前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的中職語文教學綜述(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
語文對提升學生的綜合素養，培養學生養成良好的學習和生活習慣，建立正確的人生價值觀念發揮著重要作用。在中職教學中，學生文化課水平不高，對教師的教學技能和課堂氛圍的把控就提出了更高的要求。在中職語文教學中，需要教師巧妙地做好課程導入，重視對學生的引導，并提供給學生相對自由的自我空間，從而不斷活躍課堂氣氛。讓中職學生感受到語文課堂的趣味，提升語文學習的積極性，在教師的幫助之下不斷提升語文成績。
關鍵詞：
中職語文；活躍課堂氣氛；措施
中職學校面臨社會對專業人才的迫切需求，重點培養具有專業素養的人才，這就造成了大部分中職學生具備較強的專業技能，但文化課水平較低，不利于中職學生在未來的進步以及綜合性的發展。因此需要中職學校的教師采取多種手段，讓中職學校學生認識到文化課學習的重要性，學會合理的分配時間，兼顧專業課學習和文化課學習，提升自身的綜合水平。特別是語文學科，處于學好其他學科的基礎性階段，對培養學生身心健康成長也發揮著重要作用。因此需要中職語文教師注意，采取多種手段活躍課堂氛圍，提升中職學生學習語文的積極性。
1巧妙做好課程導入
中職學生本身文化素養不夠高，學習積極性和學習能力都有所欠缺，因此教師需要設計好教學的每一環節，保證帶給學生效果最佳的課堂教學，讓學生在有限的課堂教學中能夠有所收獲。因此需要教師尤其重視課程導入環節，巧妙地做好教學導入，讓學生在課程開始階段就能夠感受到本節課的樂趣與知識性，更加投入的配合教師完成每節課的學習。中職語文教師需要根據每節課傳授給學生的內容，設計最為合理的、有效的課程導入，并能夠運用多種形式，將課程導入變得豐富形象，極大程度上抓住學生的注意力，吊起學生的胃口。教師需要注意在課程導入環節向學生透漏出本節課即將講授的內容，最好能夠提出相應的問題，引發學生思考，以一種引人入勝之感引導學生投入于課堂教學之中。例如，在學習《雨巷》時，教師可以利用多媒體向學生播放與《雨巷》所描述的內容有相似情節或意境的視頻，讓學生邊看邊發表見解，在學生有了一定的思考之后，再帶領學生閱讀《雨巷》原文。這樣學生在學習課本知識之前，已經對相似的情景有了一定的了解，在腦海中形成了一種相對形象的畫面，在此之后再閱讀原文，就能夠在已經形成的畫面上進行藝術的加工。這樣教師就巧妙的運用了課程導入，將學生帶入到課堂之中，帶入到即將學習的課文之中，調動了學生的積極性，激發起學生的好奇心，活躍了課堂氛圍，提升了教學有效性。
2重視教學引導
中職學生的文化課基礎較差，許多適合這個年齡段學習的文化課知識對其來說都具有一定的難度，在學習過程中就容易出現知難而退的現象。因此教師需要做好引導工作，了解學生的學習情況和學習狀態，能夠及時對學生做出引導，降低學生學習的難度，逐步引導學生掌握相應的知識和技能。在中職語文教學中，教師需要尤其注意自己每講述一個知識點，學生的反饋情況，及時把控學生的學習狀態，隨時針對出現問題的學生予以指導。學生在課堂上能夠聽得懂，才會積極的配合教師，在群情激昂的狀態下開展教學活動。教師可以利用提問的形式引導學生思考，將需要學生掌握的知識技能隱藏到問題的答案中，讓學生通過思考，找出相對合理的答案，并了解每節課所需要掌握的知識點。特別是每節課涉及到的重點與難點，教師尤其需要注意在教學中加以強調和突出，保證學生能夠明確自己每節課的學習目標，做到有的放矢的學習語文和提升語文素養。例如，《父母與孩子之間的愛》一課，課文內容相對易懂，教師需要學生明確的是讀懂父母對自己的愛，認識到自己需要擔起的責任，能夠通過自己的努力讓父母過上更加幸福的生活。同時需要認識到孩子在成長過程中所需要的愛，明確自己在每一年齡段需要具備的技能，認識到愛是給予與收獲。在教學中，就需要教師一步步引導學生，認識何為父母的愛，何謂孩子的責任，并且明確自己在各年齡段需要承擔的責任。從而引導學生把握課文的本質，并在教師的指導下樹立正確的家庭觀，逐漸成長為品質優良的人，真正發揮語文教學在“育人”方面的作用。
