的平穩發展，逐步構建起個人價值體系，從而培養其獨特的發散思維和獨立的創新意識。維果斯基在社會文化觀中也強調了社會文化在青少年發展過程中所起到的重要作用。他認為每種文化都把信仰、價值觀、習慣的思維方式或問題解決方法傳遞給下一代人，教導兒童思考及如何思考。筆者認為在這類普遍存在于英語教學課堂上的行為中，教師要慎重把握其傳授的“度”：思維是經驗的重組過程，思維的形成與發展與學生的主觀能動性關系更為密切，教師在學生的思維培養過程中只能適當起到引導、指向的作用。與其一味的傳授理論知識、將總結好的內容不假思索的交給學生死記硬背，不如教給他們整合，構建出完整的知識體系的方法，讓學生根據自身需要及適合個人的學習方式去認知、理解、頓悟。
二、靈活運用創新型教育方法，打破傳統教學模式的束縛，創建“共同參與”的課堂
而今，我國已步入全面實施素質教育的階段。面對應試教育所注重的升學率問題，素質教育倡導以提高學習效率為基準的，科學地、有針對性地進行學習。在傳統教學模式主導之下的英語課堂明顯擁有固定的流程，教師按部就班地傳授，學生循規蹈矩地聽講，默契度堪比廣播員與忠實聽眾。從這種情況來看，教學模式單一化的弊端便顯露無遺。杜威在《民主主義與教育》中談到，改變心理的唯一方法是利用天然的或人為的物質條件。若是想要改善學生的這種過于“順應服從”的心理，自然應將著眼點立足于教學方法這一物質條件基礎之上。能否靈活地將恰當的教學方法融入到教學內容中去，直接關乎課堂的活躍度、學生的接受度和學生整體的學習效率。以疑問式教學法為例。古人云，“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。教學從本質上來說就是一個提出問題，解決問題的過程。在疑問式教學法中，教師擔任的是“啟發者”的角色。教師用提出問題的方式引導學生提出問題，在培養學生“生疑、質疑、釋疑”能力的同時，也回歸了學生在課堂中的主體地位，提高了學生的參與意識，解決了學生真正需要解決的問題。這種教學方法讓師生共同參與到課堂中去，大大提高了教學質量與效率。創新型教育方法的實施對新課改下中學生英語課堂教學模式的積極發展具有重大意義，教育工作者應從實際情況出發，將合適的教育方法運用于合適的受教育群體之中，并適當加以改革和創新，使之最大限度的適應各個方面的發展需要。
三、施教者與受教者之間合適的角色定位關系著教學方法的順利實施和教學模式健康發展
當代教育心理學將師生間相互作用的研究視為近年來教育心理學研究的一個重要課題。盧梭在《愛彌兒》中曾提出有關“共同參與”現象的觀點：“共同參與”，顧名思義，便是要求學生共同參與到以一個共同終點為目標的活動中去。目的是讓他們從小就習慣于遵守紀律，習慣于平等待人，養成博愛、競爭的品性，習慣于在公民同胞的注視下成長并去尋求大家的認可。筆者看來，教師在課堂上扮演著的，正應是這樣一個“共同參與”的組織者的角色。民主主義與教育認為，共同參與必然獲得共同結果。拉一條別人碰巧也在拉的繩子，并不是一個共同參與或聯合的行動，除非拉繩子的人知道別人也在拉，而且是為了幫助和阻撓他們才去拉，才能被稱為“共同參與”。在課堂上，每個學生都是一個獨立的客體，所有的方法與模式都應在為學生的參與與主動求知服務的前提下進行。教師需要做的便是尋找這樣一種聯系，讓學生意識到自己身處怎樣的情境之中，增加他們之間的認識和了解，讓其的思想和行動擁有共同意愿，從而更加適應群體合作和競爭，適應整個社會的發展潮流。科學和社會的進步帶動著教育的發展。直至今日，教育的意義與價值早已不再被局限于修生養性、齊家立業的個人范圍之中。面對這樣的前景與趨勢，我國的教育事業毅然決然地肩負起了培養下一代歷史重擔。而身為教育工作者的我們，更應積極的探索、開發、創造，促進我國中學生英語課堂教學模式朝多元化、立體化方向不斷邁進，逐步形成具有中國特色的社會主義語言學教育系統，為我國素質教育及新課程改革順利發展奠定堅實的基礎。
作者：楊藝竹 單位：長江大學外國語學院
參考文獻：
[1][德]伊曼努爾•康德.論教育學[M].趙鵬，譯.上海：上海人民出版社，2005：05.
