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摘要：
高中時期是學生人生觀、價值觀、世界觀形成的重要時期，語文具有指導人、教育人、激勵人的作用，在高中語文教學中滲透文學教育，有助于學生樹立正確的“三觀”，促進學生的健康成長?；诖?，文章首先闡述了在高中語文教學中滲透文學教育的意義，之后又分析了在高中語文教學中滲透文學教育存在的問題，最后根據存在的問題提出了相應的解決措施。
關鍵詞：
高中語文；文學教育；閱讀觀
受應試教育影響，很多高中語文教師在教學過程中只注重對學生應試能力的培養，致使語文成為應試的工具，對學生而言喪失了文學性。作為高中語文教師，不僅承擔著教學的任務，還承擔著弘揚中華民族優秀文化的歷史重任，因此，高中語文教師不應只考慮學生的考試成績，還應注意培養學生的文學素養，使中華民族的優秀文化薪火相傳。
一、在高中語文教學中滲透文學教育的意義
高中階段是學生身心發展的重要時期，在此時間內，加強對學生的思想引導能夠幫助高中生順利度過青春期，養成正確的“三觀”和健康的人格。文學教育在學生的思想教育中發揮著關鍵作用，但是，在現階段的語文教學活動中，文學教育所占比例少之又少，大部分語文教師將文學教育作為語文教學的輔助內容，雖有涉獵但是不重點講解，在一定程度上阻礙了高中學生的語文學習。然而，文學教育不僅是高中語文教學中的重點內容，也是促進學生健康成長的精神力量，在高中語文教學中滲透文學教育意義重大。
二、在高中語文教學中滲透文學教育存在的問題
第一，教師的文學素養不足。經調查，目前很多高中教師都缺乏閱讀的習慣，在日常工作中只針對教學目標進行備課，導致教師自身文學素養不足，因此很多語文教師在講解文學作品時只能從理論知識著手，難以深入分析作品的精神內涵。第二，對文學教育不夠重視。漢語是學生的母語，學生學習起來壓力比其他學科相對較小，因此語文在高中學科中的地位較低，不太受學生、家長和學校的重視。在假期補課時，高中學生補習英語、數學、化學等學科的人數較多，卻極少有學生補習語文。第三，文學地位日漸邊緣化。隨著時代的發展和科技的進步，人們的生活方式發生了極大的改變。與閱讀文學作品相比，高中生更喜歡驚險刺激的網絡游戲，以及形態各異的娛樂節目。受市場經濟的影響，人們更注重經濟效益，而文學直接產生的經濟效益又十分有限，這導致文學成為社會最“沒用”的東西，文學地位日漸被邊緣化。
三、在高中語文教學中滲透文學教育的措施
（一）語文教師需提高自身的文學修養
師者，傳道授業解惑者。教師要教好語文課，自己首先要具備豐富的知識儲備。所以，語文教師要以身作則，養成良好的閱讀習慣，自覺提高自己的教學能力，通過運用多種教學方法將文學作品以更加生動有趣的形式呈現給學生，激發學生的學習興趣。
（二）提高文學教育在高中教學中的地位
1.改變學生對文學價值的判定。改變學生對文學價值的判定是一項長期且艱巨的任務。語文教師可以向學校申請舉辦文學活動，例如文學作品朗誦、文學故事新解等，通過這些活動讓學生重新界定文學的價值，培養學生的閱讀習慣。
2.教育部門助力提高。教育部門對學校教育具有指導作用，其應進行實地調查，了解目前高中語文教育中缺乏文學教育的現狀。例如向各學校傳達文件，要求學校增加文學教育比重，或是通過教育改革增加文學在高考分數中所占比重。教育部門的參與將有效提高文學教育在語文教育中的地位[1]。
（三）引導學生樹立正確的閱讀觀
教師在備課過程中，要運用多種手段了解作者的生平經歷，以及作者在創作該作品時所處的時代背景，用作者的真實故事吸引學生、打動學生，并在學生學習過后用作者的精神品質激勵學生。例如在教學《出師表》時，教師要為學生深入介紹諸葛亮以及該文章的創作背景，讓學生感受到諸葛亮的智慧與忠心，從而培養學生形成誠實守信、堅毅不屈的品格[2]。
（四）加強學生的課外閱讀
1.以寫帶讀。教師要鼓勵學生將自己的生活經歷寫成文學作品，一旦學生開始進行文學創作，就會自覺進行思考和學習，以此帶動學生不斷進行文學閱讀。
2.角色帶入。一切文學作品都來源于生活，因此學生在進行閱讀時，教師應引導學生將自己帶入作品，把自己想象成作品的主人公，增加學生的生活經歷，深刻體會作品的思想內涵。
四、結語
文學教育對高中生語文學習及文學素養的培養具有關鍵作用，文學教育能引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。但是目前在高中語文教學中滲透文學教育存在許多問題，因此廣大高中語文教師和語文教育工作者都應該在教學實踐中積極探索，解決這一現實問題，從而提高學生的閱讀水平和語文學習能力，傳承中華民族優秀文化。
作者：付濤 單位：天津市第三十二中學
參考文獻：
[1]李丙鋒.探究如何在高中語文教學中滲透文學教育[J].課程教育研究,2013(16):56.
[2]劉瑩.對在高中語文教學中滲透文學教育的探討[J].高考,2016(12):234.
