前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中政治教學問題思考(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】新課程的啟動和實施,無疑是中國教育改革的新突破.學校課堂教學作為課程改革前沿陣地,如何開展課堂教學就成為我們必須探討的重要話題.在新課改教學的過程中,難免會出現一些認識上的偏差,導致課堂教學行為走入誤區.本文就三個典型的問題進行分析,提出新課改下高中政治教學的幾個問題的思考與建議.
【關鍵詞】新課改;問題;建議
人的發展,始終是教育關注的核心.無論是古今還是中外,教育要培養怎樣的人,以及怎樣培養人,都是教育理論和教育實踐的根本.學校課堂教學作為培養人的前沿陣地,如何開展課堂教學就成為我們必須討論的重要問題.
1.目前高中政治課堂教學出現的問題
在人們的傳統觀念里,政治是一門記憶性的學科,課堂教學沉悶無聊,教學方式單一枯燥,課堂提問毫無技巧.真實的情況是如何呢?全莉娟,邾強寫的《中學教師課堂提問的現狀與分析》[1]告訴我們:課堂提問這一技術的應用有流于形式之嫌;在教師的課堂教學中,教師的問題多屬"低水平"認知的問題,而缺少高水平認知,尤其是創造性思維的問題;中學教師的課堂教學側重于知識的了解與理解,而對創造性思維能力的培養沒有給予足夠的關注或注意.新課程實施后,課堂教學逐漸沖破了傳統的束縛,變得生動活潑.但是,一系列的問題也隨之而來.
問題一:教師從此沉默是金
新課程十分強調教師在課堂教學的引導作用.傳統的課堂教學注重教師怎樣教,教得怎么樣;而新課程的實施則強調學生怎樣學,學生學得怎樣.教師不再純粹是一個對學生進行知識的灌輸的水桶,更重要的是一個幫助學生學習的領路人.因此,有人認為:課堂教學中教師講得越少越好,甚至用具體多少分鐘作標準衡量一節課的質量,更有人戲言,教師不講就是最高的境界.
然而,新課程強調學生的自主學習,并不否定教師講授的重要作用.在高中思想政治教學過程中,對于脫離學生生活經驗的理論知識,不可能全部讓他們自己去思考,討論或者搜集資料,否則將浪費學生大量的時間和精力.在這種情況下,教師恰當的講授,生動的舉例,不僅啟發了學生,而且會帶來事半功倍的效果.
所以,教師的講授和學生的思考不能割裂開來,二者必須有機結合.教師用講授引導學生思考,并歸納總結思考的結果;學生的思考應該體驗教師的講授的內容,促進師生的互動,促進情感的升華.
問題二:學生活動一發不可收拾
新課程的重要特點之一,就是突出學生的學習方式的變革.教育理論一般認為,學習方式不外三種:表層式的學習方式,深層式的學習方式和成效式的學習方式.學生傳統的學習方式屬于表層式的,就是被動地,機械地,表面地接受知識.要改變這種狀況,就應該倡導學生主動參與,樂于探究和勤于動手,培養他們主動獲取新知識的能力,將學習方式向成效式轉變.因此,新課程強調要注重活動教學.但是,很多教師將其片面化,認為一節課當中活動越多越好,其模式基本如下:活動——討論——發言,活動——討論——發言,活動——討論——發言.也就是用幾個小品或者案例構成一節課,完全流于形式,導致課堂活動泛濫.這樣給學生的信息就是:上政治課就是搞活動,玩小品,至于有沒有掌握知識和能力,倒是其次.
可以肯定的是,新課程強調在課程實施過程中注重學生參與,開展必要的師生互動;但這只對學科教學起輔助作用.高中生不同于小學生和初中生,他們的思想趨于成熟,思維趨于深刻.因此,高中政治的課堂教學,就不應該是為了讓學生開心而設計幾個小品或笑話;也不應該以知識為核心來設計相關的活動.更應該做的是:讓學生輕松的同時,可以更加深入地思考問題;讓學生掌握知識的同時,體會過程與方法,培養情感態度與價值觀.