[2]郭永玉，王偉.心理學導引[M].武漢：華中師范大學出版社，2007：169.
[3][美]約翰•杜威.民主主義與教育[M].王承緒，譯.北京：人民教育出版社，2001：05.
[4]陳琦，劉儒德，等.當代教育心理學：第2版[M].北京：師范大學出版社，2007：03.
[5][法]讓•雅克•盧梭.愛彌兒[M].彭正梅，譯.上海：上海人民出版社，2011：01.
第二篇：中學英語課堂角色換位法實施
摘要：
分析了當前高中英語課堂教學中存在的普遍問題及產生的原因，并結合教學實踐總結了高中英語教學中角色互換法實施的一般步驟，從而進一步探討了角色換位教學法的意義。
關鍵詞：
角色換位法；高中英語；實施
作為西部貧困地區，為了貫徹和落實好高中英語新課程改革的理念和要求，切實加強高中英語課堂教學的時效性，需要廣大一線英語教師在現有教學設備不足的情況下，不斷地思考、實踐和創新，選擇和改進適應本地區的英語教學方法。上一學期，甘肅省白銀市會寧縣第四中學（以下簡稱“我校”）將實驗班作為課堂改革的試點，采用了師生角色換位法，取得了一定的成效。現對我校具體實施該方法的過程做以下總結。
一、當前高中英語課堂教學存在的問題
通過對高中英語教學一線課堂的廣泛聽課和調查，筆者發現，在高中英語的課堂教學中有著明顯的兩級分化現象。前排的學生大部分在認真聽講做筆記，而后排的學生則表現出無所事事。而對于很多英語老師來說，高中面臨著嚴峻的升學考驗，教學的目的就是為了高考取得好成績。因此，大部分教師主要是講高考考點和答題技巧，這樣的教學方法肯定難以調動學生的興趣。因此，高中英語教學改革迫在眉睫，而角色換位法教學則是破解這一難題的重要方法之一。
二、英語課堂教學中角色換位法的具體實施步驟
首先，要求學生進行課前預習（4分鐘）。課前預習質量的高低直接影響著后續環節的學習。英語課的課前預習應該首先從英語單詞著手，這樣為新的句子結構講解打下基礎，降低了學習的難度。其次，展示本節課的學習目標和學習任務（6分鐘）。教師一般通過多媒體展示本節課的學習目標以及學習任務，進而給予學生引導性提示，切忌包辦，時間應盡可能限定在6分鐘以內。第三，組織好英語課堂教學活動（25分鐘）。采用角色換位法的英語課堂，學生成為了名副其實的學習主體，教師則成為一個課堂秩序的維護者和引導者。在這一環節，讓學生按照已分配好的興趣小組進行組內自由討論，自己消化課堂知識，完成既定學習任務。每個小組由組長組織成員進行集體備課，共同編寫教案，查找資料和討論問題。然后選定專人進行授課，其他學生和教師作為“聽眾”。對于授課過程中的困難可以留給教師在點評階段解決。第四，教師點評（10分鐘）。待學生授課完畢，由英語教師對學生的上課內容進行評價和總結。評價可以從儀容儀表、口語表達和重難點是否突出等方面進行，同時對于學生上課未能解決的問題進行講解。最后，做好小組及小組成員之間的學習記錄。對于學生在課堂中的表現要及時給予肯定，同時做好記錄。課堂換位評價表需要將每個小組的教學過程做全程記錄，將評價結果作為學生學業模塊結業的重要參考依據。
三、角色換位法在英語課堂教學中的現實意義
（一）激發學生學習興趣，活躍課堂氛圍
換位教學中，學生的思維異常活躍，課堂氛圍也非常活潑，極大地提高了學生對于英語學習的興趣。同時，通過分組引入了競爭和激勵機制，也調動了各小組和小組內成員之間的積極性，實現了變被動參與為主動參與。
（二）強調學生學習主體性，構建創新課堂