第二篇：新課程高中語文教學改革
摘要：
在新課程標準不斷推進的情況下，高中語文教學改革勢在必行，因此，作為教學活動的組織者，高中語文教師需要根據時代的發展形勢，合理開展教學活動，不斷提高自身的執教能力，以取得良好的語文教學效果。本文通過簡要分析新課程標準下高中語文教學的現狀，指出新課程標準下高中語文教學改革的有效策略，以期能夠推進高中語文教學改革的進程，提高高中語文教學的質量。
關鍵詞：
高中語文；教學改革；現狀；策略
在傳統的高中語文教學中，由于受到高考的影響，許多高中語文教師一味強調語文知識的理解和掌握，忽略了培養學生的語文素養，導致語文教學的質量較低，所以，在新時期，根據新課程標準的要求，有效開展語文教學活動，不斷提高學生的語文素養，成為高中語文教師的教學任務。
1新課程標準下高中語文教學的現狀
1.1沿用傳統的教學理念
新課程標準強調學生的主體地位，并且要求培養學生的自主學習能力，但是在實際的教學過程中，由于長期受到應試教育的影響，高中語文依然沿用傳統的以教師單向性講解為主的教學模式，忽視了學生學習能力的培養和提高，導致教學質量較低[1]。另外，許多高中語文教師認為教學改革就是使用新的教材，沒有及時更新教育理念、改進教學方法，難以取得良好的教學效果。
1.2過度強調課堂教學氛圍
為了達到新課程標準下的要求，在課堂上，許多高中語文教師過度強調課堂教學氛圍，通過開展課堂討論或者合作學習等方式，活躍課堂教學氛圍，以提高學生的積極性。然而，由于部分高中語文教師經常引用一些與課文知識無關的內容，導致教學目標不明確，教學效率低下。而且，一些高中語文教師片面地認為教學改革的目標是營造良好的課堂氛圍，過度強調師生之間的互動，忽視了教學目標，沒有注意培養學生的語文素養，使得學生的語文綜合能力較低。1.3不能合理應用多媒體技術多媒體教學技術的廣泛應用是新課程標準下語文教學改革的主要特征之一，與傳統的教學模式相比，多媒體技術具有很多的優點，所以，在課堂教學過程中，許多高中語文教師過度依賴于多媒體教學技術，沒有充分考慮教學內容和教學方法，使得教學效果較差[2]。另外，一些高中語文教師一味利用多媒體技術，開展古詩詞、文言文教學活動，沒有注意培養學生的語感，未能引導學生充分了解課文內容，從而制約了學生語文學習能力的發展。
2新課程標準下高中語文教學改革的有效策略
2.1轉變傳統的教學理念
新課程標準對高中語文教師的教學能力和職業素養提出了更高的要求，所以，高中語文教師應該積極與時俱進，及時轉變傳統的教育理念，樹立全新的教育教學觀，注意培養學生的語文自主學習能力，以提高語文教學的質量[3]。學校應該定期開展培訓工作，幫助教師轉變教學思想，加強教師對新課程標準的理解和學習，不斷提高教師的教學水平，以取得理想的教學效果。同時，高中語文教師應該積極學習新的教育理念和教學觀念，以學生為中心，充分發揮自身的引導功能，積極貫徹和落實新課程標準，不斷提高語文教學的有效性，注意培養學生的語文學習能力，以提升學生的語文綜合素養。
2.2充分認識新課改
實施新課程標準的目的是構建輕松、和諧的教學氛圍，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的思維能力和探究能力，以促進學生的全面協調發展，因此，高中語文教師應該充分認識新課改，合理開展語文教學活動，不斷提高語文教學的質量，以提升學生的綜合能力。在課堂教學過程中，高中語文教師應該根據具體的教學內容和學生的學習能力，應用有效的教學方法，合理創設課堂教學環境，適當補充語文教學內容，積極拓寬學生的語文視野，注意培養學生的語感，不斷提高學生的閱讀能力、寫作能力和語言運用能力，以提升學生的語文水平。同時，在應用多媒體教學技術時，高中語文教師可以適當增加一些與教學內容相關的動畫、圖片等，合理組織教學活動，充分發散學生的思維，注意培養學生的自主學習能力和創新意識，不斷提高學生學習語文的自主性、積極性，以促進學生語文學習能力的發展。
2.3合理設置課堂教學內容
新課程標準更加注重對學生學習能力的培養，所以，在課堂教學活動中，高中語文教師應該根據新課程標準的要求，合理開發和利用語文教材，有效整合語文教學資源，不斷提高學生的語文學習能力，以實現學生的全面發展。高中語文教師應該合理分配教學時間，在講解課文知識的同時，適當補充課外知識，不斷豐富學生的語文知識積累，注意培養學生的閱讀能力、寫作能力和語言運用能力，以提高語文教學的質量[4]。同時，在平常的教學過程中，高中語文教師可以通過演講比賽或者辯論賽的形式，讓學生討論社會熱點話題，以增強語文教學的趣味性和時代性，提高學生的語文學習熱情。
3總結
總而言之，語文教學改革不僅僅可以提高語文教學的質量，而且可以促進學生的健康發展，所以，高中語文教師應該按照新課程標準，合理組織語文教學活動，不斷提高語文教學的效果，注意培養學生的語文學習興趣，引導學生養成良好的語文學習習慣，以提高學生的語文素養，促進學生綜合全面發展。
作者：陳雪瑜 單位：福建省東山第一中學
參考文獻：
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[4]璋琳.論新課程標準下的高中語文教學改革[J].中華少年,2015,(18):68.
