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【摘要】本文闡述高職學生職業素質存在的問題，分析高職思想政治理論課培養學生職業素質的可行性，提出高職思想政治理論課中要培養學生的職業素質，在教學內容上，應對教材章節進行整合，重點強化突出與職業素質培養相關的部分；在教學方法上，應進一步加強主體性實踐教學，在主體性實踐教學中融入職業素質培養；在考核方法上，應構建體現職業素質培養多元性、全程式的考核模式。
【關鍵詞】高職思想政治理論課;職業素質;培養;融合
所謂職業素質，是指勞動者對社會職業了解與適應能力的一種綜合體現，是在職業活動中發揮作用的一種基本品質，它主要包括能力素質、人格素質、理念素質、健康素質等方面。職業素質的培養，包括最基本的職業道德的培養，同時也包括對學生創新意識、求知能力、團結協作能力、融入社會的能力等各方面素質的培養。高職院校正是培養學生職業素質的重要場所，而思想政治理論課既是高職院校對學生進行思想道德教育的前沿陣地，同時也是培養學生職業素質能力的重要途徑。
一、高職學生職業素質存在的問題
職業素質需要靠后天的不斷學習、不斷實踐才能夠獲得。職業素質決定著一個人在職場上的成敗得失，是一個人能否在個人職業生涯中獲得成功的關鍵性因素。但是，當前部分高職學生雖然對未來的職業規劃有過設想，但是這種規劃也僅僅局限于所學專業內容，并沒有真正為自己樹立一個職業素質的目標，更不用說為培養自己的職業素質而做好規劃和打算。有調查表明，很多高職學生對自己未來可能從事的行業只是一知半解，不積極了解就業信息，很多學生僅限于在課堂上聽老師講講有關內容，不積極主動了解用人單位的選材標準，甚至聽從一些人對未來專業職業的誤導，從而導致錯失在學校中培養自已職業素質的大好機會。就業能力也是職業素質的重要內容之一。大學生就業能力不足主要表現在獲得工作的能力較差、保持工作的能力不足。由于職業意識淡薄，高職學生在學校沒有有意識地培養自己的職業素質，沒有正確分析自己在職業素質中所具備的優勢和存在的劣勢，導致不能合理地將自己與適合的單位和崗位定位聯系，找工作不斷受挫。甚至，有相當一部分學生在進入社會走向職場之后，不能很好地適應職場環境，缺乏職業道德修養，缺乏人際溝通能力，缺乏愛崗敬業的精神，缺乏組織紀律觀念，導致跳槽現象時有發生，這些也使得高職院校職業素質的培養顯得尤為重要。
二、高職思想政治理論課培養學生職業素質的可行性
思想政治理論課教學中開展職業素質教育，具有天然的優勢，主要體現在以下兩個方面。（一）從思想政治理論課的教學內容上來看，它與職業素質培養的內容有著統一性。高職院校思想政治理論課開設有三門課程，一門是思想道德與法律基礎課（以下簡稱“基礎課”），一門是思想和中國特色社會主義理論體系概論課（以下簡稱“概論課”），還有一門形勢與政策課。“基礎課”的主要教學內容中包括理想信念、人生價值、道德修養、法律基礎等，這些內容都與職業素質息息相關。“概論課”則為學生系統介紹思想和中國特色社會主義理論體系，在這個理論體系的發展過程中，始終都離不開中國特色社會主義建設，作為大學生，要學會把握時展的方向，要向在社會主義建設過程中所出現的典型人物學習，學習他們不畏艱難、自強不息、愛崗敬業、勇往直前的高尚品格，這恰恰也都是職業素質培養的重要內容。形勢與政策課則更是緊跟著時展的步伐，教學內容與時俱進，為學生提供了關心國家大事的平臺，職業素質的培養內容也離不開緊跟國家政治和經濟形勢的腳步。因此，思想政治理論課教學內容中所傳達出來的精神可以不斷激勵學生向著最好的自己發展，鞭策他們成為一個合格的社會人、職業人。這也正是思想政治理論課在培養大學生的職業素質方面的一個優勢。（二）思想政治理論課程的教學目標與職業素質培養目標一致。從思想政治理論課三門課程的教學目標來看，思想政治理論課的教學目標從總體上看，與職業素質培養的目標是一致的。職業素質培養的目標有很多內容，包括了身體素質、心理素質、政治素質、思想素質、道德素質、社會交往與適應素質，等等。顯然，這些培養目標都是包含在思想政治理論課的教學目標當中的。職業素質教育是培育英才的必由之路，以思想政治理論課教學為主渠道進行的德育行進在這條必由之路的最前方。
三、高職思想政治理論課培養學生職業素質的對策
