前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高職會計教師職業素質提升(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、調查背景與概況
（一）調查背景
高職教育以培養生產、建設、服務、管理第一線的技能型人才為主要任務，目前職業學校十分重視學生職業能力的培養，然而學生職業能力的提高與教師職業素質密切相關，教師職業素質日益成為高職院校的核心競爭力。對于會計專業而言，高職會計專業教師職業素質已成為影響高職會計專業人才培養質量和制約會計專業發展的關鍵因素之一。會計教師的職業素質涉及師德、教育能力、會計專業能力、社會服務能力、科研能力和再學習的能力等多個方面。為了了解會計教師職業素質現狀和問題，并在此基礎上結合專業特點探索教師職業素質提升途徑，江蘇聯合職業技術學院課題《高職會計專業教師職業素質提升的實踐研究》的課題組進行了有針對性的問卷調查。
（二）調查對象和方式
本次問卷調查的發放對象為江蘇聯合職業技術學院所屬職業院校在職財會類專業教師和學校行政領導。被調查者以事先設計好的問卷調查為主，輔之以非正式的訪談進行。
（三）調查內容
經過多次討論，最終形成的調查問卷共16個問題，內容包括教師基本情況、職業能力情況、職業素質提升途徑現狀等。希望能夠通過此次調查，探索高職會計教師職業素質提升途徑，為提升會計專業教師職業素質，打造高水平的會計專業師資隊伍，進而提高高職會計專業人才培養質量，提升高職會計專業發展核心競爭力提供參考意見和建議。調查過程中得到了各有關單位和專業教師的積極支持和大力配合，調查取得了一定的成績。
二、調查情況整理與分析
本次共發出調查問卷92份，回收有效調查問卷84份。問卷回收有效率91%。本次調查主要分為三個部分：第一部分為被調查者的基本情況，第二部分為被調查者的職業素質情況，第三部分是對于職業素質提升途徑等問題。
（一）教師基本情況分析
在本次所進行的問卷調查中，在教師基本情況方面，主要有這樣幾項調查內容：
1.教師年齡和教齡情況
調查結果顯示，年齡在30歲以下、31-40歲、41-50歲、50歲以上的教師分別占調研人數的28.57%、44.05%、26.19%和1.19%。教齡在3年以下、4-10年、11-20年、20年以上的教師分別占調研人數的27.38%、29.76%、30.95%和11.9%。其中，中青年教師所占的比例較大，說明近年來江蘇聯合職業技術學院各校會計專業中青年教師比重較大。
2.學歷及職稱情況
調查結果顯示，學歷方面，沒有?？坪筒┦繉W歷，本科學歷占77.38%，研究生占22.62%，本科學歷占大多數，研究生學歷也超過了五分之一，說明本專業教師隊伍整體學歷水平較高。職稱方面，助教占15.48%、講師占45.24%、副教授占17.86%，其他中學職稱教師占21.43%，說明被調查的大部分會計教師都擁有中級以上職稱。
（二）教師職業素質現狀分析
1.在教育教學存在的主要問題的調查結果顯示：
“缺乏專家引領”居第一位占61.9%“，知識結構狹窄”居第二位占39.29%“，教學方法單一”位居第三占34.52%，教學觀念陳舊及有的教師提到職校學生的特點，求知欲不強，所學知識不實用等問題，也是目前教育教學中所存在的問題。
2.在制約教師專業發展的主要原因上，調查結果顯示：
“缺乏專業指導”居第一位占61.3%，“沒有充足的時間”居第二位占55.95%，“缺乏良好的環境”位居第三占46.43%。
3.在教師認為目前較欠缺的方面，調查顯示：
“與企業的合作能力”居第一位占63.1%，“實踐教學能力”占41.67%，“教育科研能力”占36.9%，此外還有多媒體、信息網絡應用能力，創新教育能力，教學模式、實施教學方案的能力等均有欠缺。
4.在專業教師應具備的職業能力及重要程度的調查結果顯示，重要性從高到低依次為：
教學能力、專業實踐能力、終身學習能力、信息收集能力、科研能力和管理能力。