第三篇：心理健康教育中高中語文教學方法
【摘要】
當代社會在急速發展、快速變化，與此同時，發生在高中生身上的心理問題也日益凸顯。為了更好的處理高中生的心理障礙問題，將心理健康教育引入學科教學便成為一個有效的途徑。本文結合高中語文教學的特點，從教學目標、教材利用、課堂教學、寫作教學及實踐活動這五個方面，分析了如何將心理健康教育滲透到高中語文教學的方法和策略。
【關鍵詞】
心理健康教育；高中語文教學；方法；策略；滲透
據有關心理機構給出的數據顯示，中學生心理健康問題的比例正在逐年攀升。社會的急速發展、激烈競爭的氛圍、來自家庭和學校的各種期望，都成為高中生巨大的壓力來源。諸多的壓力致使中學生心理不健康的現象產生。為了保證中學生擁有足夠強大的心理特質，去應對學習與生活中各種壓力和困難，高中學科教學中融入心理健康教育刻不容緩。在高中課程中，語文教學包含中國傳統美德和悠久文化，它能夠陶冶情操，啟迪心靈。將心理健康教育引入語文教學是最適合不過了。那么，如何將它引入到高中語文教學中呢，以下即為幾點建議和方法：
1.調整教學目標
中國傳統的教學注重的是知識的掌握，故而長期以往語文教學目標是以知識的傳授為重點，而忽略了學生的心理訴求問題?，F如今，素質教育的結果啟示我們需要對教學目標進行調整，融入心理素質教育。語文學科的教學目標除了原本學生對知識的掌握外，還必須將心理健康教育滲透到教學的方方面面，挖掘和探討教學內容中涉及的心理教育因素。
2.充分利用教材
語文教學的過程中經常會接觸到各種生動形象、哲學意味濃厚的教材，或是蘊含哲理的寓言，或是令人動容的小說或是優美的詩歌散文。這些教材從不同的角度體現著當時的人文精神，為學生健康心理的塑造提供了良好的途徑。教材可以從三個方面剖析對學生心理教育做出貢獻。其一，通過分析文章中所塑造的人物形象，引導學生學習良好的思想品格和健全自身人格。英雄人物經常會在教材中出現，而他們身上的優良品格是學生學習的重點內容。老師在分析書中人物性格特點時，應挖掘人物本身所具有的良好的心理特質，再結合生活實際，引導學生形成良好的心理素質；其二，通過剖析文章主旨，幫助學生樹立積極向上的人生態度。教材中的文章，大多是對生活的贊歌、美好品德的歌頌及對人性丑惡的斥責等，教師可以利用這些文章表達出來的積極思想與心理素質因素相結合，傳達給學生積極的人生態度，幫助學生培養健全的心理；其三，通過分析作家的情感，使學生建立良好且豐富的情感世界。教材中的每篇文章皆為作者費盡心思、竭盡全力而作，融入了作者豐富而細膩的情感。學生在閱讀教材時，用心體會作者的情感，感受親情、愛情和友情的美好，會使得學生的內心世界更加堅定，情感也更為豐富。
3.調整課堂教學方式
如今的學生，受多方因素影響，易于走極端，或是太過自卑，或是太過高傲，不能良好的認知自己。故而，老師在課堂教學中需要更換多種模式讓學生更好的認識自己。對于走極端的學生，多進行一些比較放松的活動，緩解學生不安的心理，同時引導學生進行心理疏導。對于自卑的學生，上課時盡量多給予鼓勵，比如上課多讓他們回答一些稍微簡單些的問題，并給予表揚；在平常中，試著挖掘其閃光點。對于高傲的學生，上課時可以多給些他比較難的問題，挫挫他的銳氣，使他認識到自己的不足。老師在課堂中，要根據不同學生的具體情況，實施不同的方式，增強學生的心理素質。
4.寫作教學中滲透心理教育
行為可以表現一個人的特征，作文可以在字里行間中顯露出學生的所思所想和心理特征。作文教學時，教師可將作文教學內容與心理教育結合在一起，就情感的各個方面擬出主題，讓學生盡情的抒發自己的情感以及不好的情緒。在批改學生作文時，教師理應認真研讀、分析，透過作文去窺探學生近段時間的心理狀態，并根據學生個性特征和實際情況，因材施教，幫助學生建立良好的人生態度和價值觀念。另外，學生青春期會遇到各種問題，在作文中傾訴自己的心聲，是對老師的信任，也是希冀得到老師的幫助的表現。老師可通過和學生談心里話或是寫評語的方式，解開困擾他們的心結，并且鼓勵學生積極向上，使學生加強對自我的認識，提高受挫能力。
5.實踐活動中融入心理教育
語文實踐活動的內容和形式豐富多樣，既可以補充學生的知識和提高自己技能，也可以增強學生的心理素質。利用課堂或課外時間，老師可以組織學生進行實踐活動，如講述演講競賽、辯論比賽、書寫繪畫競賽、話劇表演等，為學生創造一個可以自主交流、展示自我的空間。這些活動的進行，可以不斷的補充學生各方面知識，同時培養學生的競爭意識和交際能力。學生在這些活動中的各種體驗和想法，可以幫助學生構建良好的心理世界。
6.結語
綜上所述，高中生的心理健康問題，是他們的高考成敗以及今后的成長好壞的關鍵。語文教學中在文學和情感的濃厚氛圍下，從教學目標、教學手段等多方面入手，輔以心理健康教育，學生在不斷掌握知識的同時，不斷磨練心靈，健全人格，成為一個優秀的人。將心理健康教育融入到高中語文教學當中去，意義深遠。以上是本人的粗淺之見，由于本人的知識水平及文字組織能力有限，文中如有不到之處還望相關專業人士批評指正。