學生主體性的發揮是學生創造性發揮的重要前提和有效途徑。在傳統的高中英語課堂教學中，教師主體性的長期存在容易使學生產生厭學情緒，同時也制約了學生創造性的發揮。師生換位能夠開發學生各方面的潛能，讓學生的口語表達能力、寫作能力和思維能力得到發揮和鍛煉，有效促進學生的全面發展。
（三）促進教師業務水平提高，實現教學相長
英語課堂中角色換位法的運用是否得當，對教師的英語專業水平、課堂駕馭能力以及課堂組織管理能力都提出了相應的要求。作為師生對話交流的舞臺，課堂的價值在于喚醒師生共同創造的潛能。教師應在和諧平等的氛圍中促進學生英語能力的提高，在交流中鼓勵他們發表自己的見解，讓師生之間和學生之間能夠碰撞出思維的火花。這種過程有可能會對教師的權威提出挑戰，但正是這種挑戰，才能夠促使教師不斷學習，努力鉆研教材，了解學生，從學生的實際出發，認真設計課堂教學，提前預設課堂中出現的突發狀況。這些無不對教師的英語專業知識和應變能力提出了較高的要求。
總之，自新課程改革實施以來，筆者不斷學習新課程改革的理念并將其付諸于高中英語教學實踐，打破已經形成的教學模式和思維定勢，改變傳統的教師地位，使之轉變為教學中的引導者和組織者，讓學生做英語學習的主人，促進學生英語水平的提高和興趣的激發。
作者：王鸝 單位：甘肅省白銀市會寧縣第四中學
參考文獻：
[1]潘啟玲.英語課堂角色換位“思考”[J].和田師范?？茖W校學報(漢文綜合版),2005(4):117-118.
[2]楊小明.關于高中英語課堂教學中師生互動教學的小議[J].教育現代化,2015(9):210.
第三篇：“微課”中學英語課堂現狀及思考
【摘要】
隨著“微時代”的來臨，各種“微”元素對我們的生活和工作產生了巨大的影響，在我們的教育領域，“微課”也正在掀起一場革命。本文從“微課”在中學英語課堂的使用出發，分析了“微課”目前在中學英語課堂的使用情況，以及其背后的原因，并且展望了“微課”在未來的發展路徑。
【關鍵詞】
微課；英語課堂
一、引言
當前，世界教育信息技術日新月異，在世界教育領域掀起了以“微課”為代名詞的教育浪潮，從“慕課”到“翻轉課堂”“，微課”已經逐漸被廣大師生所熟知和接受。在中國也舉行的各類微課大賽，這直接促進了微課在國內的發展。在所有學科中，中學英語微課作品數量眾多。通過仔細觀看并且分析這些英語微課作品，我們能了解中學英語微課在課堂的使用情況，這對于中學英語微課的開發和運用具有深遠的意義。
二、中學英語微課的在課堂的使用狀況
（一）關于微課定義
要了解微課在中學英語課堂的使用情況，必須首先對微課的定義進行深入了解。關于微課的定義，目前在國內外都有許多不同的見解和表達，然而在眾說紛紜之下，我們也能看出實際上專家們對于微課的定義都趨向于一些不便的標準，只不過在一些細節的理解上站在不同的角度給予了不同的解釋。微課大致可以定義為：教師在課堂內外教育教學過程中以圍繞某個知識點其中重點、難點、疑點或技能等單一教學任務，而進行教學的一種教學方式。具有目標明確、針對性強和教學時間短等特點。
（二）中學英語微課的使用現狀
1、（1）教師會在復習階段以學生已有的知識為基礎和新近要學習的知識所需銜接知識點進行設計制作微課，課前先讓學生提前觀看相關微課視頻，從而為新課的講解做一定準備。
（2）課堂導入。在課堂導入方面，運用微課使課堂主題鮮明，引入頗具創意。
（3）知識理解。教師對本節重難點做點撥，典型例題引導學生探究規律。在學生自主探究或合作探究后一起看此視頻。
