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第一篇：高中語文教學高效課堂構建
［摘要］
高中語文教學中存在著一定的問題，比如學生積極性不高，教師普遍唯分數論，這些問題都制約著高效課堂的發展。高效課堂的構建體現了當代語文教學“以人為本”的教學宗旨，它鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究等學習方式，改變對傳統學習模式的認知。
［關鍵詞］
高效課堂；意義；策略
一、構建高效課堂的意義
1．改變傳統的教學模式
高效課堂的構建可以改變傳統的教學模式，充分調動學生的自主學習積極性，有效地節省了課內的時間。學習過程的互相監督與課后學習成果的展示都可以自由進行，在傳統的師生互動環節中添加了學生與學生互幫互助這一環節。教師對學生的學習能力有更加全面的認知，能夠有針對性地進行教學指導。簡而言之，高效課堂的構建會大大改變傳統的語文教學模式，不再只是教師一人的獨角戲，而是學生全面參與互動的局面。
2．有利于營造輕松氛圍
據調查了解，高中語文課堂教學中出現了很多不樂觀的局面，比如語文教師注重學生讀寫能力的提高，卻大大忽視了學生聽說能力的培養，部分教師對交際語言及聽力訓練不夠重視。構建高效課堂有利于改變這種語文學習的僵硬化、呆滯化現象，營造語言學習的自由、放松的氛圍，有利于培養學生的興趣和信心。高效課堂的構建有利于豐富課堂教學的形式，加強上課環節中的學生互動，增強學生的參與感，也有利于促進傳統教學模式的轉型。
3．有利于調動學生積極性
高效課堂的構建有利于調動學生的自主性和積極性，端正自身的學習態度，逐漸培養良好的學習習慣等，從而營造良好的學習氛圍，讓學生在輕松的教學環境里得到發展，同時使教學質量得到提高，學生的學習能力得到發展。有效率的教學模式能夠幫助學生系統全面地把握知識內容，克服盲目性和片面性，減少教材閱讀和作業中的困難，有利于準確理解，提高學習效率，可以使學生之間相互監督、相互學習，好比半個家庭教師，能夠提供及時、關鍵、有效的指導，在幫助學生的同時也減輕了教師的負擔。
二、在高中語文課堂教學中構建高效課堂的策略
1．制定小組合作學習的方案
學習方案作為學生小組學習的主要憑借，其基本框架包括分組情況、學習目標、學習成果總結等多個方面。一方面，語文教師可以提前制定小組合作學習的方案，通過調查班級的實際人數、學生的語文成績、學習習慣、個人性格特點等，以六人左右劃分為一個學習小組，每小組選出一名組長負責主持本小組的活動，小組長可以每兩周輪換一次，讓小組每個成員都體驗不同分工的樂趣。在分組之后，教師可以指導學生為自己的小組取名、編口號等，豐富其過程的趣味性。另一方面，要求小組在課前進行預習，并整理出小組遇到的問題，在課堂上由小組代表提出，其他小組可以自由解答，在大家都不太理解或者出現錯誤理解的時候，教師進行課堂教學，事半功倍。通過這幾個環節達到聽說讀寫四個方面的學習，著重調動學生的主動性、能動性，讓學生進行主動思考。
2．引入課堂教學的不同環節
隨著科技的不斷發展與進步，教學傳播方式也推陳出新，教師可以運用現代化的教學手段。例如，使用多媒體教學，在課堂上播放相關的音頻和視頻，給學生帶來視覺、聽覺的全新感知，同時，讓他們更加直觀地感受語文的語言魅力；針對小組合作學習模式，設置一個主題，讓學生課后以小組為單位排練語文話劇或者演繹經典電影橋段，引導學生在學習和表演的過程中逐漸領會文章主旨，加強理解與自己的感悟。雖然這個過程會耗費一定的課堂時間，但是通過這個引導與互動的過程，能夠大大減少教師的教學時間，提高教學的效率，把更多的時間留給學生自己。課堂上的嚴肅與課堂下的活潑相結合，更能夠挖掘學生的潛力和創造力，給學生搭建充分展現自我的平臺。
