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摘要：
“雙主體”育人就是學校和用人單位形成合力，共同培養高素質技術技能型人才。從教師、用人單位、學生三個方面提出了高職學生職業素質培養的途徑，即搭建素質教育平臺，發揮學校教育功能的作用；拓寬人才培養渠道，加大用人單位監管教育力度；發揮學生主觀能動性作用，全面提高學生職業素質。
關鍵詞：
“雙主體”；職業素質；培養途徑
高職教育的定位就是“以服務為宗旨,以就業為導向，以培養生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能人才為目標，走產學結合的發展道路。”這一定位決定了高職院校人才培養的目標是高素質的技術技能型人才。“雙主體”育人就是學校和企事業、用人單位形成合力、共同為社會培養生產、建設、管理、服務一線的高素質技術技能型人才。通過學校與企事業、用人單位共同教育、合作培養培訓，促使學生的專業知識、專業技能、職業素質得到同步發展和提高，以此滿足社會對人才的客觀需求，盡快地實現學生角色向職業人角色的轉換，便于學生能更好地適應社會。
一、職業素質的涵義
關于職業素質的界定，不同的專家、學者觀察的角度不同，定義的內容也不盡相同。朱慧認為，職業素質是指人們從事相應的工作所應具備的個性心理品質，是從事專門工作的人自身所必須具備的條件，具體表現為職業道德、職業技能、職業情感、職業習慣等[1]68。蓋曉芬認為，職業素質是勞動者對社會職業了解與適應能力的一種綜合表現，也是指為完成工作任務、勝任崗位資格所需要的知識、技能、經驗、態度等綜合素質，是從事專門工作的人自身所必須具備的條件，通?？杀憩F為從業者的職業道德、職業個性、職業能力、職業文化等[2]?？梢姡殬I素質是指從業者從事相應工作所應具備的個性心理品質，是勝任相應工作崗位、完成一定工作任務所必需的知識、技能、經驗、態度等綜合素質的集中體現，它內隱為職業道德（職業意識、職業態度、職業情感、職業行為等），外顯為職業能力（職業技能、職業習慣等）。職業素質是人的綜合素質不可缺少的一部分。職業素質教育就是以提高人的職業素質為內容和目的的教育[1]68，是高校素質教育的重要組成部分。
二、高職學生職業素質的培養途徑
培養和提高學生的職業素質，既是高職院校的既定目標之一，也是社會賦予高職院校義不容辭的職責和義務。因此，學校必須將職業素質教育始終貫穿于整個教育教學全過程，滲透于教育教學的各個方面，切實加強和用人單位的合作與發展，共同提高人才培養質量，以滿足社會對合格人才的需求。
（一）搭建職業素質教育平臺，充分發展學校教育功能的作用
教育部強調高職教育“要高度重視高職學生的職業道德教育和法制教育，重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識，培養出一批高素質的技能性人才[3]”。
1.注重新生入學教育，加強對學生的職業意識教育
職業意識教育即是培養學生職業認識、職業定位的教育。新生入校時，可通過專題講座，使學生對今后所從事的職業有一個清楚的認識，明確職業崗位的特點、培養目標和方向，從而對自身的職業角色準確定位，根據該職業的發展狀況進行綜合分析，制訂出符合學生自身的職業生涯發展規劃，從而增強學習專業知識的目的性，提高職業素質訓練的自覺性。
2.突出教師的主導作用，強化學生職業知識、職業技能的培養
專業課教師要充分利用專業、課程優勢，確定職業素質培養目標，對該行業所需的專業能力、職業素質進行分析，通過層級分解，將職業素質教育滲透于教育教學全過程，不斷提高學生的責任意識、質量意識、服務意識、創新意識等等；加強學生專業理論知識的提升，突出實踐性教學環節，強化職業技能的培養，注重課堂實效，對學生進行系統的職業訓練和職業素質培養。公共課教師要深入挖掘教材的內涵，強調素質教育培養目標，通過案例討論、情景模擬、分析引導等多種方法，加強對學生職業意識、職業態度、職業情感的培養，養成良好的職業行為習慣。