（4）課堂練習鞏固。教師提前錄制好與課堂有關的練習鞏固視頻，在課堂上進行操練。
2、微課在學生課后學習中的使用
當前網絡通訊的發展和微機的普及，使得自主學習成為可能，教師把學習中的重點和疑難問題制作成微課，然后傳到網上，讓學生隨時點播學習，優點如下：
（1）微課短小精悍，一個議題，一個重點或者難點，都是針對學生學習中的疑難問題設計，適合學生自學。
（2）時間和地點靈活，有很大的自主空間，只要有學習的動機即可實現。
（3）微課視頻能反復播放，不同水平的學生能夠根據自己的特點進行觀看，有利于培優補差。
3、微課有利于促進教師業專業水平的提高和發展。
（1）微課的制作就是微研究的過程，一線教師在日常的教學中發現問題，分析問題，解決問題，然后制作微課。這個過程本身就是一個教學反思的經歷，這能極大的促進教師的業務成長和專業技能的發展、提高。
（2）微課的使用通過互聯網和移動設備的傳播，這直接方便了教師間教學經驗、方法的交流，
（3）微課有利于教師對知識的管理，進而促進教師的專業發展，提高教學效果。
三、“微課”在中學英語課堂的使用現狀及其未來發展路徑
（一）微課在中學英語課堂的使用。
一方面，微課在中學英語課堂的使用頻率較低，在一線中學英語教師的日常課堂中，我們很難發現經常有老師在使用微課進行教學，或者教學輔助。這其中的原因有很多，但是根本上還是思想上的守舊如初。不少中學英語教師由于在日常的教學中積極性不高，很多老教師不愿意使用微課進行課堂教學。這直接導致了微課難以在中學英語課堂立足。另一方面，微課已經逐漸被廣大師生所接受。目前，我國的中學英語課堂中，對于英語微課的使用在不同的地區有著不同的境況。不少發達地區的中學，在英語課堂上，老師開始使用微課來精心設計課堂，進行課堂的輔助教學，這直接增加了課堂的生動性和趣味性。能夠調動學生發言的積極性，促進課堂教學的提高。然而，在一些教學資源十分匱乏的貧困地區，英語微課在中學課堂的使用仍然是十分稀少，這不僅僅是因為客觀條件的限制，另一方面也是由于在目前這個大環境下，英語微課不能完全使用于所有的中學英語課堂。對于這一點，我們必須清晰的認識到。
（二）中學英語微課未來發展路徑思考
首先，中學英語微課在課堂的使用應該更趨于普遍性?？偹苤?，在目前中學課堂中，英語微課的使用還不是十分普遍，因此應該大力倡導中學英語微課的使用，是微課的使用成為一種趨勢。其次，中學英語微課應該更具實際使用價值。我們都知道，目前在各個微課大賽網上下載的英語微課都很難直接用于課堂教學。究其原因，還是因為中學英語微課的實際使用價值太低，不少中學教師不愿意使用微課是因為，目前的英語微課確實利用率低，不少教師制作微課是用于活動榮譽和職稱評定，不具備實際課堂使用價值。最后，中學英語微課在未來應該成為教學設計的重要組成部分。當前，中學英語微課的使用并沒有真正融入到教學設計中去，很多教師在課堂上使用微課是為了使用，而不是真正的設計到教學中去，甚至不少中學英語教師根本就沒有思考過什么是微課，作用是什么，教學設計中如何運用等等。
總之，微課在中學英語課堂的使用還有很長的路需要我們去探索，這不僅僅需要廣大學者的努力，和國家的大力推廣，更關鍵是中學英語教師在實踐中必須去嘗試，才能根本推動中學英語微課的發展。
作者：嚴歷 單位：西華師范大學研究生學院
【參考文獻】
[1]張志宏.微課:一種新型的學習資源[J].中國教育技術裝備.2013(20).