5.在專業教師應具備的專業技能及重要程度的調查結果顯示，重要性從高到低依次為：
電算化軟件操作技能、仿真學習平臺操作技能、手工記賬技能、會計文書書寫技能、點鈔技能、傳票翻打技能和珠算技能。
（三）教師職業素質提升途徑分析
1.在“自己目前亟需提高的職業能力”方面，調查結果顯示：
實踐技能居第一位占78.57%，專業理論占50%，教學方法占39.29%，課程開發占32.14%。
2.在“您希望通過哪些途徑來提高自己的職業能力”，調查結果顯示：
財會專業教師想要提高的職業能力從高到地依次為：會計實務前沿理論的學習、參與會計記賬工作室、會計實務教學的專題講座、教學模式和教學方案的創新、開發會計實務及技能資源庫、參加或指導學生參加技能比賽等。
3.在“您認為教師培訓中最適合的形式是”的調查結果顯示：
實踐操作位居第一占82.14%，觀摩教學（聽課、觀課、議課）居第二占64.29%，名師引領居第三占46.43%，此外依次還有研討互動、網絡培訓、專題講座、案例分析等。
三、調查結果的啟示與對策
通過本次問卷調查，課題組成員深受啟發。從會計專業教師和學校行政領導的反饋來看，問題主要集中在教師普遍專業實踐經驗不足，與行業企業交流欠深入，缺乏專家引領和專業指導三個方面。在調研過程中，許多老師反映平時工作壓力較大，沒有充足的時間進行自身能力的提升，教師除了能夠自學會計師、經濟師、注冊稅務師、注冊會計師等以外，缺乏與行業企業的交流，僅僅具備理論知識，缺乏專業實踐，這大大影響教師專業能力的發展。根據目前中高職校會計教師職業素質現狀，本文對中高職會計專業教師職業能力發展提出以下幾點建議：
1.職業能力教育制度化
職業教育越來越受到政府及社會各方面的高度關注和支持，政府應制定相應的制度規范，把扶持地方職業院校的發展作為企業的一項社會職能，并在某些方面給予履行該職能的企業一定的政策優惠，為會計教師實踐能力的培養提供便利。職業院校也應制定教師參加相關職業技術考試、學歷學位深造、下企業鍛煉、骨干教師選拔培養等一系列發展教師職業素質的相應政策、管理制度，規范專業教師能力的培養，采取相應的激勵措施，引導會計教師根據自身情況，選擇適合自己的職業素質提升途徑。
2.搭建內外合作平臺，開展職業素質提升活動
（1）會計教師職業素質校本培訓。聘請會計師事務所專家為會計教師進行會計實務知識培訓，使會計教師能了解職業教育發展和會計的前沿信息，熟悉會計實務操作，掌握教育教學規律，使會計教師的專業知識和專業技能得到拓展和提升，教學設計、教學組織和實施能力得到增強，進一步增強參培教師教學實踐能力和技術應用能力，并運用到如何培養和建立學生的職業技能上,以滿足現代職教要求的高素質“雙師”型師資隊伍建設的需要。
（2）校企合作，攜手共建會計記賬工作室。為了大力推進校企合作，實現學校與企業對接，增強教師的實務操作能力，強化實踐性教學環節，縮短理論教學與職業崗位的差距，培養和提升師生的綜合職業能力，會計師事務所攜手共建財會系會計記賬工作室。
（3）會計技能教學能力提升與教學資源庫建設。以委托企業進行技術服務的形式，為會計教師進行會計教學方面的專題講座，提升會計教師的教學能力，合作開發會計實務及技能資源庫。
（4）教師參加或指導學生參加校內外技能比賽。“強技能”是會計專業培養目標之一，是評價教師專業水平的指標，是學生上崗就業的本領。一個優秀的會計教師不僅要會講業務，更要會做賬；不僅要會進課堂，更要會進賽場。我們江蘇省的財會技能比賽項目是手工實務（電算化實務）、點鈔、小鍵盤錄入。每位參賽選手都要同時完成三個項目的比賽，以綜合成績定名次。這種項目組合對會計教師的技能提出了很高的要求。
3.針對不同年齡結構，打造專業化教學團隊
高職院校的工作重點在專業建設上，而專業建設的核心是專業教師，除了教師自身能力提升以外，也應全面提升專業教師團隊整體素質，有計劃、有組織的根據教師的自身特點，讓團隊內的專業教師各有所長，完善老中青結合的青年教師培養機制，建設一支適應高職教育教學、數量充足、梯隊合理、雙師結構合理、素質優良的專業教學團隊。
4.堅持“規劃—學習—實踐—再學習”的路徑，持之以恒