作者：殷永強 單位：會寧縣第五中學
【參考文獻】
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[3]楊世春.發揮學科優勢關注心理健康——淺談高中語文教學中心理健康教育的滲透[J].科技資訊，2009(01)
[4]徐燕.把心理健康教育引入高中語文教學的方法及策略[J].課外語文，2014-10-15
第四篇：高中語文教學人文精神滲透
摘要：
高中語文作為培養學生文化素養、提升學生民族意識的重要載體，對學生形成優秀的品質、積極向上的觀念意義重大。因此，文章就當前高中語文教學中人文精神的滲透現狀進行了分析，并對高中語文課程中所蘊含的人文精神種類、高中語文注重人文精神的重要意義進行了探究，提出了加強人文精神在高中語文教學中滲透的相關措施：加強師資隊伍建設；改變觀念，營造氛圍；教學過程促進人文精神滲透；注重學生課外的人文精神滲透。
關鍵詞：
人文精神；高中語文；滲透；措施
國家實施教育的目的是培養優秀完善的公民。隨著科技化、信息化、數字化時代的到來，新的教育改革對學校高中語文教學提出了新的要求———重點培養學生的人文精神。人文精神作為一種生活生存的內在驅動力，對于高中學生來說是極其重要的。而當前的語文教學，普遍存在教師未能充分利用教材發揮學科中的人文精神，高中語文教學改革始終停滯不前的現狀，從而阻礙了學生的全面發展。因此，加強人文精神在高中語文教學中的滲透勢在必行。
一、當前高中語文教學中人文精神的滲透現狀
（一）教育理念存在認知偏差
如今，大多數高中教育都偏重于應試教育，教師將教學重點放在增強學生的記憶力、理解力、應試技巧上，很少甚至直接忽視對學生人文精神的培養。無論是學生還是教師，都存在高考獲勝才是第一硬道理的認知偏差，從而淡化了在高中語文教學中對人文精神的滲透。
（二）教師能力有限
部分教師因受自身條件的限制，缺乏對人生深層次的思考，自身的科學人文素養不高，對文本中的人文精神解讀膚淺。在課堂上，這部分教師對學生的疑問不能以自己的思想或經驗激發學生的思考，導致學生的人文素養能力提升受限。
（三）課程設置不合理
雖然語文課程在高中教學課時中占據了較大分量，但是其中用于對學生人文精神培養的時間卻少之又少，多是用于對文言文理解、考試常考知識點的講解[1]，缺乏知人論世的閱讀，造成學生只知道作者所寫文章的主題，而不知作者是在何種情形下進行的創作，對作者其他方面的背景知識更是知之甚少。
二、高中語文課程中所蘊含的人文精神種類
（一）豐富的辯證思維
人文精神彰顯了人類的進步和發展，展現了人性的大度與善良，貼合人類的辯證思維和哲學思維，解釋了人與自然的辯證關系[2]。高中教材中，如《父母與孩子之間的愛》《人是一根能思想的葦草》《熱愛生命》《信條》等文本都是啟發學生對愛、對人的本質、對生命的本質、怎樣生活、怎樣做事和怎樣為人的思考，從而讓學生掌握正確的世界觀方法論，激發學生的探索精神。
（二）提升學生的道德情操
高中語文教學的一項重要任務就是培養、提高學生的道德情操，擴展學生的知識視野，培養有道德、有理想的社會接班人。例如，通過對《老人與?！芬徽n的學習，可以讓學生體會到積極向上的人生態度和永不屈服的堅強品質，提升學生的道德情操。
（三）培養學生的審美情趣
中華文化博大精深，具有獨特的藝術魅力。高中語文課文的選擇更是優中選優，包含著語言的巧妙、情感的升華、畫面的描繪之美，學生在學習文本時，陶醉其中，在閱讀文章的美好意境中培養自身的審美情趣。例如，《滕王閣序》中“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”這兩句詩，抓住了秋日景物之特征，表現了大自然的色彩變幻之美，充分彰顯了王勃運用文字表達大自然之美的強大功力。
三、高中語文注重人文精神的重要意義
人文精神教學的最基本要求就是以人文本，重視學生個性的發展，提高人身價值[3]。學校是培養學生價值觀的重要場所，所以學校有責任運用豐富多彩的教學內容激發學生的學習興趣，提升學生的人文素養。同時，隨著社會的進步，科學技術像一把雙刃劍，在帶給我們便利的同時，也帶給我們一些負面影響。部分錯誤的價值觀以各種傳播方式入侵學生的大腦，造成學生辨別意識的混亂。此時，就需要教師積極引導，幫助學生樹立正確的人生觀，促進學生健康發展。例如，在學習《歸去來兮辭》時，教師就可將陶潛“不為五斗米折腰”的氣概帶入文本解讀當中，讓學生體味到人活著不僅僅是為了追名逐利，還有很多重要的精神和品質值得我們去追尋。這樣的人生才是自由的，才是精彩的。
四、加強人文精神在高中語文教學中的滲透措施
（一）加強師資隊伍建設
在高中階段，學生的價值觀都還未真正形成，因此，教師的觀念在一定程度上直接影響著學生價值觀的形成，所以教師的觀念是否先進，人文精神的滲透程度是否恰當，對于學生今后的發展來說就顯得至關重要[4]。首先，教師要從自身做起，從細節做起，注意自己的言語和行為，提高自己的人文素養，讓學生在教師的人文精神熏陶下主動提升自己的精神面貌。再者，學?？梢詫處煹娜宋乃仞B進行審核，積極組織教師進行人文精神方面的相關培訓，增強教師的自身素養。