（一）在教學內容上，對教材章節進行整合，重點強化突出與職業素質培養相關的部分。根據高職院校培養職業素質的要求，思想政治理論課程的各教學團隊，應當將教學內容進行整合延伸，將職業素質培養的內容和目標更加明確地融入思想政治理論課的教學板塊當中。以“基礎課”為例，可以將課程設計為五大模塊：“適應高職生活模塊”“理想與價值模塊”“愛國主義精神模塊”“道德模塊”“法律模塊”。在理想與價值模塊中，著重與學生共同討論職業理想和職業價值觀；愛國主義精神模塊中，將學生如何從自己的崗位上踐行愛國主義作為重要探討和學習的內容；道德模塊中，有關職業道德修養的內容是本模塊的重心；在法律模塊中，重點突出有關勞動法以及各種職業法律法規的內容。而“概論課”，亦可以充分發揮自主性，將教學內容根據職業素質培養的要求進行整合。這樣一來，思想政治理論課將會以服務學生規劃未來職業生涯為主線，把原本枯燥的理論知識轉變為學生充滿興趣的職業素質培養內容，從而使得高職思想政治理論課具備顯著的職業特色。（二）教學方法上，進一步加強主體性實踐教學，在主體性實踐教學中融入職業素質培養。在主體性實踐教學模式下，學生積極主動參與教學過程，從而能夠建設自我的鮮明個性，能夠積極尋求把握人生方向的方法。將思想政治理論課的主體性實踐教學與職業素質培養密切聯系在一起，是思想政治理論課與職業素質培養相融合的重要手段。這就要求，在不同的教學模塊中，教師必須精心設計各個主體性實踐教學環節。比如，收集最新的職業素質培養相關案例，交與學生討論；要求學生每天關注時事熱點，尤其是帶有職業性質的時事熱點；創設職場模擬情境，讓學生充當場景主角，真切感受職業人將面對的問題，審視作為職業人應具備的素質；除此之外，還可以舉辦職業專題演講、組織劇場表演或是朗誦、辯論比賽等各種實踐活動。這些圍繞職業素質培養的主體性實踐教學方案，必然在提高思想政治理論課實效的同時也為學生職業素質的培育奠定扎實的基礎。（三）考核方法上，構建體現職業素質培養多元性、全程式的考核模式。要將職業素質培養真正地融入思想政治理論課的教學中，離不開考核方式的大膽改革和創新。課程考核要全面客觀地反映學生思想政治素質和職業素質的狀況，進一步改變原來考核模式，使理論知識轉化為職業素質，達到知行合一。首先，將考核內容進一步細化，不再由原來簡單的卷面成績加平時作業與出勤率作為考核標準，而是將學生在各個模塊的主體性實踐活動中的素質表現作為考核的首要依據，每個模塊設定一個標準分數，作為學生期末總成績的重要組成部分。比如“基礎課”的五個模塊，每個模塊的主體性實踐教學環節設定15分，如果學生五個模塊可以拿到滿分，那么期末總成績就已經占75分，這也意味著他的職業素質成績已經達到良好級別。除此之外，學生的出勤率、守法性、紀律性等都納入考核內容，這部分內容可以設定為25分。兩大考核內容組成思想政治理論課的最終考核成績。思想政治理論課程取消紙面考試終將是大勢所趨。其次，將考核方式多樣化，不再由思想政治理論課教師單人考核，將考核的權利賦予學生個人、小組成員以及班團干部。可以采取自我評價、小組成員互相評價、小組之間互相評價、教師評價等多種考核評價方式，在每個模塊的教學過程當中，將這些考核成績逐一記錄，最終匯總，使學生感受到職業素質培養的重要性，同時也在思想政治理論課的全程滲透了職業素質培養與考核的內容?？傊覀儗⒃趯嵺`中不斷地摸索，繼續探尋更多更好的方式，找到思想政治理論課教學和職業素質培養的最佳契合點。
【參考文獻】
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［2］黎家華．當前大學生就業能力不足的現狀及原因分析［J］．成功（教育版），2011（5）
［3］田春艷．談高職思政課中融入職業素質教育［J］．內蒙古教育（職教版），2014（5）
［4］鄧兆娟．高職思政課教學如何實現與職業素質培養相融合［J］．廣西教育，2012（9）
作者:王典雅 陳辛 單位:廣西電力職業技術學院
第二篇:職業素質下的高職英語教學改革研究
【內容摘要】本文認為，能否遵循“基于工作過程”的高職教學理念，在突出公共英語教學與專業教育相融合上入手，充分發揮英語本身的工具作用則值得思考。
【關鍵詞】職業素質;高職英語;教學改革