不僅外部環境對教師職業素質提升有重要影響，教師本身的態度也起了一定作用。在與老師們的交流中，部分老師覺得缺乏動力與激情，要想辦法克服這種職業倦怠，就要做好時間和精力管理，要充分認識、了解自己，知道自己的職業需求，才能更好的發揮自己的職業能力。教師應根據自身特點制定個人職業發展規劃，主動獲取有關的新知識信息，掌握新的教學動態，提高專業水平和教學能力，除了參加學校、系部、教研室相關的培訓外，個人也要多利用網絡和遠程教育手段，自我提高。
作者：張禎珍 單位：無錫旅游商貿高等職業技術學校
第二篇：高職學生職業素質培養對策
一、學校缺乏系統的頂層設計與組織實施
高職學生職業素質培養是一個綜合系統，職業道德、職業思想、職業行為習慣、職業核心能力構成了其基本培養內容；學校、教師、用人單位構成了其核心培養主體；相關課程、活動及其實施方式與途徑等構成了其重要的培養載體。調研發現，面對這樣一個多因素組成的復雜體系，高職院校的培養實踐要么是僅著眼其中某一局部，如100%的被調研學校開設職業指導類課程，但通過專門課程或安排合理學時實施職業道德教育的學校鳳毛麟角（多數在思政課中設置2~4學時）；要么是實施環境、條件嚴重欠缺，如教學場地、師資配備、課程建設經費等不足?？傊?，因為缺乏系統設計與實施，所以接受調研的5810名學生中，不足1/2的學生認為學校的職業素質培養與本專業教育“有較好結合”，不到2/5的學生認為“結合一般”，而超過1/10的人認為與本專業教育“結合不緊密甚至完全不相關”。
（一）原因探究
1.育人思想不完善，不愿意研究
高職院校的教育管理者在實際工作中，依然普遍存在著“重專業輕素質”“重認知輕實施”的傳統思想，在學生綜合素質培養方面，更多的是形象工程，不愿投入過多的人力、物力、財力、精力。尤其在職業道德教育方面，普遍突出的認識是：已經有思政課了，專業課時都不夠，沒條件再安排。在素質教育師資方面也是“能省則省、能兼則兼”。在這樣的指導思想下，必然缺乏對相關培養工作設計與實施的主動性、積極性。
2.專業知識不系統，研究能力弱
高職院校普遍缺乏一支由教育管理者、教師、行業企業人員組成的，與專業技能培養能力相匹配的職業素質培養專業化的教師隊伍，不具備系統開展工作研究、設計、實施的能力。往往只是在局部環節或某個點上形成了模式或突破，但對應職業素質養成內化的培養目標和效果，不具有系統性、可持續性。
（二）解決思路
1.以政策要求促進思想統一
教育行政部門應針對高職學生職業素質培養工作提出明確具體要求，以文件形式要求職業院校確立制度保障，設計完善的培養目標體系、內容標準體系，建立效果評估與跟蹤監控機制，以確保職業素質培養工作在基層實踐中充分落實。通過工作制度引領、督促職業素質教育實施者逐漸轉變思想，提升工作質量和水平。
2.以解決方案支持行動統一
教育行政部門應組織研究機構、學校、行業企業的專家等優勢力量，圍繞高職學生職業素質培養目標、設計高職學生職業素質培養綜合系統解決方案，建設并不斷提供優質、立體化的內容資源，指導支持高職院校系統組織、實施培養工作。
二、教師專業能力水平低
教師是實施高職學生職業素質培養工作的重要主體。教師專業水平、教學能力的高低，直接決定著培養工作質量的好壞。目前，高職院校主要由思想政治理論課教師承擔職業道德教育，有53.3%的被調研學校“沒有一名專門從事職業道德教育教師”，職業指導主要由學生工作隊伍（50%）與專業教師隊伍（26.7%）承擔。針對職業素質培養工作效果的調研表明：33.3%左右的學生認為職業道德教育效果“較差”，49.2%的用人單位認為職業道德教育效果“一般”“不太滿意”“不滿意”；57%的教師、39.5%的學生認為職業指導“效果一般”或“沒有效果”。
（一）原因探究
1.知識背景
高職院校從事職業素質培養相關工作的教師多為兼職，教師所掌握的專業知識多為職后研習而得，知識的系統性、深入性因專業背景不對口而受到限制。因此，在課堂上，不可避免地出現“想到哪講到哪”“走到哪說到哪”“了解多的就多講，了解少的少講或不講”等不利于系統教學的現象。