（二）改變觀念，營造氛圍
教師和學校作為學生人文精神建設的引導者，首先需要從改變自身的傳統觀念做起，重視對學生人文精神的培養，樹立正確的教學觀念和培養觀念，積極引導學生改變錯誤想法，塑造健康完善的人文精神。同時，學校要積極構建濃厚的人文文化教學氛圍，讓學生在這種氛圍種不斷受到熏陶，進而自覺培養人文精神[5-6]。
（三）教學過程促進人文精神滲透
在教學中，教師要擺脫傳統傳道授業的單維模式，不斷解放學生思維，不再去為了應試而強調唯一的答案和標準，讓學生以開放的態度去表達自己多元的思想。例如，在品讀《蜀道難》《歸園田居》等文本時，可以讓學生暢所欲言，說說“王侯將相今安在？唯有飲者留其名”的涵義，并在理解文本涵義的基礎上，提升自己的人文精神。除此之外，也要注重滲透有效的結果評價，這樣不但能全面地了解學生的人文精神培養情況，同時也給教師的培養方式提供了參考依據。但在評價過程中，教師也要注意結合學生獨特的個性特征和心理特征，因材施教，多鼓勵、多引導，樹立學生正確的人生觀[7-8]。
（四）注重學生課外的人文精神滲透
教師可以以家庭作業的形式在課外加強人文精神的滲透，鞏固課堂上的滲透效果。例如，在學習《陳情表》后，可以讓學生幫父母做一件事，如捶背、掃地等，從而增強人文精神的滲透。同時，也可以帶領學生參觀名人祠堂、名勝古跡等建筑物，讓學生近距離去感受人文魅力，讓學生在人文環境中自我提高、自我感悟，從而促進學生人文精神的提升。
五、結語
教師要積極改變傳統觀念，提升自身素養，在教學過程中精心設計教學課程，加強課后鞏固訓練，從而促進學生人文精神的提高，加強人文精神在高中語文教學中的滲透，為實現中華民族偉大復興培養優秀人才。
作者：宋莉敏 單位：福建省泉州市第六中學
參考文獻：
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第五篇：高中語文教學學生情商培養
摘要：
在此情商指的是人們在情感、情緒以及意志和忍受挫折等諸多方面的良好品質，其主要包括人們對情緒的感受能力以及控制能力，此外還有人際交往的能力等。在諸多研究中表明，一個人的成功在很大程度上取決于他的情商，也就是一個人的成功有80％來自他的情商，而僅僅有20％來自他的智商，因為在很多時候智商的發揮在很大程度上取決于他的情商。而作為教育工作者，在教學過程中，不能簡單的滿足于知識的傳遞，技能的培養，而是要在教學的過程中對學生的情感以及意志和信念進行培養，而在所有的教學課程中，語文教學具有非常顯著的認為特質，其在培養學生情況方面具有非常顯著的優勢，所以語文老師在教學過程中一定要充分利用語文在情感教學方面的優勢對學生的情商進行良好的培養，從而提高學生的情商水平。
關鍵詞：
高中語文教學；良好情商；方法
1初中語文教學中學生情商培養的必要性
1．1學生情商的培養是順應時展的必然要求：
隨著經濟的高速發展，科技的日新月異，社會競爭的日趨激烈，當今時代對人自身的發展提出更加全面的要求，人才觀也隨之發生了重要的轉變。現代社會所需的人才不再只是擁有高超的智商，而是情商和智商的協調發展，新時代的公民不僅需具備豐富的理論知識、過硬的專業技能，還需擁有良好的心理素質、極佳的人際協調能力。
1．2學生情商的培養是實現語文學科教育價值的必然要求：
學校教育是專門培養人、教育人的實踐活動，它的終極目標是促進人的和諧發展，它借助人類已創造出來的精神財富和文化價值去發展個性，逐漸培養出文化知識、倫理道德、個性心理、身體素質全面發展的人。教育不只是增長學生的科學知識，更是提升學生的人文素養；教育不只是發展學生的理性智力，更是培養學生的情感態度，塑造學生正確的人生觀、世界觀和價值觀。
2初中語文教學中學生情商培養的實施方略
2．1閱讀教學中培養學生情商
2．1．1介紹作者法：
介紹作者法是指在進行閱讀教學時，向學生詳細介紹作家的生平經歷，以期他們有感于作家艱辛的生活環境、坎坷的人生經歷，讓學生獲得一種榜樣的力量，精神得到激勵，形成積極向上的人生態度。教師通過對作家的生平介紹，不僅有利于學生正確理解作品內容，更是讓學生全面了解作家思想。經過多面熟悉，學生更容易對教材中的作家產生親近感，更傾向于將他們當成自我成長教育的精神導師。
2．1．2創設情境法：
“情感心理學家告訴我們，人的感情是在一定的情境當中產生的。一般地說，在歡樂的氣氛中，人就會歡樂，在悲哀的氣氛場景中，人就會悲哀。”可見，情境氛圍的營造對學生的情緒有著重要影響，語文教師在閱讀教學當中，可以有目的地創設與教材內容相適應的情境，再現教材中富有形象性的具體場景，讓學生融入到作品的情境當中，學生的情感隨著作品、作家的情感而跳蕩，通過這種審美情境的陶冶，讓學生獲得更深的情感體驗，情商得到培養。
2．1．3角色感知法：
