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摘要：新課程下明確了中學日常教學生活化的的教學理念，強調了教學即是生活，學習即是學生生活的方式。這種教學理念讓政治學科在教學理論中走向生活奠定了基礎，為高中政治老師們的教學指明了方向。本文通過分析高中政治教學生活化的積極意義，探討推進高中政治教學走向生活化的一些策略。
關鍵詞：高中政治;教學實踐;生活化
一、高中政治生活化教學的積極意義
高中政治教學生活化是指高中政治老師在教學過程中，根據教材上的內容適時地注入現實生活中的相關內容，讓課本上的政治理論反映出現實的發展規律，讓教學回歸現實、回歸生活。著名的教育學家陶行知先生曾經說過：“沒有生活做中心的教育是死教育；沒有生活做中心的學校是死學校；沒有生活做中心的書本是死書本。”而高中政治生活化的積極意義有幾個方面：一、簡化較為抽象的政治課本內容，變抽象為具體，變枯燥為形象；二、培養學生學習興趣、提高學生學習能力；三、真正讓學生們做到學以致用，從課本理論走向現實生活，從而有利于完善自身的三觀，真正達到教育育人的教學效果。
二、高中政治教學走向生活化的策略
1.教師生活化教學理念，建立學生為主體、師生友好合作的教學模式
高中政治教學生活化的重要前提就是師生之間關系以及角色的正確定位，新課程下強調了以學生為主的教學理念，因此教師應該先做到教學理念的生活化，摒棄傳統的灌輸、僵化的教學思想，以學生為學習主體，了解學生們的日常生活，在師生之間平等對話、友好合作的基礎上共同探討政治上的理論知識，讓學生們帶著生活常識和生活需要主動去學習政治知識，進而讓政治教學貼近生活、貼近學生，從而促進學生們的全面發展。本人在課余時間經常和學生們一起日常的時事進行剖析，比如釣魚島事件、南海事件、最近的埃及總統穆爾西下臺的歷史原因和政治原因等等，并讓學生們對這些時間暢所欲言，充分闡述自己的觀點。這種以師生之間平等的姿態以及生活化的教學方式來學習政治，極大改善了師生的關系，提高了學生們對政治的學習興趣和學習能力，為高中政治教學走向生活劃奠定了扎實的基礎。
2.課堂教學生活化
課堂教學的生活化主要體現在課本知識內容的生活化和教學過程生活化兩部分。
高中思想政治課比較顯著的特征之一就是具有時代性和現實性，故面對較為枯燥、抽象的課本內容教師應善于從課本內容中挖掘出現實生活的素材，并將之與自己的教學知識結合傳授給學生們，讓學生們不但能熟記和理解課本上的知識點，還能從課本理論上了解到現實生活中各種事物的本原，領悟生活的真諦，真正達到了新課標下所積極倡導的學有所用的教學目的。例如在《社會主義制度的優越性》中，我提及了發生在我國的大事件：08年汶川地震中中國共產黨在最短時間內快速集結社會一切可團結的力量進行救援，最大限度的搶救了人民的生命以及將國家經濟損失降到了最低點，而這種面對天災迅速反應的辦事效率是西方三權分立國家中遠遠達不到的（就連美國總統奧巴馬親自承認了這一點）。這一事例讓學生們充分了解到中國特設社會主義的先進性，更加的擁護中國共產黨的領導；又如在資源形勢的章節中我將國內的大慶油田日漸枯竭而國家石油進口難度日漸加大，日本每年花巨資大量進口煤炭資源儲存起來卻不是為了滿足現在的需要，以及日常生活中存在的浪費水電、垃圾利用率不高等大大小小的事例結合起來講授國內外資源短缺以及資源利用率不高的現狀。而教學實踐證明，通過課本內容與現實生活事例的結合學生們不僅能很好的掌握課本基本知識，而且還能讓他們從書本了解社會、了解自己。