[2]桂耀榮.微課及微課的制作和意義[J].化學教與學.2013(05).
[3]陳文生.學校“微課”校本開發的要點[J].新課程(下).2013(03).
[4]夏曉君.淺談中學英語教師教學技能[J].學周刊.2012(15)
第四篇：中學英語課堂師生互動問題與策略
【摘要】
分析中學英語課堂師生互動存在的問題，提出促進師生互動的策略：認真鉆研教材，制訂合理的教學計劃；及時更新理念，建立平等的師生關系；課堂寬松民主，營造和諧的教學氣氛；重視感情投入，使教學過程充滿情感。
【關鍵詞】
英語課堂；師生互動；以學生為主體；以教師為主導
一、英語課堂師生互動存在的問題
目前英語課堂教學中，絕大多數英語教師的教學理念和教學方式、學生的學習方式、教師對學生的評價方式等都發生了很大的變化，英語課堂也因此煥發出了勃勃生機。但是，當前英語課堂教學中師生互動仍然存在以下幾方面的問題。
（一）師生淺層次互動較多，深層次互動較少。
在英語課堂教學中，教師對教材研究、理解、挖掘不夠，對具體教學內容處理不當，這導致在英語課堂教學活動中，教師經常接二連三地提出一些簡單的問題，學生不假思索地回答，這樣的互動不僅缺乏教師對學生的啟發，而且也缺乏學生對教師提出問題的思考，表面看起來熱熱鬧鬧，實際上沒有什么效果，屬于無效互動。最終，既浪費了學生寶貴的時間，又沒有突破教學重難點。淺層次、形式化的互動不僅存在于師生互動中，也常常出現在生生互動中。當有學生提出問題時，先在小組內進行討論，然后全班展示結果，但學生的解釋往往擺脫不了課本的束縛，答案重復、缺乏新意，互動在淺層次上進行著。沒有思想的碰撞，就不會產生火花；沒有矛盾的激化，就不會發生激烈的爭論；沒有深入的思考，就不會有對問題本質的認識，整堂課平鋪直敘，缺乏應有的活力。
（二）師生互動偏向優秀學生，偏離學困生。
英語是一門外語，大多數中學生英語基礎較薄弱，學習過程中自信心不足、積極性不高，甚至部分同學有抵觸情緒，教師為了按時完成教學任務，害怕浪費寶貴的課堂時間，經常與少數優秀生互動，冷落了學困生，互動整體參與度偏低。這既不符合新課標的理念，也不利于學校教育教學質量大面積的提高。國家正在大力提倡教育公平，構建和諧社會，而教育公平是和諧社會的基石，作為一線教育工作者，我們應努力實現教育公平。教育公平包含三個層次：（1）受教育的權利和義務人人平等；（2）受教育的機會和條件相對平等；（3）教育成功機會和教育效果相對均等。因此，在課堂師生互動時，教師一方面要積極引導，另一方面對學生要一視同仁，努力創造和諧的學習氣氛，確保學生全員互動、全程互動和有效互動，使每一位同學學有所獲，學有所成。
（三）師生互動時教師情感投入不足。
師生互動的內容可分為認知互動、情感互動和行為互動三種，為了在中考或高考中取得好成績，大多數教師仍然以知識掌握為課堂教學的主要目標，把情感態度的形成看成是輔助性目標，因而課堂上教師與學生缺乏真誠的內心與情感溝通。即在大多數情況下，教學內容、認知互動較多，情感互動、行為互動較少，缺少“心靈”的碰撞。作為基礎教育工作者，我們深知在教學過程中如果沒有師生間的情感互動，就不可能促進學生全面發展，也就不能很好地實現教育目標。
二、英語課堂師生互動的策略
（一）認真鉆研教材，制訂合理的教學計劃。
