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摘要：
高職院校學生職業素質培養在認識、目標和實踐等方面存在較為普遍的問題。培養學生的職業素質需要校園文化的引領，需要高職院校對校園文化進行自省與創新，建設融企業文化于校園的類企業物質文化、類企業行為文化、類企業制度文化和類企業精神文化等層面的校園類企業文化。
關鍵詞：
學生；職業素質；類企業文化
職業素質僅通過知識和技能的學習是無法形成的，職業實踐和文化的陶冶，是養成良好職業素質不可缺少的途徑。在高職教育的內生變量已發生演進的今天，要讓學生養成良好的職業素質，迫切要求高職院校對其校園文化進行自省與創新，建設融企業文化于校園文化的校園“類企業文化”，讓學生在校學習時時刻感受行業職業文化，使學生逐步掌握、習慣和自覺遵守相關的職業素質要求。
一、高職院校學生職業素質培養存在的問題
從國際職業教育理念的發展看，職業教育本位觀經歷了“知識本位”到“能力本位”，再由“能力本位”向“素質本位”的轉變。在當前社會分工越來越細，崗位交叉越來越明顯的職業背景下，作為培養高素質技能型人才的高職院校，提升學生職業素質，已成為實現學生職業生涯持續發展的必然趨勢。然而，縱觀高職院校學生職業素質培養的路徑和方式，還存在如下三個較為普遍的問題：
（一）學生職業素質培養認識上存在片面性
從學校和教師角度上看，能認識到學生職業素質培養的重要性,但往往重職業知識、職業技能、職業形象等顯性素質的培養，而輕職業意識、職業心理、職業精神等隱性素質的培養。從學生角度上看，同樣存在著重職業知識學習和職業技能訓練，而輕職業意識、職業心理、職業道德等養成的狀況。按照企業人力資源管理的“冰山理論”，其實企業更加關注的是學生隱性職業素質。
（二）學生職業素質培養目標上忽視主體性
傳統上職業教育的“作坊模式”往往處于一種“見物不見人”的境況，忽視了對學生的職業道德、職業思維、職業創新等素質的綜合培養，在倚重于“工具理性”的傳統職教觀的影響下，不免致使學生成為“工具之人”而缺乏后續發展能力，導致學生的主體性缺失，職業素質培養的人本性目標發生偏移。
（三）學生職業素質培養實踐上存在封閉性
在職業素質培養中，學校不能很好地與企業和社會進行互動，難以獲得教育外部資源的有效補充和利用，學校的職業文化發育不成熟，在教育組織形式和教學資源利用上存在著封閉性，高職學生職業素質培養仍然沒有擺脫囿于學校內部的“經論教育”的桎梏。
二、解決高職院校學生職業素質培養存在問題的路徑
（一）培養學生的職業素質需要校園文化的引領
高職學生職業素質培養問題，已不在于一般意義上單純的教育教學內容、方法、評價等教育學意義上的變革，而在于高度重視校園文化的培育與創新，并充分發揮校園文化對學生個體的默化教化功能和對學校組織的導向前瞻功能。現如今，傳統上作為教育外部要素的企業正演進為高職教育的內生變量，高職教育事實上已形成“學生－學校－企業”的三元結構。從文化的層面上，高職教育的高等性決定了高職校園文化具有大學校園文化的一般屬性，高職教育的職業性又勢必決定了高職校園文化所蘊涵的企業文化的特質。高職校園“類企業文化”是以企業文化為客體文化融入于校園主體文化的一種新型的大學校園文化，是高職校園文化應然的文化形態，是高職教育“高等性”與“職業性”雙重屬性在校園文化上的必然表現，也是高職院校在發展過程中“文化自覺”下的文化創新。
（二）培養學生職業素質的校園類企業文化的內涵特質
表現形式上，校園“類企業文化”是校企文化的相互融合而形成的一種具有企業管理和學校教育雙層文化背景的高職校園文化積淀的成果。其內涵是科學精神和人文精神相結合、職業技能和職業道德相結合、行業屬性和專業特點相結合、服務地方經濟社會發展和服從社會主流文化相結合以及教學模式和要求與企業的生產和經營特點相結合的一種新型的“五結合”形態的大學校園文化。其外延已經從傳統的校園社團文化、文化藝術節、素質匯報演出等校園活動延伸到學校的辦學定位、辦學理念、校園氛圍、行為規范、管理方式、規章制度、校園景點等具有企業特征的學校建設和活動中。結構上，校園“類企業文化”應包括類企業物質文化、類企業制度文化和類企業精神文化三大核心要素。