3給學生足夠的自我空間
中職學校的學生開始向著成年人的隊伍邁進，每個學生都已經成長為獨立的個體，具備了一定的自我意識，有許多個人想法想要表達出來。在中職語文課堂上，教師就可以給學生相對充足的自我空間，讓學生獨立思考，自由表達思想情感。教師需要給學生思考的時間和自我表達的機會，讓學生能夠感受到教學活動需要其配合，思維活躍的學生在課堂上會更受歡迎。同時，在學生發表見解時，教師需要認真聆聽，挖掘出學生思想中的閃光點，能夠提出誠懇的表揚，并鼓勵學生更多的做出思考與表達。對于一些思想過于個性化，或者在思維方式上出現問題的學生，教師不能直接否定，首先需要表揚這位學生的想法非常具有創造力，是與眾不同的一個想法，值得大家進行探討，在探討過后，可以根據這位學生的想法，進行肯定或者是以相對委婉的方式指出學生的想法不夠恰當，并給出一個基于他想法之上的、更加合理、完善的想法供學生參考，并鼓勵學生再次思考，完善自己的想法。通過這種施放學生自我的方法，學生在語文課堂上有了足夠的自我發揮的空間，才樂于配合教師積極思考，并樂于與其他同學分享自己的見解。不斷的提升語文課堂的活躍程度，并提升教學的有效性，更加順利的落實教學目標。
4結語
綜上所述，在中職語文教學中活躍課堂氛圍，需要教師設計好課程導入，積極做出引導，給學生自我發揮的空間，從而提升學生在語文課堂上的主人翁意識。讓學生感受到語文學科的樂趣，不斷提升學生學習語文的興趣，活躍課堂氛圍，提升中職學校學生的語文素養。
作者：葛秋艷 單位：河南省項城市中等專業學校
參考文獻：
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第二篇：中職語文教學語文素養培養
摘要：
隨著經濟社會的不斷發展，我國對于教育的重視力度不斷增強。對于中職語文的教學，我國新課改有了新的具體性的要求，其培養目標旨在為社會的發展提供集道德與技術為一身的綜合性人才，使其在未來的工作崗位中可以充分發揮其技術優勢。為了達到這一目標，我國對中職語文素質的培養提出了更高的要求，對此本文就如何通過改革教學方式來提高中職學生語文素養進行探究，并提出相關性建議。
關鍵詞：
中職教學；語文素養；培養；探究
從以往中職語文的教學效果來看，現存的語文教學方式一味采取灌輸式的教學方式，教學效率低下，長此以往不但不能提高教學效率，反而嚴重影響到了學生的學習積極性和學習熱情，已經無法適應當今社會對學生語文教學的要求，也無法更好的提高學生的語文素養。除此之外我國其他課程的教學模式也存在教學效率低下等問題，面對這種現象，我國進行了新課改，全面改革傳統的教學模式，對教育目標以及教育理念提出了新的要求。在新課改的指導下，我們對于中職教學模式進行不斷的改革創新，從根本上提高語文的教學質量。
一了解新課改下語文素養的培養目標