為了在課堂上成功地進行師生互動，教師在課前要深入鉆研教材，恰當處理教材，精心設計、組織每一節課，認真備課。教學設計要以學生為中心，充分認識到學生是學習的主體。教師應積極引導，了解每一位學生的心理狀況、興趣愛好、學習欲望、學習方法等。如果教師上課一開始就能吸引學生的興趣，這節課就達到了事半功倍的效果。當然也可讓學生先預習教材，感知教材，使學生對教材有感性理解。教師在教學的過程中不要拘泥于教材，應根據學生的實際情況和認知水平，適當地增刪或調整教學內容，使教學內容由難到易、由抽象到直觀、由枯燥到豐富，設計出符合學生特點的教學活動和反饋練習，讓不同層次的學生學有所得。
（二）課堂寬松民主，營造和諧的教學氣氛。
新課標下，教師應該是課堂教學活動的組織者、指導者、促進者，教師要改變傳統師道尊嚴的舊思想，建立民主、平等、和諧的師生關系，這樣師生之間才能心靈相通，師生互動才能輕松、和諧、真實。在課堂上，學生要在沒有任何思想負擔的情況下，對教師提出的問題，時而小聲討論，時而高聲辯論，爭相發言。教師要針對學生獨特、個性的發言耐心去傾聽，并及時給予肯定的評價，使學生獲得成就感。對語言表達能力差的學生，教師要投以信任的目光，鼓勵學生完整地表達出自己的思想。學生在這樣的教學氣氛中敢于講真話、講實話，他們的個性才能得到充分張揚。
（三）重視感情投入，使教學過程充滿情感。
古往今來，有許多教育家受到學生的歡迎，成為學生的良師益友，主要原因是他們經常關心學生的生活、學習、工作、家庭、信仰，積極地與學生進行深層次的心與心的交流、溝通，在學生心目中樹立高大的形象，受到學生的愛戴、敬仰。由于情感互動在師生互動中居于核心地位，在學生的學習活動中起著至關重要的作用，因此我們一定要重視情感投資。英語課堂教學不僅僅是認知信息的交流過程，更是師生間情感交流的過程。教師在互動時要精神飽滿，以積極的情感去感染學生、轉化學生，千萬不能把自己的負面情緒傳染給學生。教學過程是師生雙方情感和思想交流的過程，而師生之間情感和思想交流又是促進師生互動的必要條件。良好的師生關系是有效教學、有效學習的催化劑，學生對教師的喜愛、敬佩，可以轉化為學生對教師所教學科的喜愛、熱愛，從而激發他們強烈的求知欲，促進他們積極上進，甚至會影響學生的理想、目標和追求。相反，若師生不經常進行情感互動，造成情感缺失，那么學生容易產生逆反心理，厭惡學習，甚至放棄學習。這樣發展下去，也可能造成學生人際交往困難，影響學生性格，產生消極心理，最終一事無成。因此，在英語課堂教學中，教師應堅持“動之以情，曉之以理”，竭盡全力通過親切的表情和言行給予學生鼓勵。對英語課堂教學來說，成功、有效的師生互動、生生互動是提高學生英語學習綜合素質、提高教學質量的關鍵。讓我們共同努力，切實重視英語課堂教學中的師生互動，為教育改革的成功筑路鋪石。
作者：陳紅燕 單位：甘肅省張掖市第五中學
【參考文獻】
［1］劉曉靜.英語課堂中師生互動存在的問題及解決對策［J］.考試周刊，2011（69）
第五篇：中學英語教學高效課堂構建
【摘要】
分析中學英語教學面臨的挑戰，提出構建中學英語教學高效課堂的策略。
【關鍵詞】
中學英語教學；高效課堂；構建
在中學英語教學中，英語老師面臨著許多挑戰：其一，中學英語單詞量多，內容晦澀難懂，學生學習難度大；其二，受傳統教學模式的影響，學生只注重“接收”老師教授的知識，導致學生在學習過程中缺乏學習興趣，使學生難以充分參與教學活動；其三，教師難以轉變傳統教學觀念，導致教學手段老舊，無法充分激發學生的學習積極性，阻礙了學生自主學習能力的發展。在新課標背景下，中學英語教學需要打破傳統教學模式，以學生為主體，構建高效課堂，讓學生充分參與到教學中，以提高中學英語教學質量，提升學生學習效率。
