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【摘要】本文在簡述情景法的概念和運用現狀的基礎上，探討了在英語教學中如何運用情景法，以及運用時應注意的問題。筆者認為，對于中學英語教學來說，情景法是培養學生興趣，促進學生運用英語進行交際的好方法，我們可以在英語教學中適當運用。
【關鍵詞】情景法；英語教學；直觀情景；游戲教學；角色扮演；多媒體
教育心理學認為：情景教學法就是在教學過程中，老師有目的性地引入或創設以主動、形象為主體的，具有一定情緒色彩的具體場景，讓學生得到一定的態度體驗，進而幫助學生理解并獲取知識或技能，并使學生的綜合素質得到提升的方法。傳統教學模式下，學生學得十分被動，效果欠佳。情景教學法打破了傳統教學模式，其特色是聽、說、演融為一體，其關鍵之處是激發學生的英語學習興趣，培養其運用英語進行交際的能力。因此，我認為適當采用情景教學法，有助于提高學生的學習效果。在中學英語教學中，情景法有著堅實的理論基礎，它正漸漸得到重視和運用，并取得了較好的教學效果。本文從英語教學法、直觀情景法、游戲教學法、角色扮演法、多媒體輔助教學法五個方面來論述情景法在英語教學中的運用。
一、英語教學法
漢語是我們的母語，學生從一出生就耳濡目染，大部分學生都是在英語課堂才接觸英語，這是學生學習英語的主陣地。若教師在英語課上還使用漢語講課，那么對學生的英語學習是十分不利的。學習語言是要靠熏陶的，學生只有沉浸在始終用英語思考的語言環境中，才能理解語言的內涵，并慢慢的主動去運用這些語言，才會達到最有效的英語學習效果。所以，一名優秀的英語教師應該在英語課堂上盡量使用英語上課。這不僅能為學生營造濃厚的英語氣氛，還能讓學生從頭到尾都用英語思維。在教學時，教師適當應用肢體語言，幫助學生理解教學內容，但不能遷就學生，應逐漸培養學生“借助情景學習英語”的習慣。需要說明的是，在用英語組織課堂教學時，課堂用語要避免過難，應建立在可接受性上，而且要持之以恒，避免長期英漢交替。課堂用語語氣要恰當，避免機械單調，要靈活多變。這樣可創設輕松愉快的氛圍，緩解學生的緊張情緒。用英語講課，讓每節課都成為一個英語小世界，這是作英語教師應努力實現的目標。只有課堂上語言實踐的廣度和密度得到了加強，課堂上的英語氣氛變濃厚，才能激發學生學習英語的興趣，促進英語語感的發展，同時又能復習和鞏固所學的知識。作為一名英語教師，我們應通過這種方式為學生創造盡可能多的聽說英語的機會，使每一個學生始終沉浸在英語氛圍中，才能有效地促進他們聽說能力的提高。
二、直觀情景法
直觀情景法是指教師在課堂教學中，盡量利用實物或直觀教具，創設情景，引起學生的學習動機或啟發他們的思維。在英語教學中，教師可充分利用實物、圖片、圖表、模型等直觀教具，幫助學生將英語與客觀事物聯系起來，明確所教學的內容。利用直觀教具的教學，不僅避免了不必要的翻譯，而且還訓練學生“用英語思維”，做到一舉多得。眾所周知，中學生生性活潑，且模仿性強，相對于抽象的事物，具體形象的內容更易于接受，但他們自制力較弱，注意力容易分散，如果教師能靈活地運用直觀情景法，就能吸引學生的注意力，引起他們的興趣，讓他們把抽象的思維與生動的直觀形象聯系起來，進而理解和記憶所教的內容。