新課改要求在語文教學的過程中不斷提高學生的語文素養，在此之前，我們需要對語文素養進行深刻的了解，才能把握新課改下語文素養培養的目標。語文素養其實是指學生語文的綜合性能力，其涵蓋了許多有關于語文的能力，例如：文章的理解能力、文學的審美、文章的寫作功底、對于不同事物的思考能力等，所以語文素養的培養應該是系統性的，不能從一個單獨的方面進行。綜合考慮語文素養的屬性我們可以從四個方面改革語文教學，第一綜合性，它是指語文素養的培養需要綜合考慮語文的各項能力的提高，也要將語文素養的培養和語文課程的設置緊密結合起來，達到獲取知識的同時得到獲取知識的能力、在學習的過程中收獲學習的方法、在體會文學情感的同時樹立正確的人生觀和價值觀；第二普遍性，它是指作為一名中國人對于語文知識的掌握都具有共同性，例如，我國人民使用的文字是統一的、接受的思想傳播是相似的，接受的課程設置是統一的、在社會上的發展需要一定的語文素養，所以語文素養是我們發展和生存的基礎；第三實踐性，語文課程看似理論知識占據主導地位，但是它的實踐性遠遠超出了其它課程，語文素養的形成也并不是僅僅通過理論知識可以得來的，它需要不斷的實踐發展，通過很長一段時間逐漸形成；第四整體性，語文素養雖然涵蓋的面較廣，但是其主體是以語文能力為核心的整體，通過多種語文能力培養最終體現到語文綜合能力的提升上面。因此需要把握語文素養培養的四個主體方面，以此來實現新課改下語文素養培養的目標。
二語文素養培養策略
（一）改革語文閱讀教學法
語文閱讀是語文素養培養的一個重要方面，學生進行大量的閱讀可以累積豐富的閱讀知識與經驗，提高學生的閱讀、思考、獲取信息等方面的能力，也能幫助其樹立正確的人生觀價值觀。傳統的語文教學對于閱讀方面的不夠重視，學生大多數的閱讀資料來自于課本，但課本在一定程度上對學生的閱讀能力的提高不能起到良好的作用，原因在于，課堂上的閱讀時間太少，對于缺乏閱讀習慣的學生來說，其閱讀能力無法得到有效的提高，針對這一問題，我們倡導中職語文教學課程的改革，由教師進行引導，培養學生自主性閱讀習慣，并且針對學生的閱讀理解能力，推薦較為適應學生閱讀的書籍，此外，考慮到閱讀效果，教師應該充分發掘學生的閱讀興趣，避免過于枯燥的閱讀計劃造成學生負面的學習情緒。對于課程的設置上，需要激發課堂活躍性，增進學生與教師之間、學生與學生之間的交流，例如：教師可以就一本書的閱讀體會與學生進行探討，學生之前可以進行分組討論，將其感想與體會進行小組之間的交流，活躍課堂氣氛能有效的激發學生學習熱情，有利于語文教學的開展。培養學生的學習興趣，完善教學過程，活躍課堂氣氛，進一步加深學生對語文學科的認識。
（二）重視學生語文素材的積累
語文教學中寫作是一項極為重要的項目，寫作考察了學生對于知識綜合性的掌握情況，要寫好一篇文章，就必須掌握相應的寫作技巧、對事物的自我見解，最重要的是要累積相應的語言材料。在以往的語文寫作教學中，教師將大量的時間花費在寫作技巧的培養方面，導致了學生的文章空有中規中矩的框架而缺乏豐富的內容，“骨架與血肉”不相對稱，這樣的文章太過形式化，缺乏作者自身的見解也缺乏文章的靈魂，不管框架再合理都無法拿到好的成績，也無法從根本上提高學生的語文素養。對此，我們建議中職語文教學中，要重視學生語文基礎知識的背誦，例如：詩歌、成語、歇后語等，此外文史不分家，文學素養的培養必須涉獵大量國內外的歷史以及閱讀各種優秀作品，這樣不僅僅能充實文章的內容，也能增強學生對于問題的思考能力。當然這些工作需要在教師的指導下進行，否則僅靠學生自身是很難實現的，中職語文教學要取得良好的教學效果，就必須從根本上認識教學的缺陷所在，針對性的進行改革。
（三）培養學生的良好的語感
語文作為一門語言，語感的培養是極為重要的，它能在很大程度上幫助我們把握文章的情感，也能使我們寫出的文章更加的流暢通順，高職語文素養的培養方面要重視學生語感的培養。語感是一個較為抽象的概念，主要靠學生對于語言文字的直覺，通過對語感的研究，人們通常從心理學的角度去解釋語感，將語感理解為一種復雜的心理反應，當人們閱讀語言文字的時候由記憶、情緒、思維等多種心理因素共同作用產生的，其中也包括學生以往的閱讀累積經驗。語感的形成也需要長期的時間累積，當我們在閱讀一篇文章時擁有極為強烈的語感，那么我們就能比較容易提高語文素養。高職語文的教學課程有限，對于學生語感的培養方面就需要教師合理安排課程時間，我們建議教師可以利用多媒體，為學生提供閱讀素材，鑒于時間問題，素材不宜過長，再由學生將閱讀感悟寫下來，或者通過做題的形似也可以適當鍛煉學生的語感。