另外教師應注重課堂教學過程的生活化，而憑借本人近幾年的經驗，面對略有些沉悶的高中政治課堂教學，教師可利用現代新興的多媒體設備讓學生們能從多方面感受到現實生活。多媒體以其聲、像、畫三者綜合一體的特點能提供給學生們一個圖文并茂、生動形象的課堂教學情景，將教材中的理論知識轉變為相關視頻、圖片、音樂等多媒體形式能激起學生們的好奇心，大大提高他們的學習興趣，拓展了他們的思維空間，從而為政治課堂上的教學生活化提供了保障。例如在講授馬克思的市場經濟論這部分內容中價值規律對市場的自動調節作用時，為了讓同學們更好地了解這一只“無形的手”，我從網上搜索出了這幾年來國內白菜價格變動的價值規律Flash動態圖并展示給同學們觀看。又如科學技術在社會發展中的強大作用中，課堂上我穿插了國外第二次工業革命以來機器發展歷程的動畫和相關歷史珍貴視頻資料，生動形象的展現了科學技術、生活方式、生產方式、人民思維方式、社會作用之間的緊密聯系。面對這樣緊密聯系生活的政治教學課件，同學們的學習積極性一下子提高了起來，他們很快主動去學習課本上的內容，在輕松愉快的學習氣氛中掌握住了教材的基本知識點，不少學生還從中學會了將課本知識理論很好的應用于現實社會的生活中，從生活中發現相關政治理論知識。從以上兩個事例可以看到這種利用多媒體的生活化的教學方法能極大提高學生們的學習效率、優化教學質量和效果。因此本人建議同行們多進行這方面的摸索。
三、結束語
新課程下教學生活化對我們教師來說既是一種提高教學質量、優化教學效果的機遇又是對自身能力的一種挑戰，故作為高中政治老師的我們應把政治理論和現實生活緊密結合起來，讓學生們從課本理論上感受到現實生活，感受真理，從而讓他們主動去學習，提高自身的學習效率。但因不少因素的限制，在高中政治教學生活化這一道路上還存在不少問題，需要高中政治老師們不斷的更新自身觀念，不斷在教學實踐中進行摸索，真正達到高中政治教學的生活化。
參考文獻：
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第二篇:高中政治教學生活化對策的幾點思考
摘要：高中政治教學生活化已經逐漸成為政治教學的主要發展趨勢。這種“從生活中來到生活中去”的政治課堂教學方法，不僅能夠讓學生更好的將政治理論融入到實際生活中，而且還能夠讓學生在實際生活中體驗政治理論的精妙之處，從而獲取更多的知識。
關鍵詞：高中政治;教學生活化;對策
思想政治學科是構成高中教學體系的一個重要組成部分，也是對學生進行思想教育的重要途徑。隨著我國新課程改革的不斷深入，高中政治的教學方法也發生的一些變化。近幾年來，高中思想政治教學開始強調讓政治課回歸生活，倡導生活化的政治課堂。這樣不僅能夠讓學生在政治課的學習中體驗生活，而且還能夠讓其感受到政治理論的精妙，從而在實際生活中起到指導的作用。因此，如何實現高中政治教學生活化就成為了政治教師所面臨的一項重大課題，筆者對此問題做了如下幾點思考。
一、根據實際教學目標，改變傳統備課觀念
思想政治教學本身就是一門較為枯燥的學科，學生對其學習的興致普遍不高。教師在教學的過程中，如果仍舊采用傳統的教學方式，給學生講述“人生觀”、“價值觀”、“思想”和“鄧小平理論”等內容，必然會讓學生感到枯燥和乏味，從而喪失了對思想政治學習的興趣。教育學和心理學表明：在教育的過程中，受教育者只有在內心精神需求能夠得到滿足的前提下，才能夠激發內心對外部教育因素的積極性和主動性。因此，教師在備課的過程中，應該摒棄傳統的教學方法，盡可能從學生的實際生活入手，將生活中的一些事物充分利用起來，使教學內容更加貼近學生的實際生活，這樣，政治課堂才會富有吸引力，從而激發學生內心對政治課學習的積極性和主動性。
