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摘要：為了提高學生的政治核心素養，文章首先分析了高中政治學科特性，然后闡述了基于核心素養培育的高中政治議題式教學實施原則，最后論述了基于核心素養培育的高中政治議題式教學實施路徑。
關鍵詞：議題式教學；高中政治；核心素養
高中政治是一門帶有較強綜合性和時代性的學科，對學生來說具有不小的學習難度。在立德樹人背景下，教師不僅需要給學生傳授政治理論知識，還需要培養學生的政治核心素養，這就對教師提出了更高的要求。而教師充分運用議題式教學，就能提升學生的政治學習興趣，并將政治理論知識和核心素養有效銜接，在理論知識的傳授過程中提高學生的政治核心素養。
一、高中政治學科特性
（一）綜合性
從高中思想政治教育整體來看，政治課程是一個紐帶，連接著義務教育階段的道德與法治課及高等教育階段的思想政治理論課。高中政治課程包含經濟、政治和文化三部分內容，除此之外還囊括了馬克思主義、中國特色社會主義理論體系等相關理論和觀點[1]。因此，高中政治課程需要將重點放在學生的系統思維上，運用綜合導向，培養學生的政治核心素養。高中政治這門課程的綜合性主要體現在以下兩個方面。首先，高中政治課程的知識內容具有較強的綜合性。當前，高中政治課程從社會經濟、政治法律、文化哲學三個方面來進行課程內容設計，各個模塊的內容具有較強的綜合性，成為學生政治核心素養培育的重要基礎。其次，高中政治課程的教學方式具有較強的綜合性。高中政治課程教學的最終目的是培養學生終身發展的關鍵能力，促進學生正確世界觀、人生觀、價值觀的形成[2]。因此，其實際的教學目標不僅在于教授學生理論知識，還在于幫助學生掌握做人準則。即教師需要基于學生政治核心素養的培育目標來開展政治教學，由此，其教學方式并不固定。具體而言，教師需要運用綜合性的教學方式，通過自主學習、社會實踐體驗、開放式探究活動等方式，培養學生的政治核心素養。
（二）時代性
高中政治課程具有一定的時代性，其內容并不是固定、封閉的，而是跟隨時代發展不斷進行調整和創新的，換言之，這是一門需要結合中國共產黨治理國家的新理念和新思想進行調整和創新的開放性學科[3]。高中政治這門課程的時代性主要體現在以下兩個方面。一是問題導向的中國回答。高中政治課程需要培養學生的語言表達凝練能力，即結合學生的認知特點，引導其對經典觀點或重大理論等進行凝練性表達。學生需要站在中國立場上來回應中國問題，這是政治核心素養的主要內容。二是問題導向的時代精神。高中政治課程所蘊含的人文性不僅是對時代精神的宣揚和傳承，還是對新問題的激發，從而能夠幫助學生樹立正確的價值觀，讓學生回歸到中華優秀傳統文化中[4]。
二、基于核心素養培育的高中政治議題式教學實施原則
（一）學科性原則
政治核心素養指的是學生的政治認同感，相關的法律意識和理性精神，以及擁有堅定的文化自信、道路自信、理論自信和制度自信。學科性原則是高中政治議題式教學實施的基本原則之一，基于核心素養培育的議題式教學活動需要以教材中的知識內容作為媒介基礎開展，從而達成相應的教學目標。隨著新課程改革的不斷深化，如今高中政治議題式教學不僅需要教授給學生政治理論知識，還需要立足于學生的思維發展，培養學生的判斷能力及正確價值觀念。這就需要教師在實施議題式教學時緊緊圍繞學科知識和教學目標進行設計，同時結合學科特點，設置科學合理的議題內容，從而幫助學生理解抽象性的高中政治學科知識。概言之，高中政治教師需要在遵循學科性原則的基礎上，通過積極實施議題式教學培養學生的政治核心素養。
（二）主體性原則
新課程改革要求教師在教學過程中充分尊重學生的主體地位，并發揮學生的主體作用。對于高中學生而言，課堂教學不僅是傳遞學科知識的過程，還是培養學生思維判斷能力和邏輯思考能力的重要過程。在議題式教學的開展過程中，高中政治教師需要在拋出議題之后，引導學生對議題的內容及所具備的內涵進行分析和研究，從而深化學生對學科知識的理解和運用。具體而言，在這一過程中，教師需要充分尊重學生的主體地位，提升學生的自主探究能力，讓學生能夠將學習到的政治知識運用到實際生活中，解決相關問題。除此之外，遵循主體性原則還需要教師在設計議題的過程中能夠結合學生的實際學習能力和學習特點，站在學生的角度思考和討論議題內容，這樣才能夠在教學過程中及時幫助學生找出存在的問題，活躍其思維能力，提高其學科知識運用能力。