角色感知法，是指教師在指導學生進行閱讀時，引導學生進入到作品中的角色中，聯系人物所處的境地，來理解角色的感受、體會角色的情感。教師通過在閱讀中引導學生進行角色感知，讓學生學會設身處地地去理解感知他人情感，培養學生良好的同理心，在人際交往中，能夠準確地識別他人的情緒，能夠敏感地體察他人的需求，和諧地與他人進行交流互動。
2．1．4指導朗讀法：
朗讀是將無聲的文字轉化為有聲語言的活動，它賦予靜默的文字以生命激情，在朗讀活動中，學生通過調節語音的高低、語速的快慢、語氣的緩急來表達作家作品的情緒情感，通過有效訓練，提高學生運用口語表達調控自我情緒的能力。同時，通過有情朗讀，學生對作家豐富的情感進行更細致體會，學生心靈得到凈化陶冶；通過有情朗讀，學生對動聽的聲韻進行聆聽感知，學生獲得審美愉悅，通過這種審美朗讀活動，學生的不良情緒得到良好的宣泄排遣。
2．2作文教學中培養學生情商
2．2．1運用適當的作文形式：
初中語文課程標準中提到“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體會”情感的真實、見解的獨特、內容的充實才是作文的根本要求，在作文教學中，能夠被學生用來抒發真情實感、表達獨到意見又能培養學生情商的作文形式都應該加以運用。
2．2．2采取有效的評改方法：
作文評改是作文教學中不可忽視的環節，在許多人眼里，作文評改只是教師對學生作文的語法修辭進行修改，并按照一定的評價標準做出等級鑒定，在評語中挑明優點、指出缺點。殊不知，教師通過作文評語可以和學生溝通思想觀點，給予他們恰當的鼓勵，培養他們的自信心。同時，學生也可發揮主動性，成為作文評改的主體，這更有利于促進學生之間的情感交匯、思想碰撞。在作文評改中，這種情感的互動、思想的交流有利于提高學生的情感溝通能力，情商得到培養。
2．3口語交際教學中培養學生情商：
在口語交際教學中，教師可以組織有效策略來讓學生參與到口語交際的實踐中，在實踐中學會傾聽、學會表達、學會交流，培養他們良好的人際溝通和社會交往能力。
2．4綜合性學習中培養學生情商
2．4．1注重合作式學習：
初中語文課程倡導自主、合作、探究的教學理念，在綜合性學習中，教師可以引導學生進行合作式學習。在以小組為單位的合作式學習中，成員為著統一任務，彼此之間需友好地協商合作，這有利于加強學生之間的溝通交流，增強學生的合作意識，在交往互動中培養學生的人際協調能力。
2．4．2開展多樣性活動：
式樣豐富且充滿趣味的語文課外活動，為學生的語文合作學習提供了廣闊的舞臺空間。語文課外活動的展開有利于引導學生走進生活，走進實踐，在多樣化的活動中，學生和他人進行廣泛的合作互助，提高自我的人際交往能力，情商得到有效培養。
總之，培養高素質的人才，語文教師責無旁貸！不要小覷語文蘊含的正能量，教師首先要提升自我，挖掘教材，搭乘職教改革的春風，力爭培養出更多高智商、高情商協調發展的優秀中職生。
作者：張凡 單位：江蘇省鎮江市第一中學
參考文獻
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［4］尹凡．情商與語文教學淺探［J］．滄桑．2006（06）．
第六篇：高中語文教學學生語文思維培養
摘要：
高中語文教學是高中教育的重要組成部分，而高中語文教學的一個重要任務就是培養學生的語文思維，提升學生的綜合能力。文章闡述了高中語文語文思維的含義和特點，并指出了培養高中語文思維的意義，最后提出了幾條培養學生語文思維的途徑。
關鍵詞：
高中語文；教學；語文思維
在語文教學中，積極培養學生的語文思維，培養學生的讀寫能力，加強學生能力建設，拓展學生的眼界。如果學生在學習中沒有具備語文素質，則不具備基本的聽說讀寫能力，對于學生將來的發展會產生深遠的影響。故而，培養學生的語文思維是高中語文教學的重要任務。
1語文思維的定義
在日常的生活中，我們常常會遇到各種各樣的困難，而在解決困難的時候我們往往需要想一段時間，這個想就是我們所說的思維。語文思維和解決問題的思維大同小異，是指學生在學習語文知識的過程中，基于自身的知識和觀點，對存在的語文問題進行分析，并逐漸形成自身獨特的觀點，并以此為基礎，去解決其他的工作和生活中的種種問題。
2語文思維的特征
2．1思維具有廣泛性：
語文學科自身具有廣泛性的特點，包含有人文性和工具性，是學生學習的基礎課程，影響其他學科的學習。在我們的生活中，語文在我們身邊處處顯現，生活中任何事情都與語文具有直接的聯系，例如哲學、文學等等。故而，在學習語文的過程中，需要正確使用思維方法引導學生思考，促進學生培養良好的語文思維。
2．2語文思維的交流性：
在進行語文學習的過程中，對于一個問題不可能存在統一的見解，每個學生都可能具有不同的見解。在課堂討論的過程中，通過學生之間的交流，學生與教師的交流，學生和教師都會發現自身的缺陷和對方的優點，開闊自身的視野，鍛煉自身的思維。在這種大討論的環境之下，學生往往會接觸到不同層面的思維，考慮問題的角度也將越來越多元化，全面化，減少思維的局限性，拓展學生的思維。
2．3語文思維的滲透性：