比如說，在對“樹立正確的消費觀”這部分內容進行備課的時候，為了能夠讓學生更好的對教學內容進行掌握，教師可以就所講內容設計一些問題，讓學生們在課前分組進行調查。這些問題可以是當前市場上新產品的供求情況、班級同學的消費情況和消費心理以及銀行信貸消費的有無與信貸消費情況等內容。有了這些調查內容的基礎，學生就會對消費觀有了初步的認識，教師便可以在課堂上引導學生對這些材料進行分析，并討論出相應的結果，從而讓學生在對自己第一手資料的分析中理解“什么是正確消費觀”、“樹立正確消費觀的重要性”等問題，從而讓學生更好的對所學內容進行充分理解和掌握。
二、采取多種手段實現對教學方法的優化
優化教學方法也是實現高中政治教學生活化的一項重要工作。政治教學生活化主要就是讓教師根據教學內容，不斷對教學方法進行優化，盡可能做到在教學過程中，與學生建立良好的師生關系，增強與學生之間的交流互動。同時，要根據所講內容合理創造教學情境，讓學生能夠在教學情境中更好的對所學知識進行吸收和掌握。
比如說，教師在講授“簽訂勞動合同”這部分內容的時候，就可以根據簽訂合同應該注意的事項來創設教學情境，讓學生們來模擬簽訂勞動合同。為了能夠確保勞動合同能夠合理簽訂，學生們必然要在簽訂合同之前查閱相關資料，比如說《勞動法》和《勞動合同法》等。教師在學生查閱資料的同時，可以對學生不明白的地方給予指導，從而讓學生在實踐活動中對簽訂合同的流程有一個全面系統的了解。在學生探究的過程中，教師還可以根據教學情境設置一些與其相關的問題，讓學生邊實踐邊思考，從而變被動學習為主動探究。這種教學方法，不僅能夠讓學生獲得更加深入的科學知識，而且還能夠培養學生的創新能力。
三、增強學生對生活感受的體驗性
政治教學生活化所注重的并不是解釋生活，而是要讓學生通過學習，從而對生活有所感悟，從而利用政治思想和理論去指導生活，這才是高中政治教學的根本目標。一般情況下，課堂中所學內容與學生實際生活的聯系的緊密度直接決定了學生對所學知識的接受程度。因此，在政治教學過程中，注重學生對生活感受的體驗性是不容忽視的。為了能夠讓學生能夠真正的對生活有所感悟，教師在每節課結束之前，可以讓部分學生談談對所學知識的感受，或者說在本堂課的學習中對生活有怎樣的感想，從而讓學生對所學知識能夠更加深入的掌握，真正做到學以致用，促進學生的成長?？梢?，學生踐行環節主要實現的是新課程“知行統一”方面的目標。
教師在進行政治教學的時候，并不一定要講授課地點局限在教室內，可以根據教學內容讓學生走出教室，從生活實踐中領悟所學的知識。比如說，在對“用聯系的觀點看問題”這段內容學習之后，教師就可以安排學生將所學知識融入到實際生活當中，組織學生對本地某河流水質變差的原因進行調查。讓學生獲得更多的生活經驗，再把學生的生活經驗遷移到對教材知識的學習上來。同時，通過活動幫助學生樹立環保意識，樹立健康的情感、態度和價值觀，并在實際生活中踐行“兩型社會”的生活理念。
四、結語
綜上所述，政治教學作為我國高中教育體系中的一個重要組成部分，其教學質量必然會得到教育部門的高度重視。隨著我國新課程改革的不斷深入，高中政治教學生活化已經逐漸成為政治教學的主要發展趨勢。這種“從生活中來到生活中去”的政治課堂教學方法，不僅能夠讓學生更好的將政治理論融入到實際生活中，而且還能夠讓學生在實際生活中體驗政治理論的精妙之處，從而獲取更多的知識。
參考文獻：
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[4]錢華.讓生活走進政治課堂[J].思想政治課教學.2008（02）