2.實踐經歷
擔任職業素質培養類課程教學的教師多缺乏教育領域以外的實踐經歷，與專業教師相比，較少能夠獲得深入企業實踐體驗、系統調研的機會。教師實踐經驗積累的缺乏，對其教學設計、把握能力產生了直接影響。
3.學習提升
職業素質培養教師獲得相關領域的交流、培訓、學習的機會較少，參與高水平課題研究、項目建設的機會也非常少，這是由此類教學工作在整個培養工作體系中所處的地位決定的。
（二）解決思路
1.確立課程地位，增強教師的責任感、使命感
將教育行政部門、教育管理者反復強調的職業素質培養工作認識的重要性，切實轉化到培養實踐重要性，尤其是課程建設的重要性上來。讓教師真正感受到學生職業基本素質培養和專業技能培養，在高職的育人實踐中處于同等地位，對于學生的可持續發展來說，不可或缺。通過課程重要地位的確立，促進教師深刻思考自己的責任與使命，激發教師能力自主提升的原動力。
2.加強研究與建設投入，為教師發展創造條件
教育行政部門、學校應加大以職業素質培養為核心的課題研究、項目建設的投入，幫助教師在研究過程中學習成長，在建設過程中積累提升。此外，相關研究組織應發揮積極作用，為教師提供更多的系統學習與培訓的機會；學校也應積極創造條件，鼓勵教師走出校門，走進職場，學習交流。
3.引入行業企業專業人士，以多種方式充實教師隊伍
學校充分利用校企合作等多元化平臺，以多種方式引入行業企業專業人士，或當兼職教師，或做專題講座，或協助組織開展實踐活動，通過引進與融合，共享師資，共享資源，促進教師隊伍專業能力的整體提升。
三、學生學習動力不足、學習效果較差
調查中，71.8%的教師和超過45.5%的用人單位認為職業道德教育“內容沒能與時俱進“”缺乏與行業企業的聯系，職業道德教育缺乏針對性”，超過47.2%的學生反饋職業道德教育與職業指導“形式主義嚴重”“缺乏針對性”“缺乏專業性”“職業指導服務與學生需求脫節”。
（一）原因探究
1.學習動機
高職學生進入高職院校學習，普遍目的是習得一技之長后獲得一份收入理想的工作，學習動機更傾向于與專業、職業關聯緊密學習。由于涉世未深，青年學生還不了解企業對人的全面要求，以及影響其未來職業發展的有效因素，因而，對于職業素質培養的學習參與，相比于專業知識與技能學習，明顯初始動力不足，恰恰需要教育者認真研究、加以引導。
2.學習能力
高職學生普遍文化基礎薄弱，研究表明：高職學生的形象思維能力強于抽象思維能力，其學習能力尤其針對理論知識的學習能力不強。作為“95”后的一代群體，高職學生多以自我為中心，較少學習交流，不善于總結學習方法；心理脆弱，不善于解決學習中的困難和問題。
3.學習興趣
高職學生與新時代的青年人一樣，情感豐富，喜歡鮮活事物，樂于親身參與體驗，可以依靠互聯網、手機獲得大量信息。但目前高職院校普遍提供的職業素質培養教學內容、教學方法、教學工具，不易激發學生的學習興趣，這是導致學生學習動力不足的最根本原因。
（二）解決思路
1.轉變培養理念
針對高職學生學習動機、能力、興趣的突出特點，學校、教師首先要全面轉變培養理念，真正樹立“以學生為本”的服務意識、“以育人為本”的培養意識，在這樣的思想指導下，主動改革創新教學內容、教學方法、教學手段。
2.營造培養氛圍
加大研究、投入、建設力度，為學生創建課內課外、校內校外、線上線下“、三年不斷線”式職業素質系統培養環境和條件，引導激勵學生主動完成認知、養成、內化的學習路徑，利用綜合手段將培養目標與效果真正體現在每一個學生的素質之中。
四、課程建設力量薄弱
課程是高職學生職業素質培養實施的主渠道，是綜合系統的核心。調查中反映出來的職業素質培養課程體系建設的突出問題表現在3個層面：首先，30.0%以上的學校贊同“由于職業素質培養效果的滯后性，還沒有被真正重視”，52.3%的教師和37.2%的用人單位也認為當前職業道德教育的重要問題未受到重視。其次，絕大多數院校的職業素質培養工作，由不同責任部門各自負責組織教學與管理，缺乏有效的統籌與整合。再次，課程設置各異，課程教研活動與課程建設存在困難，教材建設滯后。