問題三:從"滿堂灌"到"滿堂問"
課堂提問只是課堂教學的一個組成部分,是一種形式,內容決定形式,但形式卻能表達和反映內容.課堂提問可以吸引學生的注意力,深化學生對某個問題的認識,或者引發學生對問題的深入思考與探索.
正是由于上述原因,許多教師在教學上將"學生的主體地位"和"學生回答問題"畫上了等號.以為提問越多,學生的主體地位就體現得越充分.所以課堂上教師就利用各手段,比如說讓學生朗讀課文,一遍又一遍地叫學生背誦課文中的結論,甚至上課畫重點來讓學生加強記憶.又或者教師提出已經有標準答案的問題,又采用齊答的方式.這種做法在某種程度上講只是維護了教師作為知識掌握者的權威.政治教師的教學觀基本上都是傳授知識,應付能力的灌輸式的教學取向.所提問題集中在認知記憶性方面.于是,將傳統教學的"滿堂灌"變為新課程教學的"滿堂問".
新課改后,認知記憶性問題的減少,創造性問題的增加,教師應該大力開發能激起學生發散性思維的途徑,想方設法培養學生的創新能力.這固然符合了新課程改革所提倡的理念.但從實質上來說,教師更加應該注重學生的能力和思維的發展,注重培養他們適應現代社會的生存能力,成為合格的現代公民.發展能力,端正態度,教書育人的培育式的教學觀就是這次課程改革中的新生事物.
2.新課改下高中政治課堂教學的幾點建議
教學觀念是教學實踐的先導.不管是課程的安排,校本的教研還是具體的課堂教學,都要深入學習《新課標》,理解新課程的理念,確立新的教學觀念,明確課程的性質,理解課程設計的思路,準確地貫徹落實新課程的實施.
首先要定好教學目標.由于思想政治課的特殊性質所決定,我們要準確把握新課程的目標.高中政治的分類目標包括知識目標,能力目標,情感態度和價值觀目標.
由于新課程的教學參考資料,學生評價方案和高考制度等相關配套方案尚不完善,處在新課程第一線的高一教師比較迷茫和彷徨.究竟課應該怎么上?對學生怎樣進行評價?高考怎么考?……都是他們所密切關注的問題.在這種情況下,很多教師依然按照以往的做法,以知識為中心,以高考為目標.使新課程的實施處于換湯不換藥的狀態.所以,目前最緊迫的應該是我們廣大教師切實轉變觀念,定好新課程的目標,并且要特別關注學生的情感,態度和價值觀的培養.
其次要處理好教學內容.現行高中政治新課程的《經濟生活》部分,強化了教材的生活邏輯,弱化了學科邏輯;在內容上突破了以往的繁,難,舊等弊端,顯得簡單明了.
在這種情況下,很多教師喜歡將新課程與舊課程進行比較,甚至將舊教材作為參考書.這些教師在課堂中往往有意識地對學生渲染新舊教材中觀點的異同,并且將新教材中沒有的知識點補充進來.例如新教材在講到"商品"的時候,并沒有講到"使用價值".有些教師就將舊教材中相關的內容補充進來.這是一種很不好的現象,這樣只會導致學生學習上的混亂,也加重了學生學習的負擔.
所以,在課堂教學中要嚴格遵守新課改的理念,要恰當運用本學科的基本概念和方法,把基本觀點,原理融入生活題材中,圍繞學生關注的社會生活問題組織教學內容.
再次,要采用靈活的教學策略.在課堂教學中,處理好教師活動與學生活動的關系,教師提問與學生回答的關系以及學生本身各方面的關系.要切實轉變學生的學習方式,建立民主、平等、和諧的師生關系.新課改后,由于探究性、合作性學習方式的應用,課堂上就不能只是由教師完全掌控學生學習的內容了.學生自己可以選擇學習的內容.課堂上展示學生的探究性成果(探究性課題是學生依據自己的興趣和愛好自由選擇的),全班同學針對發言內容提出問題而后必定會引起大規模的討論.學生在這個過程當中肯定會學到教師沒有預計的內容.這些內容可以不是本教材知識系統中的有機組成部分,而是學生自己建構的知識體系中的組成部分.那么,教師作為知識權威方面的影響肯定比以前減弱了.