一、構建和諧師生關系
鑒于學生之間存在著個體差異性，其英語水平也不同，因此，為了構建和諧的師生關系，中學英語教師應該充分了解學生的學習狀況，并根據學生的個人素質及其英語水平，因材施教。而且中學英語教師應該避免出現單方面重視學生的學習態度、忽略學生學習興趣的狀況。同時，中學英語老師要轉變傳統的教學觀念，在不同的情境中切換自身身份，與學生構建和諧關系。作為知識的傳授者，教師應該提升自身專業素養，不斷更新自身知識庫，鍛煉自身英語口語，向學生展現英語魅力，從而更好地將知識傳授給學生。作為學生學習的引導者，中學英語老師應該引導師生之間互動交流，構建良好的師生關系，及時了解學生的實際情況，分析學生的英語水平，以順利開展教學活動。作為教學活動的組織者，中學英語老師應該創建教學情境，使學生充分參與到教學活動中，激發學生的學習動力，提升學生的學習效率。例如，在進行英語課堂教學時，中學英語教師可以選擇表演能力強的學生表演英語情景劇，選擇英語口語交際能力強的學生朗讀英語短文，選擇英語寫作文采好的學生創作英語文章。這樣有針對性的教學方式，不僅可以集中學生注意力，還能充分發揮學生的特長，提高學生的英語水平。
二、強調全過程教學
英語教學注重增強學生對英語知識的實踐運用能力，教師在開展課堂教學的過程當中，要注重學生的全員參與性和全過程參與性，讓英語知識學習貫穿在各個教學環節。為此，教師在教學中要細致觀察各個學生的參與狀態，積極穿插適宜的教學小活動，讓學生在學習中體驗到歡樂的氣氛，進而以良好狀態投入教學當中。例如，講授“What’sthehighestmountainintheworld？”時，教師可將課程內容擴展到寫作教學中，指引學生查詢有關“mountain”的資料，還可以組織學生探討“生活中見過的高山”這一話題。在英語討論中，學生的旅游見聞得到表達，同時增強了自身的英語交際技能，鞏固了所學的課程內容。此外，在課堂教學進行過程中，中學英語老師可鼓勵學生提出問題，然后適時解答學生所提問題，進而在提問中引入新的教學內容。
三、創設教學情境
在中學英語教學中，構建高效課堂，設計有趣的教學情境很重要。而創建有效的教學情境，首先，中學英語老師應該以提問的方法導入新的教學內容，所以問題要綜合難易程度，面向大眾。同時，也要尊重學生的個體差異性，分層設計問題，以便每一位學生都能充分參與課堂教學活動。其次，中學英語教師可以以小組合作模式展開教學活動。把學生分成小組，既能活躍課堂氣氛，提高教學質量，還能在一定程度上培養學生的交際能力，養成團結協作的精神。最后，中學英語老師應該營造學習氛圍，利用多媒體技術，通過視頻、音頻、圖片等來創設教學情境，強化學生對單詞的記憶，從而提高學生的學習效率。例如，中學英語老師可以開設英語小劇場，把學生分為多個小組，并將不同的英語故事分給小組，讓小組的學生將故事演示成故事，使學生在英語表演前學習英語知識，鞏固已學英語知識，鍛煉口語交際能力，完善英語表達能力，進而提升學生英語綜合能力。然后，再利用多媒體創建教學情境。在講解between，behind，above，under等介詞用法時，中學英語老師可通過制作幻燈片的方式，以展現介詞具體表達的意思。中學英語教師可以將桌上的乒乓球與介詞用法相結合，設計出一套多媒體動畫課件，而在幻燈片中可以采用空投效果，這樣在課堂教學中只要點擊鼠標，展現乒乓球落在桌上的具體位置，就可以通過直觀的課件演示，使學生記住介詞的用法，加深對這些詞的理解和記憶。