（四）將語文知識有效轉化為語文能力
語文閱讀教學的大致流程是，教師介紹知識，學生了解知識、教師傳授知識，學生獲取知識、教師引導知識的應用，學生在知識的應用中轉化為能力。對于語文知識的轉化過程中，總會遇到一些問題，例如，詞匯、短語、語法等都是具體性的知識，有明確的對錯之分，但是也有許多語文知識過于靈活，學生在運用的過程中易產生理解方面的分歧，例如：對于古文中作者的情感理解、對于某一個字的理解、對于文章結構的理解等，很多時候學生的思維能力很難達到作者的思維高度，思考問題的角度差別性也會導致文章理解不夠透徹，針對這一問題，教師應該對該類題目進行詳盡的講解，并且不斷引導學生的思維，使其深刻體會到文章所表達的思想情懷，例如；李清照的《聲聲慢》中的疊字“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”中的十四個疊字用的極為成功，“尋尋覓覓”是動詞，寫人的動作，道出了作者的急切無助的情境，“冷冷清清”直道出了環境的悲涼，與作者的心境向呼應，“凄凄慘慘戚戚”似乎道出了作者內心巨大的悲痛，十四個疊字，將作者的處境和內心的悲涼表現的淋漓盡致，通過分析這個例子，我們發現，我們在讀到這句詞的時候，誰都會想到作者內心是悲涼的，但具體怎么用自己的話來準確描述作者的悲涼是最難的部分，我們無法將感知和語言聯系起來，就是語言能力的欠缺所在，并且，這句詞的“好”不僅僅在于情感的表達，還需要從結構也整體效果來考慮，這是我們最容易忽略的。所以老師在引導學生的時候，需要了解學生理解的問題所在，才能更好的解決這一問題。
（五）明確學習主體
傳統教學下，學生被動式的學習導致了教師直接主導了整個課堂，使得學生缺乏學習的主體性意識，在中職語文教學中也存在這樣的問題，語文課堂本身容易讓學生產生枯燥的感覺，如果教師無法及時調動學生的學習積極性，就會導致大量學生思想不集中，課堂氣氛沉悶。中職語文教學的改革就要從這些方面入手來逐漸改進教學質量，首先需要重視學生學習的主體地位，讓學生充分的參與到課堂中來，此外，學生自身的條件極為重要，根據學生自身的優缺點選擇適合的學習方式。在閱讀教學中，教師可以利用學生自身的興趣，讓其發表對所讀書籍或者人物的認識，對于學生的想法，教師應該加以評價，對于不準確的地方加以引導。教師應該作為起到引導閱讀的作用，學生在閱讀的時候考慮問題容易片面化，從而在把握文章思想的時候出現錯誤，教師應對其進行指導糾正。在語文教學中，教師不必急于告訴學生他的想法，而是詢問學生對于問題的看法，這樣容易養成學生發散性思維的習慣；在平常習題練習中，可以設置填空式的開放式習題，讓學生充分參與到思考問題中來，將平時積累的學習經驗和知識充分運用起來。明確學習主體也需要調動學生的學習熱情和積極性，適當的夸獎學生也能起到激勵學生學習的作用。
三結語
中職語文教學中語文素養的培養是語文學科進步與發展的一個局部性標志，語文作為我國的一個重要的科目，不僅僅是其他學科學習的基礎，同時也提高我國國民素質的一種途徑。在教學中應該重視學生的能力提升，加強對學生的語文素養教學，改善語文教學現狀，全面提高學生的素質和能力。語文素養體現了我國國民的基礎素質，在進行教學的同時完善教學過程，對語文課堂進行有效的設計，不斷提升教師的能力，加深學生對語文知識的認識。
作者：賓英 單位：廣西來賓市技工學校
參考文獻