3．評價延伸到課堂教學總結中
現階段，教師評價學生語文學習能力的方式極為單一，普遍唯分數論。然而小組合作學習的運用，將會大大改變這種傳統的單一模式。教師可以通過小組合作學習在語文教學中的運用，考查學生在小組中的表現，以此作為依據全方位評價學生的學習能力，并了解學生的思維動態以及心里想法，有利于增加教師與學生間的溝通互動。同時，教師通過直接檢查小組整體學習成果，可以直觀、清楚地發現學生在語文學習中遇到了哪些難題，解決了哪些問題，在學習中還存在哪些困難，從而使自己的教學更具有針對性，效率更高。還可以對學生的課堂表現進行錄音或者錄像，讓學生課后有效利用零散時間對自己小組的表現進行反省，在思考中不斷進步。此外，教師可以每個月組織小組競選活動，設置適當獎項與獎品用于表彰表現好、進步大的小組，評選出每月之星，可以有效地增強小組成員之間的凝聚力，促進他們朝著共同的方向去一起努力。
總之，在高中語文教學中構建高效課堂具有較大的積極意義，特別是在應試教育向素質教育轉變的過程中，能夠突破傳統教學模式的局限性，從而創新語文課堂教學的方式，培養學生的自主學習能力。
作者：道杰次旦 單位：甘肅迭部縣藏族中學
第二篇：高中語文教學質量實踐活動研究
［摘要］
新課改背景下，綜合實踐活動成了高中語文的一大亮點，為高中語文教學注入了新鮮的發展活力與蓬勃生機。結合自身教學實踐經驗，就綜合實踐活動之于高中語文教學質量的優化與積極促進作用進行了一番探索與研究。
［關鍵詞］
高中語文；綜合實踐活動；語文認知；視野范圍
《高中語文新課程標準》明確指出：“高中語文課程應以專門性和綜合性、邊緣性相結合的學習內容，向學生展示層次多樣的語文課程圖景，提供豐富的語文營養和多向角度發展的途徑，也給語文課程自身增添生長活力。”鑒于此，筆者在自身的語文教學中，結合實際情況靈活組織了多種形式、主題的綜合實踐活動，并真正達到了以此為載體優化高中語文教學質量的良好目的。
一、綜合實踐活動的合理開展有利于深化學生的語文認知
蘇教版高中語文教材所選取的文章大多選擇名家名作，有著較強的深刻內涵，學生若是單純理解其表面內容，很難真正把握其整體所想要強調的主旨思想情感。因此，高中語文教師應當想方設法幫助學生深化對所學教材篇章的透徹了解與全面把握。綜合實踐活動內容豐富、形式多樣，學生若是能充分投入其中，對于優化其語文認知有著顯而易見的推動意義。如在教學朱自清的《荷塘月色》這篇散文時，學生大多數認為其只是單純意義上的散文，并沒有深入挖掘作者借助這篇散文真正想要表達的內心情感。針對這一情況，筆者及時調整了教學策略，改為組織學生進行如下的語文綜合實踐活動：
1．研究朱自清先生的人生經歷及生活時代背景；
2．著重剖析《荷塘月色》的創作時代背景以及當時朱自清先生的生活狀態；
3．結合文章中的細節體會朱自清先生的真實創作情感。在布置下這項任務之后，學生便自覺結合成小組，并以小組為單位踴躍投入到綜合實踐活動中來，在小組分工合作中，有的學生負責上網查找資料，有的學生負責去學校圖書館、市圖書館查閱相關信息，還有的學生則負責對搜集到的資料進行歸納與整理……總之，課余綜合實踐活動進行得井然有序、像模像樣。在此基礎上，筆者又組織學生在語文課堂上就小組實踐活動成果進行公開的展示與詳盡的講解，如此，學生小組信息就在很大程度上實現了互通有無，有效彌補了各自實踐活動的不足。而對這些寶貴信息的汲取與理解，很顯然都為學生深入了解《荷塘月色》這篇文章的創作背景奠定了良好的基礎，有利于他們透過現象看本質，認識到《荷塘月色》這篇散文并不是作者簡單意義上的悠閑舒適之作，而是有著深刻的社會時代內涵（表達了作者不滿現實，渴望自由，想超脫現實而又不能的復雜的思想感情）。如此，借助綜合實踐活動的開展就為深化學生的語文認知提供了良好的條件。