三、培養學生職業素質的校園類企業文化建設措施
（一）校園“類企業物質文化”建設
校園“類企業物質文化”主要表現為學校在物化層面上的設計理念、所具功能和服務指向上兼有學校教育教學的屬性和企業生產經營的屬性。通過校內生產性實訓基地、全真和仿真的實訓室、理實一體化教室等的建設，以及在校園景觀布局、標識指示等學校視覺識別（VI）系統中有機融入企業文化元素，使學生在校園中就能真切地通過行動和視覺來體驗企業的生產過程、工作情景和文化氛圍，不僅為學生的顯性職業素質的培養提供了物質上的條件，而且為學生的隱性職業素質的養成提供了默化的環境。
1.引入企業管理文化元素，建設校內實驗實訓教學場所
學校所有的實驗實訓場所模仿企業車間設計，讓學生時時感受企業氛圍。實驗實訓樓墻壁展列體現企業職業要求的格言警句，依托校內生產性實訓基地、全真和仿真的實訓室、理實一體化教室等校園中的企業化意蘊的物化環境和企業化功能的教學平臺，對學生的職業意識、職業心理、職業精神等隱性職業素質進行默化和教化。
2.引入行業企業職業道德元素，建設校園道路和景觀
針對學校的教學樓、基地、道路、景觀等建筑物，在設計、布局上營造具有職業特色的物化環境，傳遞出共同的理想、價值觀和職業化特征。讓學生在校園里直觀地感受職業文化，接受職業文化的熏陶，培養其職業思維和職業意識。這種“類企業物質文化”校園景觀和道路的命名，不僅為校園文化建設增添了一道絢麗的鳳景線，而且發揮了潛移默化的育人功能。
3.創設企業文化宣傳長廊
選擇一些學生就業專業對口率相對較高、吸納畢業生就業數量較多的大型醫藥類生產和銷售企業，以及與學校開展深度合作的訂單班培養的企業，將這些企業的物質文化內容制作成宣傳展板，定時定期在校園里做常態化展示，以便學生能夠更好更多地感受不同企業的物質文化內涵。
（二）類企業行為文化建設
校園“類企業行為文化”主要表現在通過把企業行為識別（BI）系統合理導入學校的行為文化中，促進大學生行為規范與企業員工的行為規范有機融合，進而使學生在行為要素的養成上具備更多的職業特質，包括在企業中管理人員應具備的職業言行、工作規范，生產人員應具備的職業言行、操作規范以及勤務態度、待客態度等，用以培養學生在行為方面的顯性職業素質。
1.舉辦企業員工職業行為規范講座
為提高學生文明禮儀素質，規范學生的言行舉止，陶冶學生職業情操，培育學生的職業精神，學校定期邀請醫藥企業負責人來校做講座，介紹作為企業員工如何養成職業道德、遵守操作規程、保守企業秘密、忠誠職業和企業等方面的應知，以及企業員工在工作中如何融入團隊、勇于創新、敢于擔當等。定期邀請行業企業專家來校講座，讓企業專家詳細介紹職業行為素養的構成以及如何進行職業化塑造等問題。
2.開展就業創業行為教育活動
為促進學生早立創業之志，樹立自主創業意識，做一個有想法的人；勤練創業之能，做一個有能力的人；增強創業意識，做一個有信心的人。學?？啥ㄆ陂_展就業創業行為教育活動，例如，通過“優秀企業家進高校講座”“企業走進高?，F場招聘會”“組織畢業生參觀優質企業”“開辦就業創業教育培訓班”等一系列活動，幫助學生了解當前的就業創業形勢，提升個人的就業創業能力，幫助學生樹立起正確的就業觀和創業觀。邀請專家和企業家來校指導，并向他們介紹學校的就業創業工作情況。讓企業專家與學生分享他們立志、成長、創業等方面的成功經驗，與學生進行互動交流，積極鼓勵學生拼博進取，走向成功。
（三）類企業制度文化建設
校園“類企業制度文化”主要表現在建立起蘊涵企業特征的學校教學管理模式和學生管理模式，并在實踐教學管理中合理導入企業生產管理制度，是一種具有“教育工廠”意蘊的學校制度文化。為學生顯性的和隱性的職業素質全面培養在制度的約束和激勵上形成保障。
1.籌建企業“準員工”式的實踐教學信息化管理平臺