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第三篇：中職語文教學項目教學法的運用
近幾年，隨著我國教育體制的改革，中職語文教學受到了越來越多人的關注，提升中職語文教學效率并激發中職學生對語文學習的興趣，是目前中職語文教學的當務之急。要解決這一問題，引入項目教學法是非常有必要的。在中職語文教學中，要使項目教學法得到更好的應用，首先需要對這一教學方法有足夠的了解。那么，什么是項目教學法？它與傳統的教學方法又有什么不同？項目教學法指的是老師在教學過程中根據教學內容的實際情況，事先設計好相應的教學環境以及活動項目，學生則根據老師設計的項目來完成相應的教學活動。這一教學方法與傳統教學方法最大的不同就在于，傳統教學方法的教學主體是老師，而項目教學法的主體則是學生，并且學生在這一教學方法的指導下需要自主完成老師布置的項目任務。當然，項目任務的組成主要是老師布置的與教學內容有關的關鍵性問題，而在這些問題的解決過程中老師不能直接給出相應的答案，只能根據問題的難易程度提供一定的指導與知識支撐，而學生在項目進行的過程中需要發揮小組合作以及自主探究的精神，才能使任務更好地進行下去。由此可見，項目教學法的運用需要根據實際情況不斷調整與優化。
一、根據教學內容制定行之有效的教學目的與項目計劃
在項目教學法中，整個項目的主體除了學生，就是項目的目的以及項目進行的整個計劃，這是因為老師只有根據教學內容明確了項目的教學目的并制訂了行之有效的教學計劃，學生在項目進行過程中才不至于出現迷茫、不知所措的情況。當然，科學的教學目的以及項目計劃需要有一整套完整的內容，并且具有若干個備用的方案以防止突發事件的發生。為了讓學生可以根據老師所制定的教學目的以及項目計劃來開展相應的活動，教師可以事先向學生展示一些已經成功的項目實例，并且事先給學生做一些展示，從而讓學生更好地明白老師所制訂的項目計劃應該從什么地方入手，自己在實施項目任務之前應該具備哪些基本的技能與專業的知識。而對于學生來說，學生在了解到上述問題之后，需要根據自身情況制定出暫時的工作次序以及初步的實行方案，使得自己可以在后續的小組合作中更好地找到自身的定位，并與小組中其他成員的思想更快地融合。
二、根據學生的實際情況，科學分組、及時調整
和傳統語文教學方法相比，項目教學法的整體結構更加龐大，而它的這一特性使得學生在大多數情況下無法單憑自身的力量來完成整個項目任務。因此，在項目教學法中，小組合作的教學形式是必要的。當然，為了使項目可以更好更快地進行，老師與學生在開展分組工作時應該主動地與對方（包括老師以及合作的其他學生）進行交流與溝通，并且共同協商完成項目的準備工作。這是因為與老師的溝通可以幫助學生更好地了解項目完成過程中必要的專業知識，也可以讓老師及時地了解到學生對這一項目的想法以及該項目中的完成情況。而學生與學生之間的交流，則不僅可以幫助學生之間更好地摩擦出思想的火花，還可以幫助學生更快地找到與自身想法相投同的人，從而更快地完成小組成員組合以及小組任務。當然，小組成員分工在任務剛開始時應該盡快確定，而小組中成員任務的分配可以根據項目任務的進展情況適時地進行調整，從而使得小組項目可以更加順利地進行下去。
三、注重項目成果展示，加強實驗后的思維整理工作
在項目教學法中，項目的實現過程與項目完成后的成果展示工作同樣重要。這是因為項目成果的展示可以讓學生在觀看中發現自身與他人項目的不足與優點，從而幫助學生更好地對自身項目進行改進。除此之外，學生在觀看的過程中實際上也是在沿著他人的思維重新走一遍項目的實施過程，這樣可以幫助學生更好地對自身思維進行整理，從而使得項目教學法的積極作用充分發揮。