（一）原因探究
1.師資力量不足
師資隊伍數量不足、專業能力水平低，是造成師資力量薄弱的直接原因。課程地位邊緣化，嚴重影響了教師深入學習、系統研究、改革創新的主動性、積極性。通常教師只是被動地完成教學任務，較少思考課程建設與發展的問題，在很大程度上削弱了課程建設的力量。
2.建設經費不足
在高職院校中，職業素質培養課程獲得教學研究與建設方面經費的機會與數量都非常少，教師的教學改革想法、教學設計創新較難實現。課堂教學以外的“大課程”建設體系，如實踐活動、網絡學習、職場體驗等系統設計也會因缺乏經費保障而較難實施。
3.整合資源不足
高職院校通常有能力整合、利用一部分行業企業、社會資源，但大多用于學生的專業技能培養，而在同樣非常需要這些資源以補充學校培養工作不足的職業素質教育領域，則較少有機會利用，常常僅限于一些講座、座談，不具系統性、常態化。
（二）解決思路
1.給予加強課程建設的正面導向
學校應在原有基礎上擴充職業素質培養教師隊伍，一方面增加專任教師的絕對數量，另一方面培養兼職教師隊伍，促進兼職教師向專門化、專業化方向轉型。同時，提升并強化課程地位，使職業培養課程能夠融合到高素質技術技能人才培養課程體系中，不再處于附屬的尷尬境地。
2.給予加強課程建設的實際支持
教育行政部門、學校應為職業素質課程進行專門科學規劃設計、搭建更好的發展平臺，投入專項經費，支持課程建設；增加課題研究、精品課程立項，支持教學研究與課程建設；制定標準規范，指導課程改革；加強交流培訓，在職稱評聘等方面給予政策支持，幫助教師盡快成長提升。
五、評價方法不科學
當前，高職院校職業素質教育的評價方式偏簡單，仍以試卷考試或撰寫論文為主。在考核上采用考分制，考知識便是考素質，學生的職業素質被轉化為分數，這種方法不能真實反映學生的職業素質狀況，也不利于其素質的發展和修養的提高。這種評價方式的重大缺陷在于：重視知識考查，輕視能力和行為評價；重視筆試評價，輕視評價方式的多樣性；重視任課教師的個人評價，輕視其他各科教師乃至用人單位的綜合評價；重視教育者的評價，輕視受教育者的自主評價。由于現行評價方式缺乏科學性，所以很難準確地反映教學實際狀況與水平，使得學校和企業對學生職業素質的評價也會出現明顯反差：如教師認為學習優秀的學生，未必是企業最認可的學生；反之，學校教師認為學習一般的學生，企業卻肯定他們的表現。
（一）原因探究
1.評價的出發點與立足點
目前，高職院校對學生職業素質的評價多從課程教學效果角度出發，多以知識的認知為基本出發點，簡單以試卷和考分作為主要的評價工具和結果，這與培養目標、培養過程、培養效果的多元性、綜合性不相匹配。系統的評價方法應立足于系統的培養體系，目前較為單一的以課堂教學為主、以知識灌輸為主的培養體系，較難形成科學的評價方法。
2.評價的手段與工具
目前，高職院校對學生職業素質的評價更多指向對學校工作、教師授課、課程建設的評價，而對能夠充分反應培養效果的學生自身職業素質構成要素的過程性、目標性評價指標體系尚未建立，所采用的評價手段傳統、簡單、粗放，一些較為成熟先進的評價理論和工具因缺乏研究而未得以應用。
3.評價的實踐經驗
高等職業教育自身發展歷史不長，高職院校的職業素質培養教育起步較晚，對培養效果評價的研究更為滯后，缺少系統的評價方法，缺乏能夠指導評價方法改進與完善的實踐條件和經驗。
（二）解決思路
1.圍繞培養體系研究設計評價方法
系統建設高職院校學生職業素質培養體系，是研究設計科學評價方法的重要基礎。只有確立了培養什么、如何培養的問題，才能決定采用什么樣的評價方法檢驗培養效果。應結合高等職業教育實際，全面總結、深化提煉國內外相關理論成果、成熟經驗、先進工具，為我所用。教育行政部門、學校應積極推進評價系統的實踐應用，促進評價體系不斷完善。
2.建立健全全程跟蹤評價機制，保證評價體系持續有效