第三篇:探討高中政治教學生活化路徑
【摘要】一直以來，高中政治主要的教學任務是對已經具備一定政治思想的學生進行深入的思想政治方面的教育，幫助并引導學生們樹立正確的三觀即世界觀、人生觀和價值觀。但當前由于高中的政治教學與學生的實際生活存在脫節的現象，這就時常會導致教學效率低下，教學的目的很難實現，這就使得政治的學科價值就難以得到凸顯。新課程改革的理念之一就是強化教學與實際生活之間的關系，因此，探討高中政治教學生活化路徑有著顯著的理論意義和現實意義。
【關鍵詞】高中政治;教學;生活化;路徑
1.前言
一直以來，由于高中的政治教材與學生的現實生活有著脫節的現象，因此，近幾年，國家實施了新課程改革，以期對高中的政治課程起到明顯的改善作用。新課改給教師的教學以及學生的學習提出了更好的要求，因此，探討高中政治生活化得路徑有著非常重要的現實意義。
2.高中政治教學生活化的主要內涵
高中政治教學的生活化主要是相對于以往傳統的高中政治的教學模式的一個概念，傳統的高中政治教學模式通常是以灌輸式的說教為主，嚴重脫離了學生的現實生活，盲目的追求呆板的理論知識，忽視了學生的現實需要。高中政治教學的生活化主要是指教師在實際的教學過程中，緊密結合課本的內容，根據不同教學內容的實際需要將生活內容注入到教學中去。使得政治教學回歸到學生的世界，回歸到現實的世界中去。幫助學生在學習政治理論知識的同時，觀察自然世界、認識現實社會、體驗實際生活、學會如何做人，進而提高政治課程的生活意義。簡單的說來，高中政治課程教學的生活化其實質是將政治的理論知識與學生的現實生活緊密結合在一起，在實際的教學過程中教師可以多多采用現實生活中的案例來生動的講解較為枯燥的理論知識，激發學生的學習積極性，讓他們更好的理解和應用理論知識。
3.高中政治教學生活化的重要意義
3.1有效的順應新課改的實際需要
當前，新課程改革的理念之一就是強化教學與實際生活之間的關系，理論與實際相聯系不僅僅是高中政治課程的一個非常重要的理論知識，同時也是政治教學一個極為重要的原則，教學的重要內容也應該與學生的實際生活緊密結合在一起。新課改要求要徹底改變傳統教學低效率的狀況，通過先的教學方法不斷提高政治的教學效果。
3.2進一步提高學生的綜合素質
高中政治主要的教學任務是對已經具備一定政治思想的學生進行深入的思想政治方面的教育，幫助并引導學生們樹立正確的三觀即世界觀、人生觀和價值觀。而高中政治教學的生活化就是要求提高對學生現實生活的關注，以學生的實際生活為基石，從學生成長的特點出發，結合實際來對理論知識進行詳細的講解，這樣做既能拉近教師與學生之間的關系，也能夠幫助學生更好的理解和運用知識，有效的促進學生綜合素質的提高。
4.高中政治教學生活化的主要路徑
4.1創建體驗式的教學情境
學生由于受到生活空間以及自身閱歷等方面的束縛，對現實生活中的一些社會現象的理解和認識存在一定的片面性，需要授課教師通過多種有效的手段，提供有關的信息和資料，幫助他們逐漸拓展自身的認識面。多媒體教學是當前教師最常使用的教學手段，特別是現代化的多媒體技術的應用，打破了時間和空間的束縛，豐富了教學資源，能夠有效的激發學生的學習興趣，使得學生主動學習。例如，在講解蘇教版高中政治哲學部分的量變與質變的關系時可以通過多媒體向學生展示《荀子.勸學》中的片斷：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。”讓學生思考首先思考這里的“跬步”、“小流”與“千里江海”相比有什么不同？然后讓學生思考事物發展的狀態有哪些呢？在這個過程中讓學生先回答，教師最后進行歸納。這樣做不僅能夠幫助學生理解本課時的理論知識，同時還強化了對《荀子.勸學》的記憶，可以說是一舉兩得的事情。