綜上所述，項目教學法是對學生思維與行動能力有積極影響的重要教學方法之一，老師在教學過程中不僅應該肯定其對學生語文學習的積極作用，還應該在實踐過程中對這一教學方法不斷進行完善，從而使得學生可以在這一教學方法的影響之下獲得更好的發展。
作者：葛書卿 單位：石家莊技師學院
第四篇：啟發式中職語文教學實踐
摘要：
語文作為中職院校的一門重要學科，對于學生綜合素質的強化提升具有極其重要的作用。啟發式教學不同于傳統的板書式、講讀式教學，在中職語文教學中能夠發揮出重大的作用。本文針對啟發式教學進行了簡單的介紹，然后結合實際的教學案例，分析了啟發式教學在中職語文教學中的實踐應用，以供參考。
關鍵詞：
中職語文；啟發式教學；實踐應用
一、引言
語文自身的理論化、抽象性特點，使得教學活動的開展存在一定困難。而且語文作為漢語的一種具體學科，學生在學習上也存在思想惰性或是局限，給教學活動造成困難。而啟發式教學更加注重學生的主體地位，讓學生能夠在教學活動中充分發揮自身的主觀能動性，對相關知識形成認知和掌握。因此，中職語文教學應該加強對啟發式教學模式的應用研究，提高語文教學的水平。
二、啟發式教學
所謂的啟發式教學，其是指通過問題、話題、情境、案例等多種不同的素材形式對學生進行引導，啟發學生展開思考，從而憑借自身的思考以及教師的點撥，得到最終的答案，從而對相關知識形成掌握。啟發式教學在教學形式上更加偏向于學生的自主思考，這和以往教師作為教學核心的講讀式、板書式教學模式存在很大的不同，也更加被學生認可。在中職語文教學中應用啟發式教學，其可以起到多個方面的積極作用。第一，啟發式教學突出了學生的主體地位，可以提高學生在語文教學活動中的參與度，讓學生自身的語文素養和學習能力在教學活動中得到顯著的提升和增強。第二，啟發式教學打破了常規教學模式的限制，其以一種開放性的模式展開教學活動，增進了師生之間、生生之間的溝通與交流，讓學生、教師可以相互之間實現思想的交互，從而實現共同進步。第三，啟發式教學更加注重思維上的鍛煉培養，這和以往單純注重記憶的教學形式存在很大不同。學生在啟發思考的基礎上對相關知識形成理解記憶，這樣的效果更好，學生既不會出現遺忘，同時還可以實現靈活應用，對于中職語文教學活動的進步意義顯著。在整堂課中，教師沒有直接告訴學生這篇文章是駁論文，而是通過設置一個又一個問題，誘導學生深入思考，逐漸領悟駁論文的論點是建立在批駁敵方論點的基礎之上，教師這樣的教學更有力度，而學生這樣學習獲得的知識則更加牢固。
三、啟發式教學在中職語文教學中的實踐應用
第一，對于學生在教學活動中進行啟發，問題是最為常用的一種模式。具體來說，就是教師在教學過程中提出啟發性的問題，引導學生展開思考，從而在問題思考過程中對教師所要講述的知識或是想要表達的思想形成認知。利用問題進行啟發教學時，教師應該注重問題設計的合理性。即問題設計即要滿足教學需求，能夠對教學內容形成滲透。同時也要滿足學生的認知水平和情感需求，以便能夠促使學生積極思考。比如，在教學《將進酒》的時候，文章作為詩仙李白的經典名篇，在中職語文中具有重要的教學價值。在使用啟發式教學時，教師就可以設置這樣幾個啟發性問題，引導學生思考。第一，為什么“人生得意須盡歡”？第二，為什么作者說“惟有飲者留其名”？第三，詩歌通過對飲酒宴樂的描寫，表達了自身什么樣的思想感情呢？通過這樣三個啟發性的問題，就可以引導學生更加深入的思考，從而對詩歌內容形成深層次理解，提高教學效果。第二，相較于問題啟發而言，話題啟發就是通過一定的話題讓學生展開思考或是進行討論，從而對相關知識進行深入了解。在話題的設置上，其和問題還是存在一定差異。問題主要是提出疑問，或是對學生進行質問。但是話題并非是一個疑問，其可以是一個觀點或是意見，然后對其進行研究分析。比如，在教學《口中剿匪記》這篇文章的時候，其主要內容是敘述了作者對拔牙的一些觀點意見，從而引申到貪官污吏的懲處等方面。