（三）思辨性原則
不同于傳統的課堂教學模式，議題式教學是一種體現活動性和理論性的現代教學方法，且并不是簡單的學科知識理論教學方法。因此，議題式教學的關鍵在于提高學生參與思辨的主動性，以及培育學生的核心素養，而這些都需要建立在學生主動探究和思考的基礎上。對此，高中政治教師需要在實施議題式教學的過程中充分尊重學生的思考結果，讓學生的思辨過程更加清晰，從而提升學生的主動學習能力，培養學生的創新意識。
（四）情境性原則
議題式教學的實施需要教師擁有強大的情境構建能力，這樣才能夠引導學生深入議題分析和討論中，否則議題就會成為一個枯燥乏味的問題，不僅不利于培育學生的核心素養，還會導致學生的學習積極性大大下降。高中政治學科內容在實際教學過程中具有較強的情境性特點，為了進一步加強學生和教材知識的聯系，為議題的滲透打下良好的基礎，教師需要在教學過程中積極創設相應的情境，遵循情境性原則實施政治議題式教學，從而培養學生的政治核心素養。
三、基于核心素養培育的高中政治議題式教學實施路徑
（一）選擇合適時機
高中政治課程中的理論知識較為繁雜，對于學生來說，理解難度較高，若教師采用傳統教學方法，利用說教式的教學手段進行“灌輸式”的知識傳授，必然會導致課堂氛圍沉悶無比，進而影響到學生核心素養的培育。對此，教師需要遵循主體性原則，適時運用議題式教學，以激發學生的政治學習興趣和探究欲望，從而提升教學質量。在實際教學的過程中，教師需要選擇合適的時機開展議題式教學，并結合教材的結構和內容選擇科學合理的議題，同時將議題內容滲透于課堂教學，從而改變以往枯燥沉悶的課堂氛圍[5]。教師可以在課前的3分鐘或課后的3分鐘中選擇一個當前的社會熱點事件，創設學生比較感興趣的話題，組織學生開展交流、討論和分析，同時鼓勵學生積極進行發言，說一說自己對話題的看法和意見，從而使學生能夠加深對基本社會動態的了解。選擇合適的議題式教學開展時機，能夠發揮較強的導向性作用，在學生學習政治知識的時候實現自主學習和討論，并幫助學生緊抓時代發展的潮流，從而培養學生的政治核心素養。同時，選擇合適的議題式教學開展時機，還能夠有效提升學生的學習積極性，起到良好的預習及復習鞏固效果，進而提升學生的政治學習效果。概言之，高中政治教師需要結合學生的學習特點和教學內容安排，選擇合適的議題式教學開展時機，將議題內容滲透于課堂教學。
（二）設計開放議題
高中政治課程理論知識較多，因此相較于其他學科來說比較枯燥和乏味，基于此，傳統教學模式很容易導致學生養成慣性思維，不利于學生核心素養的培育。因此，針對高中政治的學科特性，教師需要在統籌教材知識內容的基礎上，合理設計開放性的議題，在打破慣性思維對學生限制的同時，幫助學生樹立良好的學習自信心[6]。同時，教師需要在課堂上積極創設相應的學習情境，組織學生深入議題情境開展政治知識的學習，且教師在一旁進行引導和鼓勵，保證每一個學生能夠擁有積極向上的學習態度，并主動參與議題討論，從而提升學生的自主學習能力。另外，創設情境還能夠為學生和教師提供更多交流的機會，從而構建活躍和諧的課堂教學氛圍。在此期間，學生可以結合議題內容充分表達自己的意見或看法，教師也可以根據學生的討論內容全面了解學生對基本知識的掌握情況，從而為設計教學方案、開展教學計劃提供充分的理論數據。此外，在進行辯證交流的過程中，教師可以組織學生根據自身的愛好特點討論自己喜歡的內容，這樣每一個學生都能夠表達自己的觀點，而不需要考慮教師的看法。由此可以有效提升學生的課堂參與積極性，同時緩解學生的課堂學習壓力，對培養學生創新性思維也會起到一定的積極作用。
（三）營造議題學習氛圍
高中政治學科理論性較強，學習難度較高，對學生的判斷能力和辯證能力有著較高的要求，由此，部分學生對政治產生了懼學甚至厭學的心理。對此，教師需要基于核心素養培育，為學生營造一個良好的議題教學氛圍，從而在幫助學生積極主動投入政治學習的同時，培養學生的政治核心素養[7]。例如，在講解一些涉及常見政治概念和理念的相關知識時，教師可以在教學過程中利用多媒體設備為學生展示一些相關政治知識的視頻資料，讓學生迅速對所學習的內容產生一定的興趣，由此營造良好的議題式教學氛圍。具體而言，教師可運用多媒體中的聲音、色彩和圖像等特點，引導學生融入學習氛圍，并幫助學生調整學習狀態，從而深化學生對政治知識的理解和運用。此外，在實際的高中政治教學中，教師還需要積極聯系社會實踐及學生生活實際，培養學生解決實際問題的能力，從而提升學生的政治核心素養。