學習語文本質上也是在學習藝術，因為語文具有藝術性的特征。語文獨有的押韻、意境等等美學可以在我們生活中處處體現，也常常在其他的學科學習中體現，為日常的學習生活帶來美感。學生在學習的過程中，往往會學習如何欣賞美，而這也是語文思維的一個重要表現。
3高中語文教學中培養語文思維的意義
我國現在雖然大力提倡素質教育，但是實際落實的時候采用的是應試教育的模式，學生在學習的過程中過度依靠書本，學生在學習的時候只是被動的接受知識，而不是主動的探索知識，在學習的時候往往也只是學習知識的皮毛，并沒有真正接受理解知識，體驗到知識的美。在畢業之后，在學校學習的知識并不能給自己的生活和工作帶來便利。在現在應試的壓力下，學生的學習只是為了應對考試，很少獨立對知識進行思考，這和人才培養的理念不符，不符合教育發展的方向。所以，在高中語文的教學過程中，大力倡導語文思維具有非常重要的意義。在教學上，教師需要轉變以往的教學理念，將課堂還給學生，放棄以往灌輸式的教學方法，激發學生學習語文的熱情。積極培養學生的語文思維，可以激發學生的學習興趣，提升學生的學習質量，培養學生的觀察能力和思維能力，最終使學生的綜合能力得到提升。
4如何培養學生的語文思維能力
4．1教師態度：
當前高中生的學業壓力非常巨大，學生和教師將大部分的精力放到了應試考試之中，在語文思維的培養上往往存在忽視的現象，為了使學生的語文思維培養得到更好的發展，教師必須轉變現在的教學態度。教師在上課的時候，除了需要向學生傳授語文知識以外，還需要向學生傳授語文思維，培養學生觀察分析的能力。在目前的教育狀況下，還存在不少的困難，這就使得教師的態度變得更加重要，更加需要教師堅定信心，培養學生的語文思維能力。教師在教學的過程中應當積極主動，將學生的學習熱情充分調動起來，使學生有以前的被動學習變成主動學習，積極學習語文知識，培養語文思維。為了更好的培養學生的語文思維能力，教師首先必須具備良好的語文思維能力，以便可以更好的指導學生進行思考，對于學生提出的問題可以專業的輔導，啟迪學生的思維。在具體教學的時候，教師還需要啟迪學生的思維，順應學生的成長規律，不能將學生帶入死胡同。例如，在教授《離騷》一文中，教師可以自行朗讀一遍全文，也可以讓學生朗讀一遍全文，使得學生對全文有一個綜合性的把控，學生可以理解全文的生僻字，也可以理解全文的中心思想，使得學生的語文思維得到鍛煉，促進語文學習能力提升。
4．2拓展學生的思維廣度：
在語文的學習過程中，教師應當積極引導學生，做到登高望遠。通過培養學生的視野，積極拓展學生的思維廣度。在高中的語文學習中，可以通過廣泛閱讀的方式進行培養，拓展學生的思維。在進行高中語文教學時，教師除了向學生講授知識之外，還需要引導學生積極思考，向學生多推薦好的書籍，拓展學生的視野，培養學生從多個不同的角度分析問題，使得學生形成多看，多讀，多想的良好習慣。在閱讀書籍時，學生可以借助現在發達的互聯網技術，不光閱讀中文書籍，還需要閱讀外文書籍，使得學生可以了解不同民族的思維方法，拓展學生的思維。
4．3挖掘語文思維的深度：
在進行教學的時候，教師不僅需要培養學生思維的廣度，還需要培養學生思維的深度，突出思維的深刻性和抽象性。在課堂的教學上，教師不僅僅需要引導學生進行表象的學習，還需要向引導學生學習更深層次的內容，鼓勵學生多提問，加強師生之間的交流。在思考問題時，教師除了引導學生全方位思考外，還需要引導學生針對一種思維進行思考，充分挖掘學生的思維能力，挖掘課本中的深層次的內容。培養學生語文思維的深度需要長時間的積累，不是一早一夕就能完成的任務，需要付出一年甚至更長久的時間才能完成目標。
4．4因材施教：
在進行教學時，教師需要跟蹤了解學生的思維，根據學生的思維習慣決定教學內容和教學方法，以便使得每個學生都能得到鍛煉，使得學生的語文思維得到更好的培養和發揮。
作者：芮香艷 單位：陽春市第一中學
參考文獻
［1］張思偉．抒寫真情，激發興趣：淺談如何提高高中學生的作文水平［J］．吉林教育，2013（1）．
［2］楊春玲．在語文教學中發展小學生的思維能力［J］．中小學心理健康教育，2016（2）
第七篇：高中語文教學怪相淺論
摘要：
課程改革是促進教育整體發展的具有重要意義的舉措。但在具體實施的過程中，還存在諸多的問題，語文教學中，閱讀具有重要的意義，在眾多影響語文教學，制約其發展的因素當中，語文閱讀成為關鍵的因素。
關鍵詞：
高中語文；閱讀；教學
1獲得短期“效益”是以喪失人文精神為代價的
語文教師在實際教學中，積累了豐富的經驗，掌握了獨特的教學方法的同事也有自己的教學技巧，但在語文教學中，除了這些以外，語文教師應該具備一定的語文素養，同時，也要有人文精神。缺乏語文素養和人文精神，將使語文教學中充斥著功利行為。
1．1對極端模式的探索弱化了對文本內容挖掘?，F階段的語文教學，存在的一個共性問題，就是打著探索的旗號，總結出各種繁花似錦教學模式，企圖通過這些模式解決問題。并試圖借助發達的傳媒手段及多樣化的教學方法，來彌補過去的教學方法中的單一性的弊端，企圖通過這樣的手段，使學生脫離死板接受的禁錮，走向自主性學習。通過探究的方式，培養學生的全方位的能力。然而即使這種探索取得了一點效果，但在很大程度上，一個不爭的事實卻是對形式的過度追求勝過了對內容的探討，文本內容的深入挖掘反而被忽略。