本文以高職大學生公共英語教學為考察對象，從高職教育理念入手探究教學的改革方向和改革路徑。從目前所反饋的高職英語教學現狀中可知，以分層教學為思路的教改模式并不理想，且在實踐過程中也難以得到專業所在院系的支持。為此，能否遵循“基于工作過程”的高職教學理念，在突出公共英語教學與專業教育相融合上入手，充分發揮英語本身的工具作用則值得思考。將這一思考納入到當前所大力提倡的職業素質教育環境之中，通過助力學生在校專業學習，以及助推學生未來的崗位就業，則能夠以雙管齊下的姿態彌補傳統高職英語教改的不足。那么，如何看待本文所提出的教改意圖與傳統教改思維的不同呢。簡單而言，本文所強調的便是以高職專業群為單元，為助力專業教學定身打造英語教改策略。為了使本文的討論更為具體，以下將以經管專業群為例進行主題討論。
一、對職業素質的內涵解讀
具體而言，可以從以下兩個方面來對職業素質進行內涵解讀：
（一）職業能力
從高職教育的職能邊界出發，這里的職業能力可以解構為：使學生具備基本的專業技能和職業意識。學生專業技能的形成主要來源于專業課教學，即理論教學和實訓教學；而職業意識的建立，則在于學生在專業學習中對職業意識的自省和啟示。從目前的職業能力構建效果來看，高職院校在教改中都主要聚焦于這兩點。
（二）職業視野
比較而言，許多高職院校似乎并不重視拓展學生的職業視野，且受到高職學生本身的學習行為特質所決定，他們也難以通過自主和自覺行為來拓展自身的職業視野。那么什么是職業視野呢。簡單而言，其便是對專業領域發展狀況的認知，以及對自身未來職業成就的主觀愿景。由此，高職英語教改就應圍繞著助力學生職業視野的拓展來展開。
二、高職英語教學改革方向
結合筆者所在院校的實踐所得，高職英語教學教改的方向可歸納為以兩個方面：
（一）助力學生在校專業學習
緊密聯系拓展學生的職業視野來進行改革方向解讀，這里的助力學生在校專業學習首先體現為，能使他們具有一定的涉外商務能力，如經管類專業學生將面臨著涉外報單實務；再如，經管類專業學生將參與涉外商務活動，與外方進行商務洽談等。由此，在此方向的高職英語教改，便能與專業英語教學和涉外商務技能實訓相協同，構筑起學生的基本職業素質。
（二）支撐學生職場能力提升
放眼長遠，高職英語教改還應能支撐起學生職場能力提升的需要。就英語本身的工具性質而言，這里的“支撐”主要從幫助他們查閱專業英文文獻，以及幫助他們建立自組織學習系統等多個方面體現出來。與專業課知識體系不同，作為語言學的高職英語知識點不可能在較短時間內過時，從而其就能在較長時間內助力學生的職場能力提升之需。
三、高職英語教學改革路徑
根據以上所述，高職英語教學改革路徑可從以下三個方面來構建：
（一）建立多部門聯合協同工作機制
從教改方向中可知，高職英語教改需要與本校專業群建設之間形成粘性，從而在實施教學內容重構之前，需要在包括：英語教學部門、專業群所在專業院系、教務部門等三部門的聯合協同工作機制下，提煉出該專業群下學生的職業素質組成要件，并結合英語教學板塊明確教學重點板塊。如，經管類專業群的英語教學重點為：對學生寫作能力和聽說能力的建構。
（二）基于教材體例突出教學專業性
有條件的高職院?？梢愿鶕I群的具體要求重構校內教材，但大多數不具備條件的高職院校，則可以基于教材體例以補充資料為藍本，在教學中突出專業性。前面已經指出，針對經管類學生應強化他們的寫作能力和聽說能力，那么在補充材料的編輯中就應涵蓋商務活動的主要方面，由于是以專業群為教改單位，所以在補充材料的選擇中可以不用過分細化。
（三）院系聯動下增設實訓教學環節
在突出學生的聽說能力培養上，則需要創新高職英語教學模式，即可以開辟實訓教學板塊。實訓教學板塊可以作為單獨的教學單元而存在，如同專業實訓教學那樣，也可以在課堂教學中有意識的分配情景教學課時，從中來強化學生在具體商務環境下的聽說訓練。如，可以考慮營造與外商的商務談判情景，在預先準備的情況下分組進行練習。
四、小結
圍繞學生職業素質培養，高職英語教改的策略可圍繞著：建立多部門聯合協同工作機制、基于教材體例突出教學專業性、院系聯動下增設實訓教學環節。最終，通過助力學生在校專業學習，以及助推學生未來的崗位就業，則能夠以雙管齊下的姿態彌補傳統高職英語教改的不足。
參考文獻
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[2]翟軼?.植入職業素質的高職英語綜合項目實訓教學研究[J].遼寧經濟職業技術學院•遼寧經濟管理干部學院學報,2016(5):128-130.