4.2將生活原型引入課堂
在實際的教學過程中，將生活原型引入到教學過程中，加強理論知識與學生實際生活的聯系，建立與現實生活相結合的生動的教學方式。例如，在教授學生有關貨幣的知識時，筆者向學生提出了這樣的問題：“有人認為，咱們國家的人民幣是由國家發行的，那么為何國家不能多發行一些人民幣，讓公民手中的有更多的錢，這樣人民的生活不就都能得到改善嗎？”學生聽到這個問題立即展開了熱烈的討論，在學生討論結束后，筆者引出相關的理論知識：人民幣作為一種紙幣，其發行量的多少是有規律的，即紙幣發行量等于代售商品價格總額（代售商品數量乘以平均價格）除以貨幣流通次數（一年）。
4.3將政治教育過程融入現實生活
高中政治教學的生活化要求教師要樹立正確的教學觀念，要根據高中生的特點以及學習的需求，靈活的選擇教學的方式和手段。同時，還應該有效的將政治教育的內容與學生的現實生活有機的聯系起來，幫助學生在學習的過程中更好的認識現實社會，又在認識社會的過程中更好的理解和運用政治理論知識。
5.結語
總而言之，在新課程理念指導下，實施高中政治課的生活化教學能有效地激發學生的學習興趣，改變學生低效率的學習方式，提高學生學習政治知識的主動性和積極性，有助于學生的全面發展和綜合素質的提高。
參考文獻
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第四篇:如何使高中政治教學生活化探究
摘要:現在的高中政治課過于側重知識的學習，使智育失去了生活的土壤，德育的價值難以實現。高中政治課教學生活化有利于高中政治課的生活回歸。首先本文探究了生活與教學的關系，政治課較其他科目來看，具有明顯的生活性。其次，探究了政治課的必要性。隨后對生活化教學的實踐成果和面臨問題進行了分析。最后，對高中政治教學生活化提出了一些基本策略。
關鍵詞:政治課教學；生活化教學；基本策略
一、教學是學科世界與生活世界的結合
1.教學具有生活屬性
人類生活發展必須有教學活動的存在。教學活動是生活的重要部分。教學活動往往會受到社會背景和社會條件等種種社會因素的影響。個體社會背景差異所導致的個體經驗的差異也會對教學產生影響。其次，教學活動的內容來源于生活。教學活動為個體和社會的生活所服務。
2.教學具有科學屬性
在學科世界中，事物的存在和發展具有不變的客觀本質和規律，人所需要的是認識和掌握這些客觀性本質和規律。我國現在的課程設置采取學科課程論，主張按照各門科學發展的內在邏輯和人類自身的認識規律和數學規律，從各門科學中選擇主要內容組成不同的學科課程，根據科學研究的門類來分科進行教學。
二、高中政治課具有學科性和生活性
高中政治課教學作為教學活動，同樣具有學科屬性和生活屬性，并由于其學科的特殊性，高中政治課教學具有更明顯的生活性。高中政治課時通過學科教學發揮其德育功能的。思想政治課是一門學科性的德育課程，與其他德育途徑不同，它具有相對穩定的教材、教學時間、教學目標和教學評價。高中政治學科的教學內容指向事物的本質。從新中國的德育課程發展來看，德育學習內容具有一定的穩定性，更具時代性。
三、高中政治課生活化教學的定義
高中政治課是一門智育與德育內在統一的顯性德育課程，理論聯系實際一直是思想政治教學所應遵循的重要原則。高中政治課生活化教學，主張尊重學生的主體作用和需求，以學生生活的現實需要為基礎。高中政治課生活化教學主張教材中既要有理論的性的內容，也應有密切聯系現實生活的內容，體現理論知識的實踐價值。在政治課的教學過程中教師要創設有目的性的生活情境，從情境中引發現實問題，給予學生思考的時間和空間，讓他們在情境中活動思維，在思維中學習知識。政治課教學生活化主張改變以往的單一考試評價，力求建立評價內容層次化、評價內容多樣化、方式方法多元化、評價主體多元化的評價教學體系。