二、綜合實踐活動的合理開展有利于拓寬學生的視野范圍
受到年齡因素的制約，高中階段學生的視野范圍并不開闊，再加上他們大多數因為課業的壓力，只能局限在家庭、學校這兩點一線的生活環境之中，這無疑使他們的社會視野范圍日漸狹窄。對此，筆者認為高中語文教學不能僅僅傳授給學生具體的語文學科知識點，還應當致力于開闊學生的文化視野范圍，確保學生專業知識能力及文化視野的協調、均衡發展。綜合實踐活動涉及方方面面的內容，對其的科學、合理運用對于開闊學生的社會視野范圍、豐富其人文感知有著深刻的推動意義。如馬克思的《青年職業選擇時的考慮》是蘇教版高中語文的一篇經典文章，在學習這篇課文時，筆者就帶領學生進行了以“調查青年職業選擇”為主題的綜合實踐活動。該項綜合實踐活動分為兩大部分，其一是進行調查問卷，其二則是根據調查問卷得出當前社會背景下青年職業選擇時的主要趨勢。……通過對被采訪者的實際采訪，學生得以接觸形形色色的人，這其中，有的持有崇高的職業理想，有的則始終以自己的利益為求職標準……如此，不僅僅使學生深刻體會到了馬克思《青年職業選擇時的考慮》原文中所表達的高尚情操，更重要的是還使他們的社會視野范圍更加廣闊，并得以結合自身的實際情況樹立正確的職業價值觀念，取得了一舉兩得的良好教學效果，學生反響異常良好。新課改背景下，綜合實踐活動成了高中語文的一大亮點，為高中語文教學注入了新鮮的發展活力與蓬勃生機。在日后的教學活動中，筆者將繼續對高中語文綜合實踐活動進行努力探索與細致研究，相信終有一天，綜合實踐活動能以高效之態推動高中語文教育事業的更好進步與發展。
作者：杜慧芳 單位：江蘇徐州市第37中學
第三篇：高中語文教學文言文研究
摘要：
文言文是高中階段語文學習和考試常涉及的內容，也是高中語文教學的難點所在。在目前的文言文教學實踐中，仍然存在諸如學生積極性不高、教學效果低下等問題，現狀不容樂觀。隨著新課程改革的實施，如何有效提高高中文言文教學的水平和質量，已逐漸成為高中語文教師重要的研究課題。文章結合文言文教學現狀，提出文言文教學的有效實踐策略，以期廣大師生共同進步。
關鍵詞：
高中語文教學；文言文教學；實踐研究
文言文作為我國傳統文化的瑰寶，自古以來就是漢語文教育中不可或缺的一部分。進行文言文教學的意義不僅在于文化的傳承，對學生的語文素質、審美情趣及健全人格等也具有重要的促進作用。在新課程改革實施的背景下，高中語文教學中的文言文教學仍然是最薄弱的一環，提高文言文教學效率，在當前的高中語文教學中極為迫切?；诖耍P者結合多年的教學經驗，對文言文教學實踐進行了如下的思考和探索。
1.聯系文言背景，激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師。在高中文言文教學中激發學生的學習興趣，提升學生的學習內驅力，對學生的文言文學習效果有重要的促進作用。心理學認為，作為學習動機的心理組成，學習興趣能在很大程度上推動學生進行探索和實踐，進而積極主動地學習。這就要求教師一方面要將枯燥的文言文講出趣味性，不管是受到文中人物的感染，文中名句的觸動，還是某字的古今爭議等，都可能是學生容易產生探索興趣的地方。為此，教師課前可進行文章相關的歷史典故、文化背景等方面內容的搜索，在課堂教學中要依據學生的實際境況，積極進行文章的趣味性探索。也可以創新教學方法，讓學生主動進行角色扮演或者相關的資料搜集。另一方面，高中階段所選的文言篇目，多以諸子散文等為主，體現出當時的很多社會現實問題。因此，教師在講解時可聯系史實和相關背景，在擴充學生見聞的同時，方便其進行系統學習。如教學《燭之武退秦師》時，教師可用“秦晉之好”這一成語進行新課的導入，吸引學生的注意力，提高教學效率。