作者:丁科明 單位:江蘇航空職業技術學院
第三篇:高職學生職業素質培養探析
摘要：高職院校作為高等職業教育機構，對高職學生的職業素質培養首當其沖。以綿陽某職業技術學院機械設計與制造類專業為例，結合高職學生在校學習生活狀況，探討開放性實訓室建設相較于傳統實訓室建設的優勢，及其在高職學生職業素質培養中的作用具有較大的現實意義。
關鍵詞：開放性實訓室;高職學生職業素質;機械設計與制造
隨著現代社會職業分工的不斷細化，企業對于高職學生職業素質的要求也不斷提高。高職院校作為高等職業教育機構，對高職學生的職業素質培養首當其沖。實訓室作為高職學生的實習實訓基地，一直以來以培養學生專業技能為主，對學生職業素質培養力度不足。實訓室的開放性建設可以彌補傳統實訓室對于職業素質培養的欠缺，將其與高職學生在校學習生活相結合，對高職學生的職業素質培養具有催化作用。
一、開放性實訓室在高職學生職業素質培養中的重要性
職業素質既包括基本職業素質和關鍵職業素質等通用性職業素質,又包含專業知識、專業能力、職業情感、職業價值與職業道德等專業性職業素質,并涵蓋續學習、職業遷移和創新、創造以及創業等在內的發展性職業素質。在高職教育已是“半邊天”的高等教育發展中，開放實訓室的建設已經成為高職院校實現高素質技能型專門人才培養目標的重要途徑。1.開放性實訓室為高職學生職業素養培養提供設備支持。物質是第一性的，如果沒有實訓設備支持，高職學生的素質培養就無從談起，尤其是專業性職業素質培養。開放性實訓室設備面向高職學生全方位開放，學生可以根據自己的興趣愛好來選擇自己所需要的儀器設備。2.開放性實訓室為高職學生職業素養培養提供技術指導。高職學生的職業素質養成依賴于后天的教育、學習、實踐和體悟，任課教師、實習師傅或同學之間的技術交流都會提高學生的職業素養。開放性實訓室的技術指導相較傳統更具靈活性，它不僅限于課堂教學，更將學生學習與日常生活習慣連為一體。3.開放性實訓室為高職學生職業素養培養提供實訓場所。社會對于學生職業素質的要求是全方位的，不僅限于專業技能的掌握，更多的是與專業技能相關的綜合素質的需求。在專業知識的學習過程中提高學生職業能力，是高等職業教育未來發展的基本要求。機電工程系以社團為載體，以大賽為契機，利用課余時間、寒暑假期靈活實訓，有效擴展了學生職業素質培養的途徑。
二、依托開放性實訓室開展高職學生職業素質培養的途徑
社會主義核心價值觀對公民個人層面的價值準則（愛崗、敬業、誠信、友善）反映了作為一個合格公民的基本職業內涵。開放性實訓室可通過開放性實踐強化學生對未來所從事職業的“德”行要求，要求他們干一行愛一行。圍繞個人職業發展的職業素質培養，是建設和諧社會主義社會的需要，也是社會行業發展的必要條件。1.開放性實訓室的建設。先進的快速制造、機電創新、CAD/CAM、數控加工、檢測技術、汽車檢測與維修等各類實訓室及實訓車間的建設是職業素質培養的物質途徑。針對開放性性實訓室建設專門成立領導小組，制訂開放性實訓室管理規定，對學生開放性實訓進行流程化管理，根據學生興趣、愛好制定實訓項目是職業素質培養的必要措施。2.開放性實訓室在培養學生職業素質過程中的作用。傳統的封閉式實訓室管理模式已不適應社會培養學生創新能力與創新意識的需要。因此，面向學生的開放實訓室在實踐教學中有著舉足輕重的作用，也是高職院校實現高素質技能型專門人才培養目標的重要途徑。2.1通過實訓教學培養高職學生基本專業知識。開放實訓室讓學生有多次反復獨立操作與實踐的機會，可以充分發揮學生的獨立動手能力，這對于培養學生的專業知識和專業技能十分有利。開放性實訓室建設中的開放性，不僅針對專業學習，還體現在校園學習與生活的融合性，即依托開放性實訓室開展學生第二課堂活動。