1．2合作探究造成盲目的導向牽引。為適應新課程的標準，教師力求能夠改變課堂教學的方法，“合作探究”成為一個時尚名詞。新的教學方法無法滿足以分數論成敗的考試方式，最后，對新方法的探究沒有展現出閃光的火花，學生沒有精力與能力來進行獨立的思考，依然是灌輸式的教學，習慣性地接受。這種名不副實的“探究”的結果無疑是盲目的。
1．3情感目標小結有虛假作秀之嫌。教師在教學中，為了實現自己設定的三維目標，在教學的過程中，簡單羅列情感目標，雖然在教學環節中體現了新課標的理念，但當情感目標的實現不是通過學習和探究得到的，而是向知識目標一樣，成為照本宣讀死記硬背的內容，情感目標的設定，也就失去了其應有的意義。
1．4賣弄“技巧”使語文課程失去了生機與活力。應試教育執行了多年，學生和教師都被訓練成為流水線上的不同環節，老師賣弄技巧，學生掌握技巧，使答卷就想是批量處理流水線上的生產環節。甚至連飽含深情的文章都能應用技巧來熟練書寫，但內心不經歷情感的洗禮。在傳統的語文教學中，對文章的深入賞析所獲得的情感的體驗都在現代化的教學方法中蕩然無存。傳統的語文教學，注重閱讀，對人文精神體現出極度的尊重。課堂是構建民族精神、民族性格的最佳場所。語文教育，歸根結底是對人的精神的培養。沒有良好的語言基礎，人類的生存將失去色彩，這是毫無疑問的。語文教學是本民族文化的滲透，失去語言，我們也將無法用豐富的情感來感受一切。譬如：“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”，表達的是蒼涼慷慨的情懷；“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”表達的是戚戚不舍之情；“感時花濺淚，恨別鳥驚心”表達的是憂國之情與骨肉分離的痛楚之情。諸如此類種種，只有懂得語言，才能感觸到情感的細膩。在語文教學中，如果失去了對語言的這種功能的培養，也就無從談起語文教育的成功與否。
2太多的“統一”制約了師生全面獲益
語文教育在探索發展的過程中，受到太多的鉗制與影響，學生的個性得不到很好的發展。我們為了某些目的所要達到的統一，其實是束縛手腳的鐐銬，在對教學方法的探究中，局部的成功或短時間內的成效，沒有經過歷史發展的檢驗，沒有顧及到客觀因素的影響，盲目學習與推廣無疑會造成教學的一種亂象。學生也受到教師思路的影響，消磨了自己的個性，過早地進入盲目階段，失去了符合年齡的天馬行空的奇思妙想，失去了純真的個性。教學模式一旦形成，就限定了思維方式的方向性，對相同的問題，中規中矩地得出統一的答案，學生的思維空間被束縛，就無從談起邏輯思維的發展。在語文教學中，教學原本是為塑造更加豐富的精神世界，教師在教學的過程中，能夠發現思維的叛逆者，能夠充分鼓勵學生這種展現自我個性的思維，從而幫助學生創立自我意識，促進其人格的完善。
3忽略文本對話淡化了學生的閱讀認識
閱讀的優勝之處在于，以作品為介質，讀者與作品之間進行深入心靈的對話，體驗的是作者在作品當中隱藏的真摯的情感，當這種心靈的對話順暢進行的時候，實際上我們感受到的，是靈魂的碰撞。目前，閱讀教學在新教學理念的沖擊下，顯得不倫不類，在教學中一直處于尷尬的地位。即使還開展閱讀活動，但以教師的分析講解為主要內容的教學活動，學生的思維都依賴于老師的思路，從而，使閱讀教學失去了其獨有的特性。淺析這種現狀，無非以下兩種原因：
3．1考試制度是應試化傾向的幕后推手。語文教學縱使有千般方法，但最終都會歸結為在高考中能夠從容應對，拿到高分。對文章的分析，更集中的是夠理解段意，了解主題及寫作背景。固定模式的形成，使原本對文章的不同理解被標準化，標注答案的唯一性，不僅壓制了學生的思想靈活性，甚至在找到與答案有關的線索后，學生都沒有興趣去閱讀全文，更無從談理解與體會。
3．2遠離生活實際，喪失生命活力。學生的考試壓力重，課余時間被大量的練習題擠占，單純的體驗式閱讀顯得尤為奢侈，課堂是的閱讀往往是為完成文后的習題，老師對個別句段的講解也是為得出答案，對文章的理解，是學習來的，是聽來的，恰恰不是理解來的。學生的身體被釘牢在板凳上，思維被束縛在答里，語文教學中的一切信息，都與生活相關，都與社會相關，一個失去思維活力的頭腦，就想干涸的河流，再沒有生機。然而，不可否認，學生是最具認知能力的群體，我們在探索教學方法，尤其了語文教學方法的時候，要充分考慮到，什么樣的教學方法能夠更好地為培養學生的這種能力服務。誠然，教師教學成果的衡量標準，還是分數的高低，但超越這個狹隘的目標，淡化教學的功利性，這才是我們所應該探索的正確的途徑。每一位語文教學的參與者，如果都能正確理解新課標的理念，不是為了迎合而改變，語文教學才能有更好的將來，有更好的發展，取得更加長遠的影響。
作者：劉忠英 單位：吉林省長春市農安實驗中學