四、高中政治課生活化教學的特性
1.開放性
所謂開放性是指教學打破課堂時間和空間的限制。在時間上，生活化教學不單單運用學生過去已學到的經驗或者是現實生活中已有的事例來創設一種或多種情境，從而引發學生們的思考，還關注學生在現實生活中的生活狀態和生活需要，以使學生有了積極前進奮發向上的目標。在空間上，生活化教學不是僅僅單一的面向課堂生活，同時也面向學校生活、家庭生活和社會生活。這打破了長久以來傳統教學將學生生活與課堂教學割裂開來的固定模式，使學生在知識中體驗生活感受生活，在生活中更好地學習知識。
2.構建性
直接灌輸的教學往往比較生硬，生活化教學由于聯系學生的生活經驗，是學生在生活沖突的解決中自然而然地將新舊知識聯系起來，促進學生的知識建構。
3.生成性
通過生活情境的創設，抓住教學過程中產生的心得信息和心的問題，層層深4.體驗性
通過教師對學生的引導，激發他們已有的生活經歷和情感體驗，使學生在與教師同學的合作體驗中體會親自研究的樂趣。
4.合作性
生活化教學打破以往“教-學”的單向教學模式，注重教師與學生、學生與學生之間的對話。讓學生在獲取知識的同時，培養了合作意識和合作精神。
五、高中思想政治課教學生活化的必要性和現狀分析
1.必要性
高中政治課是對中學生進行系統的公民品德教育的必修課程，是中學德育工作的主要途徑，對幫助學生堅定政治方向、樹立人生價值觀具有重要的向導作用。高中政治課面臨遠離生活的教學困境，高中生的道德發展特點要求高中思想政治課教學生活化。
2.現狀分析
高中思想政治課新教材生活性和理論性并存，而新教材在改編過程中，力求更加貼近生活的同時，依然保留了理論性的內容。雖然新課程改革推進，但是政治課教學生活化依然存在實踐困惑。有以下幾點的原因。第一，把知識目標的實現與生活化教學相對立；第二，課程資源質與量的把握存在問題；第三，課堂活動的有效性有待提高；第四，多媒體教學的大量運用和板書的遺忘。如今，高中思想政治課教學生活化已經發生了些許的變化。
六、高中政治課教學生活化的基本策略
（1）教學目標多維度。包括以下幾方面：知識技能目標生活化，過程、能力與方法目標生活化，情感態度與價值觀目標生活化。
（2）教學內容生活化。主要指教學能容增加更多的生活常識，教學內容更多的聯系生活。
（3）教學過程生活化。要做到以下幾點：創設生活情境、激發思維；調動生活經驗，提供思維資料；創設生活問題，引發思考；課堂留白，充分思考；生活化作業，學以致用。
（4）課程資源生活化。主要指收集內容多樣化，收集途徑多樣化。
（5）教學評價生活化。評價標準層次化，評價內容多樣化，評價方法多種化，評價主體多元化。
七、結語
新的課程改革把德育放在很重要的地位。高中政治課生活化教學強調生活的回歸，這種回歸不是對學科世界的完全摒棄，而是把其學科性和生活性結合起來。希望未來的日子里思想政治課的生活化教學能有進一步的理論研究和實踐收獲。
參考文獻：
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作者簡介：張燕，2012級思想政治教育專業教育碩士。
第五篇:普通高中思想政治教學生活化研究