不同的學生具有不同的學習能力,學習方式興趣愛好,生活經驗和不同的成就感,因此,課堂教學應該尊重學生的獨特性和差異性,培養學生的個性品質,使不同個性的學生都得到發展.超級秘書網：
參考文獻
[1]全莉娟,邾強:《中學教師課堂提問的現狀與分析》,《現代中小學教育》,2002.10
[2]《中學政治教學》,2004.3
[3]《廣東省普通高中新課程學科教學指導》,廣東教育出版社,2004.7
第二篇:高中政治教學問題和對策分析
我國教育事業穩步發展，在實施新課改的大背景下，教師對政治教學觀念的改變，使得高中政治教學有了一定程度的進步，卻還是存在著一些問題。本文針對這些問題，進行相關分析之后，提出了一些策略。
一、高中政治教學中存在的問題
1.過于重視理論學習
傳統的教學過程中，對于政治的教學，教師過于重視死記硬背，忽視了學生對于理論知識的理解，這種做法雖然在一定程度上，有助于學生獲得政治知識，但是對學生價值觀的形成沒有任何幫助。而高中時期是學生性格和人生態度養成的重要時期，高中政治課的重要目標是培養學生的態度和價值觀，以及促進學生能力的提高。但是通常教師在課堂上所教授的知識，只是機械地復述教材中原有的理論知識，由于沒有將理論和實際相結合，導致學生無法將教師教授的知識真正應用到生活中，做到學以致用。
2.探究式教學浮于表面
部分政治教師在設計課堂內容時，會加入探究式學習，但是在實際的課堂操作過程中，雖然活躍了課堂氣氛，卻沒有將學生帶入更深層次的思考，使學生的收益不多。雖然部分教師對公開課的態度比較認真，不僅會精心設計探究活動，還會努力維持課堂的探究狀態，但是在平時的普通教學課堂上，教師依舊是按部就班，即使設計了探究活動，內容也非常單調，形式也比較單一，且不會做出實時的調整。
3.學生不樂于主動學習
在教學過程中，為了充分利用課堂上的寶貴時間，通常教師會在課下收集資料，按照教學大綱進行授課，卻忽視了學生真正希望學習的知識。比如，在講解“樹立正確的金錢觀”這一節時，教材上雖然要求學生能夠結合生活中的情景來進行分析，以獲得不同的感悟，正確認識金錢觀。但是，教師在進行備課的時候，往往只是考慮到“花錢的度”的問題，在講解的時候，學生雖然領會到了“花錢有度”，但是對于什么是正確的金錢觀，以及如何樹立正確的金錢觀還是十分茫然，并漸漸地喪失了主動學習的興趣。[1]
二、高中政治教學中問題的解決對策
1.改變教學方式
新課改對高中政治教學提出了新的理念，要求教學理念要緊跟時代的步伐，實踐與理論并重，注重開放式學習，形成促進學生進步的評價體系。教師要將傳統的“以教師為中心”的教學理念，轉變成“以學生為中心”，關注學生的素質教育，促進學生的全面發展，將多種教學方式結合起來，激發學生學習的興趣。教師在授課過程中，要以學生為本，著重注意對學生自主學習能力的培養，在教授政治理論課程時，以學生的現實生活經驗為輔助，鼓勵學生進行情感體驗，以滿足學生全面發展的要求。同時，教師要在實際的教學過程中，需要不斷進行實踐，找尋最適合自己的教學方式。比如在講解“文化的多樣性與文化的傳播”這一節時，教師可以讓學生在課下找尋相關資料，利用PPT或其他方式，將他們知道的世界文化和中國文化進行簡單介紹，同時講述在他們身邊遇到的文化傳播方式，讓學生真正參與到教學中來，發揮學習的主動性。
2.創新探究式學習
在進行探究式學習時，教師和學生都應當參與到探究過程中去，教師起引導作用，學生是該過程的主體。由于高中政治教學中選用的教材是全省統一，甚至幾個省統一的，教材的選擇可能并不符合當地的特點。教師要結合實際情況，引導學生發散思維，從地域、時代等方面進行探究。對于較為抽象的知識，教師可以引用實際生活中的例子進行分析，讓學生通過淺顯的故事學習到深刻的道理。當學生在探究過程中提出自己的見解之后，教師要及時點評，指出優勢與不足，并鼓勵其繼續創新。