（四）結合社會生活開展議題式教學
在開展議題式教學的過程中，高中政治教師需要結合議題式教學開展原則和實際教學內容需要，圍繞當前的社會環境和學生的生活實際構建相應的生活情境。換言之，教師需要依托社會生活情境，綜合利用教學資源，從多角度帶領學生理解政治知識，從而提升學生的政治學習效果，培養學生的政治核心素養[8]。高中學生雖然具備了一定的思考能力和判斷能力，但是缺少足夠的社會生活實踐經驗，因此很容易對政治產生一種疏遠感，導致學習興趣大大降低，這不利于培養學生的政治核心素養。而在議題式教學模式中，教師可以將學生的社會生活實際與相應的學習探究活動進行有機融合，讓學生在實踐和應用中理解政治知識，深化對政治教材內容的理解，最終幫助學生形成良好的政治認同感。高中學生擁有較強的理性精神，這大多體現在對社會進步和國家發展進行評價方面。對此，政治教師需要針對學生的理性精神，在日常教學中圍繞實際案例設計議題式教學，將社會生活中所發生的真實案例融入教學活動，以培養學生的政治核心素養。具體而言，在議題式教學中，教師可以將具體的案件作為議題分析的論點，在引導學生實踐和判斷的過程中推動學生政治核心素養的提升。比如，教師可以針對“國家實施的限塑令是否有用”來設計相關議題，培養學生的理性認知和分析能力。又如，在教學“侵權責任和權利界限”的知識點時，教師可以拋出這樣一個議題，組織學生開展實踐討論：“商人甲到A酒店住宿，住宿當晚遭乙打傷。警方事后經調查發現，二者有經濟糾紛，并從酒店的監控系統發現，乙曾在打傷甲前有短時間的尾隨甲的行為，但酒店安保人員并未盤查，那么從民事責任的角度考慮，乙需要承擔什么責任，依據是什么？酒店需要對甲擔負責任的性質和范圍是什么？為什么？”這個話題是學生在日常生活中可能會接觸到的話題，對于學生來說理解難度并不大?；诖?，在開展議題式教學的過程中，教師就可以組織學生圍繞這一生活議題，通過小組辯論的方式開展討論和研究[9]。在議題式教學的開展過程中，學生將會對酒店的相關服務范圍有更加深刻的認知和了解，教師也可以借助議題式教學的開展適當拓展課堂教學內容。由此，學生能夠在相關知識延伸的基礎上，正確看待酒店在提供住宿服務過程中所蘊含的隱藏權利和義務，從而培養政治核心素養。圍繞社會生活實際開展議題式教學還能夠培養學生的法治意識，促進學生法律素養的提升[10]。高中學生的生活范圍有一定的局限性，這就導致他們對一些法律問題缺少明確的認知和了解，對相關法律知識的理解也較為淺顯，這不利于培養學生的法治意識，進而影響到學生政治核心素養的培養。針對這種情況，教師需要在高中政治教學中加強學生法治意識的培養，構建更多法律類型的議題內容，通過議題式教學，培養學生的法治意識，使學生成為一個遵紀守法的良好公民。
（五）融合價值導向開展議題式教學
高中學生雖然還沒有正式踏入社會，但也是社會公眾的重要組成部分，因此在日常學習和生活中，高中學生也應該積極行使自己作為公民的權利，并履行自己作為公民的義務和責任，這樣才能夠保證自己真正融入社會生活。在開展高中政治議題式教學的過程中，教師可以在課堂中引入公共話題，融合價值導向設計議題式教學的內容，以激發學生主動參與各類型的社會實踐活動，培養學生作為公民的意識。通過開展融合價值導向的議題式教學，教師能夠使學生更主動地參與社會生活，從而將學生培養成社會需要的有擔當、有責任心的高素質少年。比如，影視作為全民娛樂的重要產業，在國家文化發展過程中發揮著至關重要的作用，且學生對影視也擁有著很高的興趣，對此，教師可以針對如今的影視評論開展議題式教學，通過這樣的學習活動設計，可加強學生與社會生活之間的聯系，促進學生公共參與意識的提高。
四、結語
在立德樹人的教育背景下，高中政治教師積極開展議題式教學能夠有效培養學生的政治核心素養，促進學生政治認同感和法律意識的提升。同時，教師需要深入分析學生的學習特點，結合具體教學內容開展不同類型的議題式教學，從而提升課堂教學的有效性。除此之外，教師需要在核心素養培育的背景下積極開展議題式教學的探索，培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，最終促進學生綜合能力的提升。
作者：賈永紅 單位：福建省泉州市泉港區第一中學政治組