四、豐富教學形式
英語教學形式多樣化可以激發學生對英語課程知識的探究興趣，教師在教學活動中，要盡量避免采取填鴨式、灌輸式方法進行授課，尤其是語法講解、詞語分析、閱讀賞析、語感教學等環節中。學生英語語感的培養和進步需要相應訓練才能得以實現，但靠傳統的聽、說、讀、寫訓練則顯得過于簡單，教師可借助情景化、模擬化、分層化方式開展授課活動。這些方式既能調動中學生的學習動力，又可增強學生自主參與學習的能力，因此，靈活選擇多樣化教學策略，是英語教師應當關注的重點話題。例如，在講解“GoingShopping”一課時，教師事先設計符合課程主題的教學任務，并按學生實際學習情況布置任務，主要要求學生回家后跟隨父母前去購物，回家后列舉出遇見的幾種商品及其包含的成分名稱。學生經課堂學習后對購物常識有了一定了解，在實際的購物過程中，能夠回憶起教師所講的具體英語知識。這樣“學”、“練”結合的教學策略，凸顯了英語知識的實用性和生活性，能夠顯著提升中學生的英語運用技能。
五、改善考核機制
中學英語老師應該建立多元化的英語考核機制。首先，教師應該從學生的實際情況出發，針對不同層次的學生，設計與之相對應的考核標準。其次，中學英語老師可以分組進行考核，讓學生在小組中通過學生互相之間的評論，取長補短，深刻認識到自身的不足，學習他人的優點，進而在互評中共同進步，協同發展。除此之外，中學英語老師還可以通過獎勵的方式，贊揚學生的學習成果，讓學生感受到學習英語的魅力，激發學生學習動力，提高學習積極性，進而促進學生主動學習，充分發揮自身主觀能動性。例如，中學英語老師可以組織學生舉辦小組辯論會，小組分為正方與反方。而中學英語老師在選擇辯論題目時，可以從與學生日常生活實際聯系密切的方向出發，設計貼近學生生活的辯論題目。通過辯論，教師給予勝方獎勵，且對于另一方也提供適當的建議。同時，中學英語老師可以將辯論會各個同學的表現作為一次考核，不僅考核學生的口語交際能力，同時也考核學生的單詞掌握量以及英語語法使用熟練程度。除此之外，中學英語老師可以鼓勵辯論雙方互相評價，通過對手誠懇的評價，學生能更為清晰地了解自身學習狀況，進而改進自己，提升自己。以辯論會小組評論的方式考核學生的英語水平能力，不僅能活躍課堂氣氛，還在活動中全面考核學生的英語掌握情況，使學生進一步認識自我、發現自我、改善自我、發展自我。
總之，在新課標背景下，中學英語老師應該打破傳統教學模式，構建中學英語高效課堂。因此，中學英語老師應該轉變教學觀念，建立和諧的師生關系，營造良好的學習氛圍。同時，中學英語老師還要創建有趣的教學情境，使學生充分參與到教學活動中，提升中學英語課堂質量。另外，中學英語老師還要完善英語成績考核機制，根據學生的個體差異性，做出合理的考核與評價，從而提升學生學習效率，全面提高學生英語綜合水平。
作者：嚴曉露 單位：靖西市靖西二中
【參考文獻】
［1］李愛榮.淺析高效課堂模式下小組合作學習在初中英語教學中的作用［J］.中國外校教育（中旬刊），2015（4）
［2］申永梅.讓學生“動起來”讓課堂“活”起來［J］.讀與寫，2013（21）
［3］張雄.淺談如何打造初中英語教學高校課堂［J］.小作家選刊，2015（23）