3.樹立正確的價值觀
價值觀是推動并指引一個人采取決定和行動的原則、標準，是個性心理結構的核心因素之一。教師在進行政治教學的過程中，必須將價值觀的教育貫穿課程的始終，幫助學生在自由愉悅的學習氛圍中，提高自主學習的能力，成為全面發展的高素質人才。教師還應當利用豐富的教學資源，結合學生自身的生活體驗，將政治知識與生活經歷結合起來，不斷推動學生進行自主性學習，提高課堂效率。
結論
高中政治教學對于學生人格的塑造和素質的提高起著非常大的作用，教師在教學過程中，要遵循新課標的要求，著力提高學生的素質，促進學生的全面發展。教師在課堂上不僅要發揮自身的引導作用，還要讓學生感受到其主體地位，形成良好的教學氛圍，提高學生的思想道德品質。
作者：李孝麗 單位：陜西省榆林市第十中學
第三篇:高中政治教學問題及措施
一、高中政治在探究式教學過程中存在的不足之處
(一)片面追求教學內容缺乏實際運用高中政治課程同其他實踐性學科一樣,不僅僅是學生對于知識的單純記憶理解,更重要的是能夠將所學到的學科知識真正發揮應用。也就是說探究式教學在高中政治的教學中是不可或缺的,但是部分教師在實際教學時完全依據教材大綱來進行教學安排,一味地服從于死板的課本知識,缺乏對于實際情況中的應用,脫離現實,或是有的教師在教學中會考慮到對于探究式教學的應用,但是存在方式單一的不足,對于探究式教學新方式的利用及開發沒有充分結合班級的實際情況,從而不利于學生學習的積極性及教學效率的提高。(二)片面追求教學上的自主性,忽視指導作用探究式教學實際上可以有多樣化的形式,這就需要教師根據自己班級的實際情況來制定,并且不能重復使用單一的教學方式,因為探究式教學所追求的就是學生對于科學文化知識的理解與掌握,這也是新課標的要求。但是筆者發現部分教師卻往往忽視了自己所起到的指導作用,如有的教師在對于某項課題的討論上將班級分組進行辯論,這樣學生們便會自由探討,抒發觀點,但是教師卻沒有對于各個小組的觀點予以指導,對于學生的活動很少參與,同學生的溝通減少了,當然對于各個小組學生的探究思路及探究過程難以掌握,對于學生在知識理解的不足之處也很難發現。這樣的教學不利于課堂教學目的的最終實現,還有的教師對于課堂的探究式教學活動很少做總結,導致探究式教學活動淪為一種表面上的工夫,而收效甚微。
二、高中政治探究式教學問題的解決措施
(一)實現教學觀念上的更新與改善因為教師是在整個教學過程中的引導者與協調者,這就要求高中政治教師要全面科學地理解探究式教學方式,只有這樣才能夠正確地運用這種教學模式,避免出現偏差。探究式教學同傳統教學方式的明顯不同就是課堂教學中,學生是主體,所以教師僅僅扮演著引導者與指揮者的角色,所以教師要引導著學生積極思考,根據課堂的教學需求及學生的知識欲求,培養他們的探索精神及能力。在日常的工作中,如備課或是專業知識的強化上,教師也應當不斷強化自身的探索精神與探索實際能力,不斷研究教學過程中探究式教學這種模式的學習規律,在此基礎上,制定出適合學生學習的教學方法及策略。(二)教學資源上要做到取材適用這主要是針對于教師備課環節而言的,教師在探究式教學方法運用時,對于取材上應當做到兩點,即與教學知識相結合和尊重客觀實際,這包括內容要符合客觀實際;另一點就是取材要符合班級需求。這就要求教師在取材上適當客觀,不能夠選取那些絲毫沒有教學意義的資源來提高課堂的氣氛,也不能夠完全脫離現實或是一味追求形式而將教學知識的教授置之腦后。同時,在課堂探究資源的選取上,也應當做到以學生的性格及興趣為切入點,結合教學知識聯系客觀實際,不僅有助于活躍課堂氛圍,而且學生在討論探究過程中也能夠提高對于知識的理解,培養他們的創新能力,實現教學的最終目的。