1.利用人和實物進行情景教學。人和實物是英語中最常見也是最有效的直觀教具，教室里的任何人和物都可作為課堂教學的的教具使用。例如在學習形容詞的比較級時，教師可以讓三個不同身高的學生站在教室前面，學生看到A最高，B次之，C最矮，教師先指著A對B說：“I'mtallerthanyou.”再指著B對C說：“I'mtallerthanyou.”最后再指著A驕傲地說：“I'mthetallestofthethree.”教師在教學中配以幽默的語言，讓學生在愉悅的氛圍中掌握形容詞的比較級，然后再要求學生按照課本中的句型進行操練或自己總結出“AistallerthanB.BistallerthanC.Aisthetallestofthethree”。教師就地取材，直接以班上的學生為例，這樣不僅可以調動學生的積極性，而且能幫助他們在輕松愉快的氛圍中掌握知識。
2.利用圖片、圖表和模型進行情景教學。圖片也是英語教學中常用的教具，它具有直觀形象的優點。例如在教授有關動物的生詞時，我就通過課件展示許多動物圖畫，利用這些圖片進行教學。通過這種方法，學生很快便能掌握這些生詞，并且記憶牢固。以后，學生一看到動物圖畫，便會自然而然地聯想到它們所對應的英文單詞。圖表具有條理清楚、直觀醒目、便于記憶、形象具體等優點，因此，在講解、歸納語音、語法、句型等內容時常常利用圖表。在英語教學中，模型也是較常用的直觀教具之一。例如在教時間表達法時，可利用自制的活動鐘表模型。以上是在英語教學中常用的直觀教具，利用這些直觀教具進行情景教學，不僅活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，又啟發了學生的思維，增強了學生對語言的理解。
三、游戲教學法
教育家福•貝爾說過：游戲是小孩子的工作，是他們理解世界、適應環境的重要方式。參與游戲不僅能充分調動他們的積極性，而且使語言的輸入輸出更具有藝術性和創造性。中學生喜歡游戲，特別是初中低年級的學生，他們不僅對游戲特別感興趣，還喜歡在游戲中展現自己的才智。教師在教學中可充分利用實物、頭飾設計游戲、創設情景，如Guessinggame、Touchandguess及傳令游戲(Onebyone)等。我認為，在中學英語教學中合理地利用游戲，能夠讓學生在輕松愉快的情景中學習單詞、句型，掌握所教學的語言材料，同時還使學生使用語言的積極性和創造性得到提升。
1.游戲教學幫助學生學習英語是行之有效的。中學生，特別是低年級的學生天生好奇又好動，自制力差，無法長時間地專注學習，學習很大程度上由興趣來支配。因此充分調動和保持學生的學習興趣便成了教師完成教學任務的重要途徑。我在教學實踐中經常設計一些生動有趣的游戲。例如我在教人體部位單詞時，我會設計“摸一摸”的游戲，通過“我說你摸”的方式，教師發出一個指令，學生根據老師所說的部位名稱迅速作出反應。如教師說“Touchyournose”，學生作出判斷，用手摸鼻子，做錯的同學要上臺表演一個節目。這樣，課堂上的氣氛既緊張、活潑，又輕松、愉快。游戲不僅可以消除學生的緊張感，而且調動了他們學習英語的積極性，讓他們能夠積極主動參與到課堂中來。學生在歡快的笑聲中不僅鞏固了知識，也掌握了一些學習英語的技能、技巧，讓他們體會到學習英語不再有壓力，而是快樂有趣的，從而保持一種“我想學”的主觀欲望。
2.游戲化教學能豐富課堂教學形式，使枯燥抽象的英語教學變得具體形象、生動活潑，教師還能做到寓教于樂。我們可以設計一些競賽性游戲，如“單詞比賽”“單詞接龍游戲”等。這類游戲可以充分調動學生的眼、耳、口、手等感官，使學生躍躍欲試，營造出無拘無束、輕松愉快的學習氛圍，讓學生在心情舒暢、活潑歡樂的氣氛中掌握新知識。
