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摘要：體育教學是學校開展體育教育的重要途徑，但是目前傳統的體育教學模式已不能滿足學生的發展需求，一定程度上導致了體育課堂教學效果的不佳。本文主要采用文獻資料法、教學實驗法、問卷調查法等研究方法，探討分層教學法在中學體育教學中的應用。
關鍵詞：體育教學；中學；分層教學
中學階段是學生體育技能培養及體質發展的重要階段，因此《中學體育課程教學指導綱要》對學校體育的開展及教學活動提出了明確的要求。體育教學活動又是學校體育的重要組成部分，是培養中學生鍛煉習慣和掌握一定運動技能的主要途徑，但是在實際體育教學過程中發現，因為學生個體身體素質、學習興趣、學生接受能力等存在一定差異，傳統的體育教學模式已不能滿足學生的發展需求，一定程度上導致體育課堂教學效果不佳，對學生運動習慣的培養和運動技能的掌握作用不明顯。因此，本研究主要梳理不同教學方法對在中學體育教學中的差異性，提出在中學體育教學中采取分層教學法，以提高體育教學效果。
1研究對象與方法
1.1研究對象
分層教學法在中學體育教學中的應用效果。
1.2研究方法
本文采用文獻資料法、教學實驗法、問卷調查法、數理統計法等研究方法。選取山東省榮成市第九中學2個班進行實驗，分為實驗班和對照班。實驗前對2個班的《國家學生體質健康標準》（2014）測試成績進行比較分析，結果顯示，2個班沒有明顯差異，符合教學實驗要求。為了減少非實驗因素對教學實驗的影響，保證實驗效果，實驗期間2個班的教學都由同一教師擔任，實驗期間實驗組和對照組除了教學模式不同以外，其余客觀條件基本一致，所有教學內容嚴格按照常規教學訓練大綱進行（實驗期間2班教學內容為籃球傳接球、三步上籃兩項教學內容）。對照組采取傳統的教師講解示范，學生統一練習，教師糾正錯誤的教學方法，通過合理教學組織保證每個學生練習強度、練習頻率符合學生身體發育。實驗組采取分層教學方法進行，首先根據學生的身體素質和對待體育運動的興趣進行分組，然后針對不同的組別對教學內容、教學目標、教學要求提出不同的要求，讓所有的學生都能感受到體育學習帶來的成功感受。
2結果與分析
2.1實驗后2班體育課成績比較分析
體育教學的最終目的是培養學生運動興趣，促進學生掌握一定的運動技術，因此對技術的評價是評價教學效果的直接有效手段。為了更為客觀地對學生掌握技術情況進行評價，本研究在教學實驗結束后隨堂對學生進行測試，測試由3名體育教師進行，嚴格按照教學大綱中的考試標準進行測試。統計顯示（表1），實驗后2組的技術評定得分存在一定的差別，實驗組成績高于對照組9.1分，因為實驗前2組學生水平一致，因此實驗后的差異從理論上來說是不同教學方法引起的教學效應，說明實驗組采取的分層教學模式有利于促進學生對大綱規定籃球技術的掌握。究其原因，可能是因為分層教學法能滿足不同層次學生的學習需求，更能調動學生學習的積極性，因此最終表現為整體上對籃球胸前傳球技術掌握較好。
2.2實驗后2班學生對籃球運動興趣比較分析
興趣是最好的老師，也是調動學生學習的內在動力。因為研究運動能力的關系，沒有采用更為量化客觀的興趣調查評價，為了便于比較分析，本次興趣調查分為5個等級，即非常有興趣（5分）、有興趣（4分）、興趣一般（3分）、沒有興趣（2分）、完全沒有興趣（1分）。由學生在實驗前后對自己的興趣進行主觀評價，最終對2組學生興趣等級進行量化比較。統計結果顯示（表2），實驗后2組的學習興趣都有所提升，說明目前的學?；@球教學形式對學生了解和培養學生籃球興趣有一定的積極作用，符合學生身心發育特點。但本次研究結果也顯示，實驗后2組學生的學習興趣有了一定的差異，僅從本次量化得分成績上來分析，實驗組的學習興趣提高明顯，遠高于對照組學生的學習興趣。由于實驗前2組實驗對象興趣量化得分沒有差別，實驗后2組的興趣評價有了相應的變化，說明采取的分層教學法有助于提升學生的學習興趣，從而調動了學生的積極性，為提高教學效果奠定了一定的基礎。這種結果和學習效果的評定相一致。究其原因，可能是分組后不同的小組具有不同的教學目標，適合所在組的學生。
2.3實驗后2班《國家學生體質健康標準》統計分析