通過豐富的第二課堂活動來提高學生的基本職業素質。這種職業性素質一旦形成，也會促進專業教學活動，使學生在學習過程中對教學設備進行自我管理、自覺維護儀器及設備安全運行和衛生管理，從而增強學生的綜合素質。2.2通過團學部門培養學生基本素質。將開放性實訓室建設與學生活動結合起來，讓開放性實訓室建設融入團學建設，針對政治思想素質、道德素質、法治紀律素質、身心素質、文學藝術素質、安全防范與應急處置能力、組織管理能力、社會交往和適應能力等方面進行考察，通過課程、活動、輔導來進行基本職業素養養成教育，并記錄在《學生綜合素質測評表》內。通過教師節、五四青年節、元旦等特殊節日開展感恩、誠信教育，將感恩、誠信教育融入學生的日常思想教育中，將科學精神與人文精神融為一體，提高學生基本素質，在此基礎上讓學生進行職業認知、職業定位。2.3通過專業社團活動培養學生通用型職業素質。機械設計與制造類專業在實訓室開放性建設中根據專業實際狀況，有針對性地創建了四個專業社團，分別為四維空間協會、野火工作室、機械電子協會和宇翼車協會。在社團模式的管理下，專業每年有百余人通過開放性實訓室平臺訓練，完成車工、鉗工焊工等技能培訓。如此以來，使學生的專業學習由被動轉為主動，調動了學生的學習熱情與積極性，使學生的主體地位得到體現。2.4通過技能競賽培養學生專業型職業素質。職業技能培養主要包含技能大賽、科研訓練、創新創業項目等內容，是培養廣大學生牢固掌握理論知識、專業技能和溝通技巧的基石。培養過程中，專業開放性實訓室領導小組通過組織學生通過參加全國三維數字化設計大賽、全國信息技術應用水平大賽、全國數控技能大賽、省市職業技能大賽、校內三維創新設計大賽等，不斷提升學生自身的專業知識和職業技能。近年來，專業學生參與各類賽事，共有百余人次獲得省級以上獎勵。2.5通過參與創新創業項目培養學生創新創業精神。開放性實訓室建設與某創新創業俱樂部相結合，通過培養拔尖創新人才，讓學生依托開放性實訓室，根據自身專業興趣、愛好，提交若干科研項目，申請院級、市級、省級各類別立項。后期，圍繞立項項目進一步進行創新創業實踐，在專業知識得到夯實的基礎上，又憑借自己的努力工作獲得一定的經濟效益。開放性實訓室不僅給學生提供自由發展的空間，還讓學生在實驗過程中獨立分析并解決問題，充分發揮學生的創造性與創新性，將所學專業知識融會貫通，提高學生創業能力和創新精神。
三、開放性實訓室在高職學生職業素質培養中存在的問題
1.開放性實訓室維持費用的增加。在開放性實訓室使用中，由于創新性和綜合性實驗實訓項目增多，儀器設備需要量相應增多，實驗耗材消耗也隨著增加，需要解決好開放性實訓室經費支持問題。2.開放性實訓室管理的難度增大。開放性實訓室與常規封閉式實訓室相比，存在著實驗實訓時間不確定性、實驗實訓項目多樣性、實驗實訓內容多變性、使用對象多專業性等問題。開放性實驗實訓是自主性實驗，較為零散，學生動手能力參差不齊，實驗實訓操作技能有一個從生疏到熟練的過程，由于教師直接參與指導的力度減少，在不同程度上造成儀器設備的損壞是在所難免的。儀器設備維護任務重和難度加大，實訓室的安全管理工作任務艱巨。3.實驗實訓指導的難度加大。實訓室的開放，實驗實訓內容較復雜，實驗實訓難度加大，涉及的知識面較寬，實驗實訓過程中隨時會出現各種各樣的問題，要求指導教師的知識面要寬，知識更新要快。實訓指導教師必須不斷地“充電”，提高自身業務能力。
參考文獻：
[1]張良，職業素質本位的高職教育課程建構研究[D]，湖南師范大學，2012.
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作者:李富 曾紅梅 單位:綿陽職業技術學院