教育行政部門、學校應建立全程跟蹤評價制度，將評價工作從課堂延伸到用人單位。健全依據科學的評價體系評估學校、教師工作的質量和水平，檢驗學生職業素質提升綜合效果的評價運行機制，充分運用互聯網、大數據技術，讓評價結果隨時可以“看得見、摸得著、能反饋”，堅持持續發揮評價體系“以評促建、以評促改、以評促優”的杠桿作用、保障效力。全國職業教育工作會議為我國職業教育的發展做出了功能新定位、形式新判斷、工作新部署，提出了加快構建中國特色現代職業教育體系的新目標。在國務院印發的《關于加快發展現代職業教育的決定》中強調指出：全面實施素質教育，科學合理設置課程，將職業道德、人文素養教育貫穿培養全過程。因此，進一步加強高職院校學生職業道德教育與職業指導，努力提升高職學生職業素質，是高等職業教育發展新階段的一項重要任務。
作者：陳建華 王冰 王博 曹京華 單位：高等教育出版社
第三篇：高職護生職業素質楷模精神影響
一、富有愛心，仁者愛人
選擇從事醫學，需要有一顆大德大愛的仁愛之心，具有“大發惻隱之心”，“誓愿普救天下含靈之苦”的信念。學習鄒德鳳的愛心，仁德博愛的先進事跡，更能使高職護生明白護理職業，是愛心職業，需要像天使般給病人帶去微笑、愛心與溫暖。心地善良，樂于助人，耐心服務，溫暖她人。弘揚社會主義道德風尚和人道主義精神。全心全意為人民服務，大愛無疆。對待病人，像對待自己的家人一樣至親至愛，無微不至的關懷。
二、勤奮好學，德藝雙馨
高職護生是人生學習知識本領的重要階段，只有珍惜好在校學習時光，利用好學習時光，才能學好專業知識與技能，才能提高自我的綜合素質，才能為以后走向醫院工作崗位更好地服務病人。高職生應學習鄒德鳳活到老、學到老的精神，積德成善，增強自身的綜合素質。高職護生應努力學習，提高綜合素質。一方面需要扎實的醫學專業知識技能，熟練生巧，精益求精；另一方面，提高自身的醫德修養，誠心誠意，醫德高尚。
三、不畏艱險，勇于創新
從事醫學是很危險的行業，會遇到很到骯臟、勞累、危險的困難，需要勇氣去克服。學習鄒德鳳不怕苦、不怕累、不怕臟的精神，有助于培養高職護生樂觀的精神，堅強的性格、頑強的毅力，不畏艱險，勇攀高峰，使他們能吃苦耐勞，在歷練中成長。同時學習鄒德鳳不斷努力，刻苦創新，不斷進步，開拓創新的職業精神，有利于高職護生探索新的臨床服務模式，有利護理事業的創新與發展。
四、愛崗敬業，無私奉獻
治病救人，救死扶傷，是所有從事醫學行業的神圣職責。選擇護理，從事護理，心甘情愿，無怨無悔。學習鄒德鳳幾十年如一日的愛崗敬業精神，恪盡職守，甘于奉獻，勇于獻身的人道主義精神。正如鄒德鳳所說：“給別人帶去了溫暖我覺得一切都值得，選擇做護理此生都無怨無悔。”高職護生是護理學的傳承人，在未來的工作崗位上，應像蠟燭一樣，燃燒自己，給他人以光明與溫暖。兢兢業業，埋頭苦干，辛勤忘我，在平凡的崗位上無私奉獻。
作者：鄭琳 單位：江西衛生職業學院
第四篇：高職學生英語口語職業素質研究
一、大賽與國家教育政策的一致性
全國高職高專實用英語口語大賽包括現場描述、情景交流和PK辯論三個環節。現場描述要求參賽者抽取一幅表現某一情景的圖畫、圖表、廣告等，根據給出的說明（如進出口額、市場變化、人口變動、生產狀況、景點介紹等）進行口頭陳述；情景交流要求參賽者抽取一個題目，由一位外籍主試官和參賽者分飾不同角色進行一對一的現場交流，話題包括一般日常交際、企業介紹、產品介紹、涉外業務等；PK辯論要求每兩人一組就某一熱點社會話題進行PK辯論?？碱}來源于生產、生活的實踐，總的來說大賽考查了參賽者在模擬真實職場環境下以英語為工具對問題的分析和處理能力，要求學生既要有扎實的聽、說、讀、寫等英語應用能力，又要求學生具備相應的溝通交流能力、信息處理、分析問題、解決問題、思辨、應激等職業能力。大賽近年來也更加注重與行業、企業的合作，行業、企業直接參與賽項的設置、命題以及評判，大賽也成為當屆畢業生就業和企業招聘的平臺。教育部頒布的《高等職業教育英語課程教學要求（試行）》中提出：高職英語課程以培養學生實際應用英語的能力為目標，側重職場環境下語言交際能力的培養，使學生逐步提高用英語進行交流與溝通的能力，特別是用英語處理與未來職業相關的業務能力。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》對高職英語教學提出要求：培養學生職場環境下的語言交際能力，提升學生職業綜合能力。由此我們可以看到大賽的賽項設置與國家對于高職英語課程的總體要求是一致的，都強調了對學生職業素質培養的重要性。