實驗后2班的及格率、優秀率等出現了不同的變化。具體來說，實驗后對照班及格率為64.4%，實驗班及格率為71.1%，實驗后實驗班及格率高于對照班。由于實驗前2班測試評價基本相同，實驗后出現了一定的差異，說明實驗班采取的分層教學方法可以有效地改善和提高學生的象體質測試及格率。（表2）
2.4實驗班教學效果優于對照班的理論分析
2.4.1實驗班教學理念優于對照組
教學效果的提升離不開先進的教學理念和有效的教學手段。隨著對體育教學認識的深入和教學對象的變化，中小學體育教學方法、教學理念的改革勢在必行。針對目前中小學體育教學對象來說中小學學生群體主要以獨生子女為主，個體因為生長環境的不同，在運動興趣、運動技能、社交能力、抗挫折、學習興趣等方面存在一定的差異，因此傳統的大班教學模式已不能適應學生群體個性化發展需要，同時因為家長觀念的差異，如對學生參與體育活動的不支持、不注重等，導致學生之間對參與籃球運動學習、個體運動能力、學習接受能力也存在較大差異，傳統的教學模式已經不能適應學生個體發展需求。實際教學過程中普遍存在運動能力強、學習興趣高的學生不滿足教師教學內容要求，因此對學生的學習積極性造成一定的不良影響。而運動能力差、對籃球運動興趣不高的學生學習吃力，或者因為無法達到學習要求而出現不學習的狀況。這2種現象都在一定程度上影響了教師的教學積極性及學生的學習情趣，導致教學效果不好的現狀。實驗班采取的分層教學能夠讓處于各種基礎水平的學生都獲得良好的課堂教育。分層教學是一種較為成功的教學理念，尊重學生身體和心理差異，從發展趨勢上來說有效克服了傳統體育教學的不足，從教學理念上領先于對照組教學模式，對促進課堂教學效果具有積極的意義。
2.4.2實驗班采取的教學方法尊重學生個體差異，滿足了不同群體需求
現代素質教育教學更加注重學生個性化和差異化的發展，同時現代教育的發展不僅僅注重知識技能的學習，而且還注重教育學習過程中道德品德的培養。把知識技能教育和思想品德教育有效融合是提高教育效果的基本途徑，因此要創新傳統體育教學模式，實現體育教學功能的最大化。分層教學法最大的特點就是尊重學生個體差異，貫徹區別對待的教育原則，讓不同層次的學生每節課都有屬于自己的學習任務，這樣有利于不同層次學生的學習需求。對不同層次學生的需要采取不同的教學手段，通過教學讓所有的學生都能感受體育鍛煉帶來的成功感受，因此更有利于調動學生的學習積極性。例如，針對學有余力的學生可提供一定的籃球自主學習機會，如練習在不同條件下的籃球胸前傳球接低手上籃技術，從而保持學習的興趣；針對學習吃力的學生，可強化基本技術動作的學習。
2.4.3分組教學有利于學生團隊精神的培養
籃球運動是一項集體項目，項目本身對學生團隊意識的培養具有重要的作用。本次實驗班采取分層教學模式后更有利于學生發揮自身優勢，在分組學習過程中盡快形成一定的學習氛圍，正確評價自己，完成自我在分組中的定位，并在組內學習時通過一定形式的練習手段促進成員之間的相互幫助和配合，從而對學生團隊精神的培養起到一定的促進作用。同時，形成的團隊精神又反過來激發組員之間積極學習的興趣，促進學生籃球技術的掌握和提升。從這個角度來說，分組教學能有效地形成一定的學習團隊，培養學生的團隊意識，增強學生的社會交往能力，打破獨生子女以自我為中心的不良習慣，為學生的健康成長奠定一定的基礎。
3結論與建議
3.1實驗后實驗班成績高于對照班，2班成績的存在統計學差異。因為實驗前2組學生水平一致，說明實驗班采取的分層教學法有利于促進體育課堂教學效果，有利于學生運動技術的掌握。
3.2實驗后實驗班的學習興趣提高明顯高于對照班學生的學習興趣，說明采取的分層教學法有助于提升學生的學習興趣，調動了學生的積極性。
3.3實驗班采取的分層教學模式在教學理念上優于傳統的體育教學，因此能有效地形成一定的學習團隊，培養學生的團隊意識，增強學生的社會交往能力，打破獨生子女以自我為中心的不良習慣，為學生的健康成長奠定一定的基礎。
3.4分層教學法在中學體育教學中的應用效果顯著，體育教師應與時俱進創新教法，為中學體育教學的健康發展做出貢獻。
參考文獻：
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作者:周海濱 杜文剛 沙春寶 單位:榮成市第九中學 對外經濟貿易大學附屬中學