摘要：著名教育家陶行知先生曾經說過：“生活即教育、社會即學校，主張在生活里找教育，為生活而教育。”這就強調了生活在教育中的重要作用?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標準》提出“構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程板塊”，這要求我們在思想政治教學中要貫徹以生活為基礎的新的教學理念。
關鍵詞：必要性；途徑；問題
一、高中思想政治教學生活化的必要性
《義務教育思想品德課程標準》指出：“教學要密切聯系中小學生的實際和社會生活實際，加強教學的針對性、有效性，遵循學生的心理特點和認知規律，有的放矢。”貫徹思想政治課所體現的針對性教學原則是實施新課程的要求，它有利于克服過去思想政治教學應試教育、封閉教學、空洞說教、死記硬背、成人化傾向等弊端，有利于學生素質的真正發展。人的全面發展必須是一個知識與技能、方法與過程、情感態度與價值觀三個維度目標同時推進的過程，而這些目標的形成離不開人的生活經驗的融入和生活實踐的鍛煉、體驗和陶冶。
二、高中思想政治教學生活化的途徑
1.創設生活情境，使教學內容更加具體
教師要做一個有心人，經常收集一些與生活有關的教學資料，在教學時要認真分析教材，創設生活情境，將問題巧妙地設計在生活情境中，使學生學得有情趣、學有所得。教師要善于挖掘教學內容中的生活情境，讓教學貼近生活，以生活情境為基礎，引出問題，激發學生的求知欲。如，在講授《經濟生活》中信用工具在現代經濟生活中的意義時，我就運用多媒體向學生演示使用支票、銀行信用卡、外匯的情景，并讓學生走進生活中去觀察，通過學生親身體會來掌握知識。這樣，把課堂引入了生活世界，為學生創設賦予生活的學習平臺，讓學生再現和發現生活、體驗生活，培養理論聯系實際的能力。
2.關注社會熱點
教學中應緊密圍繞我國經濟、社會發展中的重大問題和社會熱點問題設計教學，我們說教學源于生活，在每天的時事中，都能找到大量的與課堂核心知識相聯系的素材為我所用。在實現教材內容教學的同時，培養起學生關注時政、關注生活和提高對時事分析和認識的能力和習慣。課外，指導學生開展各種活動，如主題性教育活動、研究性學習活動、時事沙龍等，讓學生在生活中觀察、探究、感受，以吸取有益的思想和知識。
3.投身社會實踐，回歸生活
思想政治課要溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區的教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生實踐的機會。廣闊的社會背景為學生提供了一片學習思想政治的天空，學生由學校走向社會，走向生活的拓展過程可以通過多種形式實現。教師可根據教學的需要，讓學生走出社會，把思想政治課置于社會生活中，為學生打開一扇扇了解社會的窗戶，極大地豐富學生的生活體驗，讓他們感受到生活中處處有思想政治，生活中時時有思想政治。如，在講授《文化生活》“弘揚民族精神”這一課后，結合鄉土教材，組織學生參觀革命紀念館，緬懷革命先烈，弘揚愛國主義精神。生活是本大教材，教師要善于組織，善于指導，落實思想政治課的實踐性。
教學的過程應是一個“還原生活”的過程。教學中教師要充分考慮思想政治學科的特點，貼近學生熟悉的現實生活，不斷溝通生活中的知識與思想政治課本的密切聯系。要關注學生的主體和活生生的經驗與體驗，貼近學生的生活，關注學生的學習過程，把知識技能的教育與學生的日常生活聯系起來，促進學生書本知識向實踐能力的轉化，促進每一個學生的發展，是我們教育的出發點與歸宿，也是新課程改革的重要目標。
參考文獻：
王宏哲，孫紅兵，方瑤，等.用宏觀經濟學原理分析當前國內擴大內需政策.北方經濟，2009（12）.