最后,在探究式活動結束之后,教師還應當做到對于所學知識及拓展知識的及時總結歸納,尋找出所存在的不足之處,根據實際情況制定解決方案,不斷總結,從而實現師生的共同進步。(三)共同參與,加強教師的指導作用教師在探究式教學過程中要明確自己所發揮的作用,不僅僅是探究活動的設計者,同時也是教學過程中的重要指導者,所以這就要求部分教師應當積極參與到學生的各種課題的探究性活動中去。傾聽學生對于同一問題的不同理解與認知,對于學生那些存在著明顯片面或是錯誤的觀點應做到必要的了解,從而在歸納總結時提出有效的解決方案,使學生意識到在對于知識理解與掌握上的不足之處,及時改正。教師還應通過對于個別有效的問題的提出,從而實現對于學生自主探究學習能力的進一步提升。教師可以在不同教學內容的基礎上提出相應的問題,讓學生對于生活中存在著的現象能夠進行有效分析,針對于學生的不同分析,教師可以在課堂中給予全面合理的解釋,從而提升課堂教學的效率。例如教師在企業性質的教授過程中,可以安排學生對于現實生活中自己身邊的大中小企業進行細致地觀察與分析,通過學生的所看所訪,對于不同企業的性質及特點提出自己的觀點,教師根據學生的觀點進行分析歸納,并且通過學生對于自己錯誤觀點的反思,提高對正確知識的理解與認知,從而實現最終的教學目的?？偠灾?要想真正解決當前高中政治探究式教學中所出現的種種問題,還需努力提高教師個人的綜合素質,只有這樣才能夠實現高中政治高效的探究式教學。
第四篇:高中政治教學問題及措施
一、高中政治在探究式教學過程中存在的不足之處
（一）片面追求教學內容缺乏實際運用高中政治課程同其他實踐性學科一樣，不僅僅是學生對于知識的單純記憶理解，更重要的是能夠將所學到的學科知識真正發揮應用。也就是說探究式教學在高中政治的教學中是不可或缺的，但是部分教師在實際教學時完全依據教材大綱來進行教學安排，一味地服從于死板的課本知識，缺乏對于實際情況中的應用，脫離現實，或是有的教師在教學中會考慮到對于探究式教學的應用，但是存在方式單一的不足，對于探究式教學新方式的利用及開發沒有充分結合班級的實際情況，從而不利于學生學習的積極性及教學效率的提高。（二）片面追求教學上的自主性，忽視指導作用探究式教學實際上可以有多樣化的形式，這就需要教師根據自己班級的實際情況來制定，并且不能重復使用單一的教學方式，因為探究式教學所追求的就是學生對于科學文化知識的理解與掌握，這也是新課標的要求。但是筆者發現部分教師卻往往忽視了自己所起到的指導作用，如有的教師在對于某項課題的討論上將班級分組進行辯論，這樣學生們便會自由探討，抒發觀點，但是教師卻沒有對于各個小組的觀點予以指導，對于學生的活動很少參與，同學生的溝通減少了，當然對于各個小組學生的探究思路及探究過程難以掌握，對于學生在知識理解的不足之處也很難發現。這樣的教學不利于課堂教學目的的最終實現，還有的教師對于課堂的探究式教學活動很少做總結，導致探究式教學活動淪為一種表面上的工夫，而收效甚微。
二、高中政治探究式教學問題的解決措施
（一）實現教學觀念上的更新與改善因為教師是在整個教學過程中的引導者與協調者，這就要求高中政治教師要全面科學地理解探究式教學方式，只有這樣才能夠正確地運用這種教學模式，避免出現偏差。探究式教學同傳統教學方式的明顯不同就是課堂教學中，學生是主體，所以教師僅僅扮演著引導者與指揮者的角色，所以教師要引導著學生積極思考，根據課堂的教學需求及學生的知識欲求，培養他們的探索精神及能力。在日常的工作中，如備課或是專業知識的強化上，教師也應當不斷強化自身的探索精神與探索實際能力，不斷研究教學過程中探究式教學這種模式的學習規律，在此基礎上，制定出適合學生學習的教學方法及策略。