對此，教師就可以結合當前反腐倡廉的大趨勢，提出這樣一個討論話題：《口中剿匪記》中所提出的部分思想，對于當前中國反腐倡廉具有積極指導作用。如果你是一位地方官員，那么你會如何借用相關思想開展反腐倡廉工作呢。這就是一個討論類型的話題，學生首先可以結合課文，對課文中提到的相關思想進行總結，然后再將自己想象為以為地方官員，在課文的基礎上做出想象討論。如此一來，課文氣氛就被充分調動起來，學生們在討論中也能對作者所描述的口中剿匪有更加深刻的認知。第三，案例啟發就是教師在教學過程中，在課堂上引入一個實際的案例對學生進行啟發，讓學生通過對案例的分析探討，由此及彼體會相關思想[1]。在案例的設計和引入上，教師需要注重以下幾個準則。其一，案例的選取要符合學生的現實情況，即要貼合當代社會的發展實際，不能脫離學生的認知范圍，避免使用學生不感興趣的案例；其二，案例的選擇要有代表性和啟發性，既能夠反應課文的核心思想，又能夠啟發學生思考；其三，在案例的啟發引入上，應該注重時機的恰當性。一般來說，可以在課前引入案例，啟發學生思考開啟新課教學，也可以在課后引入案例啟發學生思考，對相關知識進行總結和深化鞏固。比如，在教學《師說》這篇課文的時候，教師可以引入這樣一個案例：小李和小張是同村好友，二人一直同伴上學，到初中后，小張輟學打工，小李一直讀到大學畢業。后來兩人在工地相遇，小張是一個小包工頭，手下管著一干工匠。而小李成為了工程師，負責工程設計。
四、結束語
綜上所述，中職教育需要加強對語文教學的重視，啟發式教學具有顯著的教學作用，在實際教學中，教師可以通過問題啟發、話題啟發、案例啟發等不同的手段滲透這一教學模式，切實提高中職語文的教學效果，增強學生的語文素養水平。
作者：曾裕煒 單位：重慶市科能高級技工學校
參考文獻：
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第五篇：中職語文教學任務驅動法應用
摘要：
中職教育具有鮮明的實用性，語文是中職教育教學的重要組成部分，對中職學生綜合素質的提升具有重要作用，因此，中職語文教學也應當著重培養學生的實踐能力，及時革新語文教學模式，提升學生的語文學習興趣。任務驅動教學法充分關注學生的主體地位，主張通過切實可行的學習任務，引導學生自主探究。這能夠有效提升學生的自主學習能力。本文首先分析了中職語文教學中運用任務驅動教學法的意義。又在此基礎上從合理創設教學情境、設置明確的教學任務、引導學生自主學習、關注教學反饋等方面，探究了任務驅動教學法在中職語文教學中的具體運用。
關鍵詞：
任務驅動；中職；語文教學
一、引言
任務驅動教學法要求學生自主分析問題、解決問題，逐步完成學習任務。在這種現代化教學模式下，教師是教學活動的引導者和組織者，學生處于教學的核心地位。顯然，任務驅動教學法充分尊重學生的主體地位，有助于激發學生的學習興趣，促使每個學生都積極參與到語文學習中。在中職語文教學中合理采用任務驅動教學法能夠增強語文教學的趣味性，活躍課堂氣氛，并增強學生的合作意識，進而提升語文教學的質量。
二、中職語文教學中運用任務驅動教學法的意義
中職教育關注學生的專業技能培養，相較于普通教育，中職教育具有一定的特殊性。許多中職學生都是初中畢業后就報考的中職院校，其文化課基礎相對較差。當前，中國大部分中職院校的中職語文教學仍舊采用單一的教學模式，導致學生學習興趣低下，部分中職生甚至產生厭學情緒，這無疑不利于中職語文教學效率的提高。因此，應當及時革新中職語文教學模式。任務驅動教學法要求教師合理設置學習任務，在此基礎上引導學生逐步探究，自主完成學習任務，它以學生為主體，以教師為主導，以任務為主線，能夠充分激發學生的學習興趣。促使學生在完成學習任務的過程中自覺掌握新知識，鞏固舊知識。此外，任務教學法還可以活躍課堂氣氛，促使學生在合作探究中增強寫作意識，進而提升學生的綜合素養。