學校構建學生企業實習的信息化管理平臺，在學生實踐教學管理環節導入企業生產管理制度，將學生生產實習、教師實習指導和實習走訪等管理工作納入網絡平臺，在全面加強與企業的聯系和溝通的同時，要求實習學生以“準員工”的身份進入實習狀態，嚴格按照企業的相關規章制度進行實習管理。這不僅提高了校企合作育人的管理效能，同時也會促進學生職業素養的形成。
2.通過制度安排將企業文化元素多方位融入人才培養全程
在校企雙方互利共贏的基礎上，探索建立校企深度合作關系，通過制度安排將企業文化元素多方位融入人才培養全程。一是以校領導、教授、企業家等為成員組建專業設置委員會。二是以資深教授、專業帶頭人等有一定學術造詣的專業骨干教師、院（系）教學行政領導和學生就業相對比較集中的行業企業高層管理人員為成員，組建院（系）專業群建設領導小組。三是構建“校企實踐教學工作懇談會”制度，邀請行業企業專家，就專業建設、課程建設、學生職業能力培養、企業人才需求情況、校企合作方式、學生實習管理等問題開展深入研討，以教學文件的形式將來自企業一線的人才素質要求、崗位技能要求、生產技術標準等融入專業人才培養方案、課程體系和標準之中，促進專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程的對接。
3.以企業化操作規程開展實驗實訓教學
按照相關企業的標準建設校內生產性實訓基地、全真和仿真的實訓室、理實一體化教室等校園中的企業化意蘊的物化環境和企業化功能的教學平臺，以企業的高要求和嚴標準開展實驗實訓教學。同時，在實踐教學場所走廊墻壁上，展列相關企業工作規范，讓學生直接感受來自企業一線要求的實驗實訓操作規程，促使學生在日常的實驗實訓過程中以企業相關標準嚴格要求自己，對學生的職業意識、職業心理、職業精神等隱性職業素質進行默化和教化，以便學生養成嚴謹、細致的職業規范和職業素養。采用與企業實際需要相結合的專業課程教學內容，通過與企業真實生產過程與要求相匹配的實驗、實訓、實習等實踐教學途徑，在教學過程中使學生在不斷得到真切體驗的基礎上實現職業意識、職業心理、職業精神等的系統性養成。
（四）類企業精神文化建設
精神文化它所表達的是一個組織在精神層次上所奉行的生存哲學、目標追求、價值觀念、基本信念和處事原則等，是組織文化的核心和精髓所在。校園“類企業精神文化”的創建，就在于要把企業諸多在精神層面的精華有機地融入于學校精神之中，使企業理念（MI）固化在學校的物質和制度之中，從而在學生的學習、工作和生活中產生廣泛和深刻的影響，對學生的職業意識、職業心理、職業精神等隱性職業素質的養成起到決定性的作用。
1.引入優秀企業精神文化
可以通過邀請企業專家來校作講座，利用校園網絡、校報班刊等各種宣傳輿論工具，開設企業文化講座、畢業生工作經驗交流等多種宣傳教育活動，在輿論氛圍和導向上將諸多著名企業的精神和理念，活化在學生職業素質培養的具體實踐之中，使學生在實踐中進行體驗、在熏陶中得到默化、在思考中產生深化、在反省中實現內化，對學生職業意識、職業心理和職業精神等隱性職業素質的教化和熏陶。
2.常態化開展培養競爭精神的技能競賽
將企業文化元素融入技能競賽，將企業員工的職業素養要求貫穿其中，設計系列學生職業技能競賽項目，邀請企業參與冠名，利用校報、校園網等媒介，對競賽中涌現出的先進集體和個人進行宣傳，在校園中營造篤學精藝的文化氛圍。
四、結語
在校企合作的基礎上，推進校園“類企業文化”的創建，使得作為校園文化亞文化的校園物質文化、校園制度文化、校園行為文化和校園精神文化被賦予鮮明的企業特征和職場色彩，同時將校內和校外兩個不同教學場所有機統一，突破課內與課外、暑假與在校學習等時空限制，將教學、管理和服務三者融為一體，充分利用現實場景和網絡資源，對學生的職業素質進行全程、全方位的立體化培養，是高職院校深化人才培養的應然路徑與訴求。
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作者:汪東平 許莉勇 單位:浙江醫藥高等?？茖W校