（二）教學資源上要做到取材適用這主要是針對于教師備課環節而言的，教師在探究式教學方法運用時，對于取材上應當做到兩點，即與教學知識相結合和尊重客觀實際，這包括內容要符合客觀實際；另一點就是取材要符合班級需求。這就要求教師在取材上適當客觀，不能夠選取那些絲毫沒有教學意義的資源來提高課堂的氣氛，也不能夠完全脫離現實或是一味追求形式而將教學知識的教授置之腦后。同時，在課堂探究資源的選取上，也應當做到以學生的性格及興趣為切入點，結合教學知識聯系客觀實際，不僅有助于活躍課堂氛圍，而且學生在討論探究過程中也能夠提高對于知識的理解，培養他們的創新能力，實現教學的最終目的。最后，在探究式活動結束之后，教師還應當做到對于所學知識及拓展知識的及時總結歸納，尋找出所存在的不足之處，根據實際情況制定解決方案，不斷總結，從而實現師生的共同進步。（三）共同參與，加強教師的指導作用教師在探究式教學過程中要明確自己所發揮的作用，不僅僅是探究活動的設計者，同時也是教學過程中的重要指導者，所以這就要求部分教師應當積極參與到學生的各種課題的探究性活動中去。傾聽學生對于同一問題的不同理解與認知，對于學生那些存在著明顯片面或是錯誤的觀點應做到必要的了解，從而在歸納總結時提出有效的解決方案，使學生意識到在對于知識理解與掌握上的不足之處，及時改正。教師還應通過對于個別有效的問題的提出，從而實現對于學生自主探究學習能力的進一步提升。教師可以在不同教學內容的基礎上提出相應的問題，讓學生對于生活中存在著的現象能夠進行有效分析，針對于學生的不同分析，教師可以在課堂中給予全面合理的解釋，從而提升課堂教學的效率。例如教師在企業性質的教授過程中，可以安排學生對于現實生活中自己身邊的大中小企業進行細致地觀察與分析，通過學生的所看所訪，對于不同企業的性質及特點提出自己的觀點，教師根據學生的觀點進行分析歸納，并且通過學生對于自己錯誤觀點的反思，提高對正確知識的理解與認知，從而實現最終的教學目的。總而言之，要想真正解決當前高中政治探究式教學中所出現的種種問題，還需努力提高教師個人的綜合素質，只有這樣才能夠實現高中政治高效的探究式教學。
作者：王朝國 單位：四川省巴中市平昌縣云臺中學
第五篇:高考改革背景下的高中政治教學問題與發展分析
摘要：伴隨著我國素質教育的不斷推進和高考改革的逐漸深化，我國的高考開始逐漸轉向了對學生知識運用的綜合和能力的考查。這也就給高中各科教師們的課堂教學提出了更高的要求，高中的政治教學也不例外。所以在今后的課堂教學中老師們就有必要改變以往傳統的教學方武，結合我國高考改革的實際情況進行新的教學探索。本文作者結合自身經驗以新課改為依據，就如何在高中政治教學中發揮學生的主體性進行了研究，指出了就學生們運用所學知識解決實際問題能力的培養。
關鍵詞：高考改革；高中；政治教學；問題分析
一、創設良好的教學氛圍
高中政治相較于其它諸如：歷史地理，數學英語之類的課程來說，更加脫離于學生們的生活實際，這也就使得學生們對其十分乏味。在這樣的情況下就需要教師不斷的開動腦筋，找出能夠激發學生們學習興趣的學習方式，同時在教學過程中培養出學生們歸納總結的能力。
1、建立良好的師生關系，培養學生們積極的學習態度
在高考改革的時代背景下，發揮學生的主體性已經成為了人們的一種共識。一般來說，高中生都已經擁有了一定的學習基礎和理解能力，所以高中要多的就是教師營造一個和諧融洽的課堂，同時加大與學生之間的交流，讓學生們喜歡上自己，喜歡上自己所教授的課程。由于學生們喜歡上了老師，他們就會認真的去接受老師所說的話和所傳授的知識，這歸根來說，其實就是學生們對老師的一種信任，他們相信老師的能力，也相信老師是真心為他們好，所以他們也就自然而然的在這樣的環境下努力學習。由于有了學生們的信任，老師就可以比較容易的逐漸去培養學生們積極向上的學習態度。學生們對老師的喜歡和信任是非常重要的，這可以說是一切教學的開始，如果他們不喜歡認可老師，也就不會認真去聽老師所講解的知識，那就更談不上學習態度的培養了。所以在高考改革的時代背景下，政治課堂的任課老師首先要做的就是讓學生喜歡上，并且信任自己。這樣接下來的所有工作就會非常容易的展開。