二、大賽過程中參賽選手的問題分析
大賽對于高職英語教學改革的促進作用是顯而易見的，對于學生整體素質特別是職業素養的要求和考查也越來越深入，針對大賽中參賽選手出現的問題和失誤進行分析和研究，有助于我們更好的調整教學方案，全面促進學生能力的成長。
1.英語基本功應用能力
參賽選手都是歷經層層選拔和全面培訓的各校英語尖子生，但即便作為佼佼者的他們，在英語基本功和應用能力上或多或少有一定的欠缺。高職的學生普遍都是高考的失敗者或失誤者，底子薄，基礎薄弱，而英語又是弱中之弱，開口難，口語練習少，發音不準確，詞匯量少，句型單一，寫作邏輯欠缺，這些在高職生中普遍存在的問題在參賽選手的身上也隱約出現?；竟κ腔A，沒有扎實的基本功，何來深層次的能力提高？
2.英語思維的欠缺
中國傳統的英語教育多是教一些簡單的生活用語、單詞，與之相關的文化背景、學科知識、能力培養很少，所以學生多是背一些英文單詞，很少能說流利的句子，自如地使用英語表達思想，這一現象在大賽中也比較凸顯。簡單的說，用英語思維，就是用英語來理解英語。英語思維是許多英語學習者的愿望。中西文差異很大，英語和漢語的表達方式也不同。對于一個生活在非英語環境中的中國學生來說，要做到部分或全部用英文來思考確有很大難度，通過閱讀獲得大量的語言、詞語、語法和語用等信息的輸入，逐漸提高對英語思維形式的感受能力，形成良好的語感，有意識克服來自母語的干擾，同時與英美外籍人士直接的交流更能增強英語思維的培養。
3.心理素質
大賽的參賽選手歷經層層選拔，身經百戰，但是在參加省級或全國大賽時還是出現了心理素質低下的問題，抗壓能力差，緊張焦慮，語言邏輯混亂，不能在高壓環境下有效地自我調節，不能對評委的問題進行很好的答辯。在一次省級比賽中，一名參賽選手上臺后緊張得以至于一句話也說不出，心理防線已經崩潰，竟哭著跑出了會場，令現場評委和觀眾感到十分尷尬和無奈?？谡Z大賽不僅比的是英語應用能力，也考察參賽選手是否具有良好的心理素質，在高壓環境下，在公眾面前能否自我調節，展現自我風采。
4.知識廣度
大賽的賽題來源于真實或模擬的職場環境，對于還是在校生的參賽選手來說，有些來源于課堂教學之外的題目可能會比較陌生，語言上無法展開，比如讓工科的學生談一談股票或者市場份額可能就比較難一些。大賽不僅僅考查學生的英語能力，而是用英語分析問題、解決問題的能力，“問題”更多地是來源于當前的時事政治和熱點文化現象，如果學生在日常生活中對時事政治不加以關注，或者只是淺顯的有所了解，而沒有對問題形成比較系統的認識，沒有在語言組織上加以拓展，那么在比賽時就很難有出彩的表現。
5.身勢語的使用
語言是一種交流工具，但是起輔助作用的身勢語在人類交流中也起著不可忽視的作用。有研究表明，在人們的交際行為中，語言交際所傳達的信息僅占35%，而65%的信息則是通過非語言交際（主要是身勢語）來傳遞的，這說明了身勢語的普遍性和重要性。身勢語主要包括眼神、手勢、身體姿勢、面部表情、舉止動作以及觸覺等方面的內容。良好身勢語的使用（如干凈整潔的服飾、得體的舉止動作、適宜的面部表情）無疑會使參賽選手在評委的心目中增加幾分籌碼。但在比賽中，有的參賽選手表情動作非常僵硬，而有個別選手濫用身勢語。在某市的一次比賽中，一選手聳肩、搖頭、踱來渡去，身勢語非常豐富，給人的感覺非常美國化，但絲毫無法掩飾她語言上的匱乏。身勢語的使用不當反而平添了幾分厭煩。
6.競爭意識大于合作意識
在培養學生的職業素養中，其中之一是合作意識。這一條在大賽中幾乎蕩然無存。大賽第三項為正反PK，筆者認為很多指導老師和參賽選手對這一項都有很多的誤解，辯論雙方極盡全力維護自己的觀點，針鋒相對，一方抓住對方的漏洞和失誤，咬死不妨，爭奪話語權，不讓對方發聲，場面異?；鸨６P者認為辯論雙方既是競爭的關系也是合作的關系，不然為何還要辯論，主題演講豈不更好？正反雙方共同就一話題展開辯論，你一言我一語，從對方的觀點中試圖找到自己的論據，并以此作為反擊對方的武器。獨占話筒，不給對方說話的機會，態度不友好，恐怕并不能在評委心中留下好的印象。