三、任務驅動教學法在中職語文教學中的具體運用
第一，合理創設情境。合理創設教學情境，可以激發中職學生的參與興趣，引導他們主動參與到語文教學中，因此，中職語文教師要在教學過程創設多樣化的教學情境。一方面教師要全面了解中職學生的學習基礎、興趣愛好、學習能力等，在此基礎上創設難度適宜的教學情境，避免因教學情境過于復雜降低學生的參與熱情。另一方面，還應當注意加強教學情境的趣味性，調查表明，部分中職學生文化知識較為貧乏，且缺乏自制力，教師只有創設趣味性的教學情境才能夠充分吸引他們的注意力，并引導他們根據教學情境進行思考和探究。若教學情境枯燥無味，知識性過強，就會導致中職生失去參與欲望，語文教學效率自然無法提升。
第二，設置明確的教學任務。提出學習任務在任務驅動教學法中起著至關重要的作用，它對語文課堂教學效率具有直接影響。語文教師要根據課堂教學目標合理設置學習任務，增強語文教學的條例性和針對性。教師可以根據學生的性格、基礎和能力，將他們合理劃分為若干小組。然后要求他們以小組為單位完成相應的學習任務。例如在學習《水資源狀況宣傳活動》這一課時，教師可以設置兩個學習任務。首相，要求學生利用課前時間搜集資料，每位學生都要搜集相應的學習資料，既可以查閱書籍、報刊，也可以通過互聯網搜索，或觀察日常生活中家人、朋友、同學的用水狀況。其次，要求學生制作主題板報，以“節約用人”為主題制作宣傳單或板報，這些宣傳內容不僅要篇幅適中、主題鮮明，還要文字精練、圖文并茂。宣傳單的制作還要排版合理、標題醒目。學生在完成上述學習任務的過程中，必將對水資源的利用現狀形成理性認識，并自覺增強自身的節水意識。
第三，引導學生自主學習。在中職語文教學中要充分尊重學生的主體地位，因此，教師在布置完學習任務后，要督促學生自主探究和解決問題。并引導他們在自主學習的基礎上，進行合作探究。學生在獨立學習和探索的過程中可以形成獨立思考的學習習慣，并體驗語文學習的成就感。此外，教師還可以引導學生廣泛搜集和查閱資料，然后進行篩選、歸納、整理，為今后的學習活動存儲資料。這種自主學習模式有助于提高學生的獨立思考能力，幫助學生拓展視野，并豐富他們的知識儲備。除此之外，合作學習也是任務驅動教學法的主要組成部分，教師可以要求學生以小組為單位進行討論和思考，共同完成學習任務，這不僅有助于營造和諧融洽的語文學習氛圍，還可以增強學生的集體意識，加強師生之間的互動交流，促使中職學生以更加飽滿的熱情參與到語文學習中。
第四，關注教學反饋。教學評價和反饋是任務驅動教學法的重要環節，當學習小組完成相關的學習任務后，教師要及時搜集反饋意見。將他們制作的宣傳單、板報等內容在教室或校園內加以展示。此外，教師還要根據中職學生在任務完成過程中的具體表現給予中肯的評價和鼓勵，并制定切實可行的激勵措施，以便增強學生的參與積極性。當各個小組完成學習任務后，教師可以發放考核表格，要求學生自評，然后在小組內部進行互評，在此基礎上教師進行指導和點評。這種多元化的評價模式，要求學生認真聆聽其他小組的發言和展示，并認真講解本小組的問題解決方案，這有助于學生進行優勢互補，并提升學生的語言表達能力。需要注意的是，教師在評價過程中應當充分考慮學生的感受，要及時給予鼓勵和肯定，避免打擊他們的學習積極性。
作者：毛玉鳳 單位：營口市農業工程學校
參考文獻：
[1]吳靜．項目教學法與任務驅動教學法的異同比較[J]北京工業職業技術學院學報，20ll(3)：85—88.
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