2、培養學生興趣，創設情境教學
濃厚的興趣是所有學習的動力，也是學習過程持續有效進行的一個重要保障。在興趣的趨勢下，學生們就會集中自己的注意力，自發主動的學習，思考，提問，并且想盡一切辦法去尋求自己感興趣的問題的答案。所以在實際的教學過程中，老師應當結合生活實際，引入時事新聞，歷史故事等，進行生動的比喻和幽默的講解教學。通過創設一個良好的教學情境，可以極大的激發學生們的求知欲望，并且幫助學生形成一個清晰的知識框架和學習思路，促使學生能夠在輕松、和諧的氛圍下參與到課堂的教學中來，以他們自身的世界觀去看待問題。比如，在高中政治教學中涉及到的主觀和客觀具體的這一論述，我們就可以將學生分成若干組，讓他們根據自身對這句話的理解來列舉一些生活中的實例，展開小組討論，然后老師在最后對學生所舉的例子做一個統一的評述。這樣的教學方式不但可以促使學生們更為深刻地理解這一論述，同時還可以激發學生們對問題的思考和了解，進而達到鞏固學生課本知識學習的效果。
二、知識的歸納總結和遷移能力的培養
1、知識的歸納總結
高中政治的知識點非常之多，如果老師不對其加以歸納和總結就會導致學生們感覺自己所學的知識混論，且難以得到升華。老師在教學過程中，可以將課本上在形式和結構上類似的知識點加以適當的分類和整理，然后讓學生在老師總結歸納的基礎上找到自己對于這類問題的解決辦法，這也是為了培養學生舉一反三的能力。政治學科的經濟學常識理論對于學生來說是非常之谷草乏味的，老師幫助學生進行適當的歸納和總結，就能在一定程度上促使學生們將課本中的知識轉化為自己的理解。通過這樣反復幾次的類似教學，學生們也就會逐漸學習和掌握到將自身所學習的孤立的知識構建成一個體系來學習和理解。
2、知識遷移能力的培養
對于學生在不同學科之間知識遷移能力的培養是非常之重要的。隨著高考的改革，我國文科的高考綜合考試開始以對學生們的能力考查為思路進行，這樣不但可以考查各學科的基礎知識內容，還可以考查學生們的探究性思維。所以在實際的教學中，政治教師在教學過程中應突破學科的局限，教導學生們學會跨學科的知識遷移，以達到更好的學習效率和效果。
我們以下面這道題目為例進行講解：
在秦漢時期，我國的北方地區是以長城為界，形成了農耕文化區和游牧文化區，導致這一現象出現的根本原因是（ ）
A.地區在自然條件方面的差異
B.不同統治者政策的差異
C.各地區的生產力發展水平程度不同
D.各地民族的生活習慣不同
本題的正確答案是A。在這一題中，學生要想做出正確的選擇就需要學會在不同學科之間進行知識的遷移，綜合考慮各種因素，這樣他們才能作出一個正確選擇。同時，教師在課程講授過程中也要不斷的鼓勵學生們采用新的解題方法，進行各種創新性學習，這樣才可以幫助他們打破慣進行發散思維，從而實現學習能力的突破。
三、結束語
通過文章分析我們可以發現，通過發揮學生的主體性，可以極大的提高學生們的學習能力和提高教學的實效性。所以高中政治教師應結合我國高考改革的實際情況促進學生主體性的發揮和知識遷移能力的培養。這樣才能使學生們在高考改革的時代背景下，真正做到學以致用，和達到提高學習成績的目的。
參考文獻：
[1] 馬 宇.論高考改革下高中政治教學的問題及發展[J]. 好家長，2015，03：215.
[2] 余婷婷.新課程背景下高中政治跨學科教學研究[D].上海師范大學，2014.