三、以大賽為契機，全面提高學生的職業素質
針對大賽的特點以及參賽選手出現的問題，結合高職教學的總體規律和發展趨勢，筆者就高職英語課程如何提高學生的職業素質，提出以下建議：
1.建立和優化英語教學資源庫
美國語言學家Krashen教授在其“語言輸入假說”中強調了語言輸入對于語言習得的重要性。英語教學資源庫的建設可以為學生提供更全面的語言輸入，更好地滿足學生自主學習的需要，因此學生職業素質的提高有賴于英語教學資源庫的建立和優化。資源庫的建立既包括硬件上的也包括軟件上的。硬件上的主要體現在載體的建設，如語音教室、多媒體教室以及網絡平臺。重要的是軟件上的建設，即教學信息資源的建設。一線教師在日常教學中積累了大量的文本、圖片、音頻、視頻資源，但相對來說不夠系統，因此有必要對這些信息進行整合，實現資源優化利用?？梢詣澐炙膫€模塊，即公共英語模塊（日常教學資源）、職業英語模塊（專業英語以及職業通用英語）、大賽題庫（大賽真題和模擬題）、考試和自我評價模塊（分單元檢測、四六級考試等）。
2.教學設計、模式、方法、評價突出職業素質的培養
《高等職業教育英語課程教學要求（試行）》提出：高職英語課程要根據不同專業的特點，以學生的職業需求和發展為依據，制定不同的教學要求，為學生提供多種學習選擇，充分體現分類指導、因材施教的原則?；诖?，不能簡單地將詞匯和語法作為教學目標，教學設計要以學生能力的培養為出發點，以活動為載體，讓學生通過參與活動過程，掌握英語語言知識和能力，提升職業素養，教學評價以形成性評價為主，重點考察學生在情感、學習態度、學習策略、文化意識以及綜合素質等方面的成長和提高。
3.開拓學習空間、建立第二課堂
第二課堂與課堂教學都是高職英語教學的有機成分，相輔相成，課堂教學是基礎，集中學習，而第二課堂是課堂教學的拓展和有力補充，也是學生自主學習、提高和展現能力的平臺。第二課堂不拘泥于課堂教學的死板，形式的多樣性、趣味性以及知識與能力并重的特點吸引了越來越多學生的參與，學生根據自身的興趣愛好、特點和需求，以飽滿的熱情和信心參與到活動的各個環節，課堂教學所講授的知識點在第二課堂的活動中得到實踐和檢驗，學生的英語應用能力和職業素質都得到了提升。常見的第二課堂形式多樣，主要有英語社團、英語角、英語沙龍等，內容如英語演講比賽、口語寫作大賽、英語話劇、英語廣播等。同時英語教師作為第二課堂的指導者，拉近了與學生的距離、發現學生的特點和優點，對課堂教學進行及時調整，師生之間真正實現教學相長，共同進步。
4.強化校內實訓，拓展企業實踐
大賽考查參賽選手在職場環境中分析問題解決問題的能力，培養學生的職業能力，途徑只有理論與實踐的結合。理論與實踐如何結合，筆者認為可以從兩個方面著手，一是校園內，強化實訓環節，二是校園外，企業中真刀真槍去實踐。公共英語其中一個話題為酒店服務，教師可以在教室內講解酒店預訂、入住、結賬相關環節的知識和常用句型，進而創建模擬的酒店情境，或者在酒店實訓室中，讓學生分組，分飾不同角色進行演練，這樣在一定的情境下語言知識和職業能力就能夠很快地在學生的頭腦中得到建構。然而這樣的訓練畢竟是模擬的，對話基本都是預設的，企業中的實踐，特別是對于相關酒店、旅游專業的學生來說尤為重要。在真實的職場環境中，學生更容易發現自身的不足，如前文所提到的心理素質、應激能力、身勢語的使用等，進而有針對的進行改正和提高。
四、結語
有人說全國技能大賽是少數人的“福利”，其實不盡然。全國技能大賽是面對所有高職學生的，目的是高職學生整體素質的提高。大賽對于高職英語的教學改革發揮了導向作用，促進了英語教學由“知識本位”到“能力本位”的轉變，我們要以此為契機深化高職英語教學改革，培養出更多滿足社會需要的英語應用性人才。
作者：尹亞東 單位：天津青年職業學院