3.游戲的設定要有的放矢，不能單純為了游戲而游戲。教師要把游戲和教學內容、教學任務有機地融合起來。如“猜東西”游戲，在學生學完幾種主要的學習用品以及句型“What'sthisinEnglish?It'sapen”后，我把橡皮擦、筆、尺子、小刀等學習用品放在一個袋子里，然后請一個學生到講臺前任意拿起一樣物品問“What'sthisinEnglish?”請每組派一個代表猜答“It'sa/an...”通過這樣的方式充分調動學生的學習積極性，而且復現了句型，利用學生無意記憶的作用，使學生的語言交際能力得到培養。
四、角色扮演法
語言學家呂叔湘先生曾說過：“外語教師在課堂上應是個演員，要能表演，能夠利用動作、手勢、語調、表情傳神。不要固守在講臺上，要走下講臺，走近學生，這樣才能成為一名成功的教師。”學生的學習情景越真實，學習效果才會更好。因此教師應創設較多的情景，讓學生利用靈活多樣的角色表演形式，去感覺、去理解進而去掌握知識。如在教學去飯店就餐的對話時，我事先準備了水、蘋果汁、梨子、雞蛋等食物，上課時把它們擺放在講臺上，這樣講臺便成了飯店的柜臺。教師扮演售貨員，學生扮演顧客，顧客要喝蘋果汁時說：“MayIhavesomebottlesofapplejuice?”售貨員就拿出這件商品回答：“OK.”然后問：“Howmanybottlesdoyouwant?”顧客答：“Six.”售貨員就拿出顧客想要的東西說：“Hereyouare.”顧客說：“Thankyou.”對話呈現完，教師再讓學生根據句型，用學過的其他食品的單詞進行操練，然后再挑選幾組學生到臺上進行表演。學生通過表演，反復操練了句型，在輕松愉快的氣氛中不知不覺地掌握了新的句型。又如在學習“Goshopping”后，我創設了有關購物的情景。我在課前精心設計，提前準備好相關的教具，如學習用品，價格表等，等到教學時就讓學生扮演“售貨員”和“顧客”，把課堂變成了一個小賣部，讓真實的購物情景再現于課堂之上。實踐證明，比起枯燥地讀一讀、翻譯、解釋，這種既逼真又生動有趣的情景教學效果好得多。學生不僅掌握了知識，而且鍛煉了說英語的能力。只要學生的學習興趣充分調動起來了，學習就變得簡單又有趣，學生實際運用英語的能力也得到大大提升。
五、多媒體輔助教學法
多媒體技術是輔助學生學習英語的理想工具，它不僅能夠充分表現英語課的教學內容，是優化課堂教學的有效手段，而且還增添了學習的趣味性，集教育、教學和娛樂于一體，對提高英語課的教學效果具有重要意義。利用多媒體播放課文對話內容能有效地對學生進行聽力訓練，從而培養學生的語感。此外，幻燈、投影、錄像等對提高和培養學生的英語表達能力也是十分有效的。學生在聽到英語發音時，又能看到說話者的表情、動作和所處的環境，可以加深對語言的理解和記憶，從而提高學生運用英語進行交際的能力。
總之，情景教學法重視學生的情緒情感，它吸收了傳統教學方法的精華，又結合現代心理學所揭示的人的心理活動規律，集直觀性、啟發性、情感性于一體，代表了現代教學方式的發展趨勢。將這一方法有效地運用于英語課堂中，不僅能有效地解決目前學生英語學習興趣低等問題，而且有助于培養學生的英語實際運用能力。因此，教師應充分利用“情景教學”這一重要教學形式，充分激發學生學習英語的興趣，從而提高英語教學的效果。需要說明的是，教師在創設情景時應注意以教材內容為依據，根據學生的個性特點，創設形象生動、富有新意、富于啟發的情景，這樣才能使情景法在英語教學中得到充分利用，才能真正發揮情景法在英語教學中的作用。
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作者：林小街 單位：福建省惠安螺城中學