3.構建三級聯動人才培養機制，促進學生職業素質整體提升
首先，教務處（督導室、質量管理處）嚴格審核人才培養方案，對人才培養過程進行全程監控，嚴把人才培養質量觀。其次，二級學院不僅要注重學生理論知識的提高，而且要突出實踐性教學環節，強調學生職業技能的提升。最后，學生工作處、就業指導中心，要進一步拓展學生職業素質發展渠道，搭建各種職業素質發展平臺，將學生職業素質的培養滲透到各個活動中。
（二）拓寬人才培養渠道，加大用人單位監管教育力度
用人單位的滿意度是檢驗學生職業能力和職業素質的試金石。學生的知識只有到實踐中去才能得到體現和發展。
1.完善人才培養機制，加強學生職業技能提升
根據“教育部等五部門關于印發《職業學校學生實習管理規定》的通知”教職成[2016]3號文件精神，構建完善、科學的學生見習、實習管理機制，形成一支專業化的教學見習、實習管理團隊。以本校骨干教師做學生理論知識的指導教師，用人單位有經驗的技術骨干人員為實踐導師，學校和用人單位共同負責學生的見習、實習、實踐教學，促進學生職業能力的提升。另一方面，通過組織學生去用人單位實習、頂崗實訓，既增強了學生的社會實踐能力，提高了學生的職業能力，又為供需雙方提供了互相選擇的機會，為學生更好的就業，打下了堅實的基礎。
2.彰顯企業文化精神，突出隱形教育功能的作用
優秀的企業文化、職業精神，只有通過學生頂崗實習、實訓，在實踐中才能真正被體驗到、被領悟到。去企事業、單位實地演練有效地克服了學校理論教學、模擬實訓與真實工作環境相脫節的現象，正好彌補了學校教育不足的缺陷。學生在真實的工作環境中，接觸到了經驗豐富的企業員工，熟悉了企業的生產工藝流程，從中明晰了該行業的職業道德規范，增強了本職業的自豪感、責任感；懂得了吃苦耐勞、精益求精、團結協作、合作交流等優良的工作作風是企業制勝的法寶，是一個從業者必須應有的職業道德品質；進一步加深了對職業、企業的認可、認同度，企業精神真正得到凸顯，學生受到潛移默化的影響，自覺修身養性，逐步形成了良好的職業行為習慣。
3.發揮學生主觀能動性作用，全面提高學生職業素質
社會對人才往往有這樣的評價：“有德有才是正品，有德無才是次品，無德無才是廢品，無德有才的是”。許多用人單位已經非?？粗貙W生的綜合素質（職業素質），但令人遺憾的是，有相當一部分學生并沒有意識到這一點。面對日益激烈的市場競爭，他們往往只注重知識的積累和個人能力的培養，卻忽視了職業道德的修養、職業素質的培養。職業道德是指職業認識、職業情感、職業態度、職業行為習慣等。只有形成了對職業的正確認識，熱愛自己的本職工作，才能遵守國家法律、行規和職業道德；從而形成良好的職業態度，愛崗敬業，誠實守信，勇于參與競爭、迎接挑戰，樂于創業，敢于創新；養成良好的職業行為習慣，形成優良的職業道德品質。第二課堂（各種社團、協會、各種技能比賽等）、社會實踐活動都是學生職業素質得到綜合體現的場所，學生的責任心、事業心和進取心可以得到充分體現。在各種實踐活動中，能夠培養干一行、愛一行的敬業精神、樂業精神；培養服務他人、服務社會、為團隊爭光的奉獻精神；培養團結一心、攜手共進的合作精神；培養敢于創新、勇于實踐的拼搏精神等等。學生自身要充分發揮自己的主觀能動性，培養自我教育能力，不斷加強職業道德和職業素質的修煉，使之成為一種自覺意識和自覺行為。在實踐中鍛煉各種能力，如溝通能力、合作能力、組織能力、管理能力等等，進一步促進個體的社會化，提高個體的社會適應力，從而縮短進入職業崗位的工作期。正所謂“紙上學來終覺淺，絕知此事要躬行”。
參考文獻：
[1]朱慧.從用人單位對畢業生的要求談大學生職業素質教育[J].中國高教研究，2003，（04）：68-69
[2]蓋曉芬.高職院校學生職業素質培養要義與路徑選擇[J].黑龍江高教研究，2009，（08）:82-83
[3]中華人民共和國教育部.教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z].2006-11-06.
作者:王會明 單位:湖北職業技術學院