第六篇:高中政治教學生活化的實施及探析
摘要:《普通高中思想政治課程標準》明確指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習和理解，并運用這些知識來分析問題和解決問題。”反思目前高中思想政治教學，大部分關注的是科學世界，是成人的世界。學生的生活世界和精神世界成為被遺忘的角落。無論是站在我國的教育制度還是政治教學本身的內在需要的角度，高中政治教學“生活化”都是一個必然的趨勢，而要達到這樣的一個狀態，我們的課堂教學及教師本身的理念必須要接受改革，這就要求抓住以下幾個點：緊扣政治教育的主題、構建真實的課堂、教學內容呈現現實生活。
關鍵詞:思想政治;課堂教學;生活化;教學觀念;教學模式
高中政治教學“生活化”是指在政治教學過程中，從學生的生活經驗和已經擁有的生活背景出發，聯系生活講授政治，把生活上的問題政治化，政治上的問題生活化，充分的體現“政治源于生活，寓于生活，為生活服務”的思想。當下，無論是站在我國的教育制度還是政治教學本身的內在需要的角度，高中政治教學“生活化”都是一個必然的趨勢，而要達到這樣的一個狀態，我們的課堂教學及教師本身的理念必須要接受改革，這就要求抓住以下幾個點：緊扣政治教育的主題、構建真實的課堂、教學內容呈現現實生活。
一、高中政治教學現狀
（一）注重學科知識的傳授而忽視學生對生活的實際體驗
政治思想這門課程一直是教學中所必不可少的，從小學開始就一直涉及。傳統的政治教學總是偏重于學科知識的傳授，往往強調的是理論的觀點灌輸，所以讓學生們學習起來很死板，很枯燥。尤其要到考試時，大部分都是死記硬背，工作量很大，也很費時間，大大降低了學習的效率。
（二）注重于驗證教材理論觀點的正確性
對于傳統的教學來說，課堂教學往往注重的是結論而不是教學的過程。雖然我國的教學體制在不斷地發展、進步，教學課程也在不斷地改革，但這種教學模式依然存在。隨著不斷的改革，現行的政治課教材也在不斷的更新，大量地引進生活素材，用于驗證教材理論觀點的正確性，以幫助教師有效地解釋理論，幫助學生掌握理論知識。但這方式還是沒有徹底擺脫傳統教學的思維，在整個教學過程中，教師并沒有為學生提供足夠的選擇空間及交流的機會，沒有充分的尊重學生的特長，以至不能引導學生個性地大膽發表自己的見解。
（三）注重課堂上的形式，忽視學生的深層次思考
對于目前的政治教學大多的還是機械式，單調的教授，課堂的互動也局限于淺層次，看似教師一呼百應，其實學生也只是被動參與、形式參與，教師實質上只是旁觀者和單純的組織者。表面上看課堂的氣氛很活躍，學習氛圍很好，但這種課堂僅僅是停留于形式上的熱鬧，并沒有激發學生深層次的思考。
二、高中政治教學生活化的對策
（一）重視學生的主體地位
依據人本主義學習理論，在課堂教學中學生是主體而教師起的是主導性作用，應該重視學生的主體地位，尊重學習者，重視學習者的意愿、需要、感情及價值觀。
（二）樹立新的教學觀念，轉變教師的傳統思想
在傳統的教學模式下，學生只能被動的接受知識，嚴重束縛了學生的思維發展。因此，高中政治教學必須樹立全新的理念，改革教師的教學觀念，樹立正確的學生觀、教學觀，同時還要注意學生的個體差異、個人特色，做到因材施教。對于教師來說，其本身就是一種非常重要的教學資源，因此應該注重自身的資源開發與利用，為學生提供真實的生活背景，讓學生在學習的同時也有生活的體驗與經歷，逐漸的形成一種“生活化的政治教學”。以前總是強調教師、教材，往往比較片面，現在新形勢下，要強調教師、教學內容、學生以及教學環境四個方面的結合。這就要求教師根據個人的特點，研究一套屬于自己的教學方法，運用自己的智慧充分的消化教材，并結合實際生活創造出適合于學生自主、探究的學習形式，打造自己的教學風格，讓自己的學生更喜愛更容易接受教學的內容。
（三）采用生活化的教學模式
進行生活化的教學是高中政治教學實現生活化的必要保障，也是政治教學效率提高的有效途徑。在教學中，教師可以采用不同的方式：①案例式的教學方式。教師在課前，根據教學內容精心的策劃，引用一些生活中的典型案例，鼓勵學生進行分析，并做正確的引導，旨在提高學生分析和解決實際問題的能力。②活動式的教學方式。通過了解學生的興趣與需求，以活動的方式，給與學生主動參與、自主探索、自主操作的空間，以提高學生的學習效率。③在教學過程中，圍繞生活主題創設教學的情景。教育家陶行知曾說過：“生活即是教育。”要善于將生活中和學生身邊發生的事情創設成與教學內容緊密聯系的生活情境，通過該情景引出政治問題，這樣可以讓學生從自己的認知發展和真實的生活經歷中感悟到政治問題的存在，從而激發學生認知、思想上的沖突，引導他們自己去感受、去辨別，讓他們在體驗中去理解，達到情感上的共鳴。
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