2.加強文言誦讀，增強學生主體感知
我國漢朝學者曾言：“書讀百遍，其義自見。”誦讀法作為一種基本文言學習的重要方法，在中國由來已久。所謂的誦讀教學，并不是簡單的朗讀和背誦，而是為了培養語感。文言文具有平仄錯落有致之感，讀起來富有節奏感和音律感。這對于學好文言文、正確把握古人思想情感都有積極的意義。教師在文言文教學中要引導學生熟讀精思成誦，培養良好的語感，以此更好地達到對文本全面深入理解的目的。具體來講，文言文課堂教學中的誦讀可以有多種形式，如自由朗讀、全班齊讀、教師范讀、分角色朗讀等，無論哪種方式，都需要讀出跌宕起伏和抑揚頓挫之感。如講授《項脊軒志》，可先由教師進行范讀，讓學生在傾聽的同時，初步把握文章大意；其次，教師在講解關鍵詞句之后，再由學生進行朗讀，體會其中的動人句子所蘊含的情感，如“兒之成，則可待乎”等，多蘊含作者復雜的情感，亦喜亦憂，通過反復朗讀，讓學生弄清楚均表現在何處；最后，再由全班進行齊讀，深刻領會文章的主旨和思想情感。
3.認真研讀教材，加強文學審美鑒賞
隨著語文新課標的深入實施，在高中語文教材中，文學鑒賞的內容逐漸增多，越來越傾向于學生閱讀能力的培養。這不僅是高中語文新課標的具體要求，而且是當代語文教育的發展趨勢的客觀要求。因此，教材中所選的文言文篇目，都具有重要的審美價值和學習意義，教師可以將之作為載體，引導學生進行文學的審美鑒賞。（1）挖掘文章語言特色古人做文章講究韻律，富有節奏感和音樂美。當然，不同的文言作品有不同的風格，或氣勢磅礴，或婉約娟秀。教師要在教學中善于對文言文的語言特色進行挖掘，從而更好地體會文章的思想情感和語言美之美。如閱讀王勃的《滕王閣序》，可讓學生對“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的綺麗風光進行自由感受和品味，體會字里行間的詩情畫意和高遠意境，提高學生的欣賞和審美能力。（2）激起學生情感共鳴優秀的文言文作品之所以千古流傳，并在現作中得以廣泛引用，是因為其中所包含的思想境界在今天讀來仍能產生情感共鳴，仍與人們的思想情感存在相通之處。教師在教學中要加以合理的引導，建立學生與文言大家情感交流的橋梁，以更好地提升文言文欣賞水平。如諸葛亮“報先帝而忠陛下”的忠心；杜甫“家書抵萬金”的憂國思家之情；韓愈《祭十二郎文》的濃郁人性美等，都閃耀著動人的情感之美，都能很好地產生學生思想上的震顫，并逐漸轉化為自覺審美的“催化劑”，以更好地探尋古文學之美。
4.加強課外閱讀，做好課堂教學延伸
在有限的文言文課堂教學中，為更好地實現學生對所學古文內容的“消化”和“吸收”，教師可以引進課外的相關內容，如《語文讀本》中所收錄的文言文篇目多與教材內容相關，教師可以將之作為一種閱讀材料，在課堂上加以引用。通過學生的自主探究，加之教師的引導，不僅能讓學生對課文進一步加深理解，而且能增加學生的語言積累，有效擴展閱讀視野。如為讓學生更好地了解項羽的鮮明人物個性，在講授《鴻門宴》時，可聯系《垓下之圍》等。
5.結語
文言文教學在高中語文教學中占據重要地位，促進有效文言文教學的方法遠遠不止以上幾種。高中語文教師要善于總結文言文教學的不足，在實踐教學中積極進行方法探索，制定行之有效的教學策略，以此改變文言文教學的沉悶氣氛，更好地激發學生的文言學習興趣，增強實際教學效果。
作者：徐大慶 單位：宿遷市宿豫實驗高級中學
參考文獻：
［1］陳璐.如何提高高中語文文言文教學效率［J］.學周刊，2014，02:150.
［2］趙慶禮.高中語文新課改后的文言文教學分析［J］.亞太教育，2016，13:60.
［3］陳乃魯.高中語文教學中學生文言文理解能力的提高［J］.知識經濟，2016，12:147.
第四篇：高中語文教學主題閱讀研究
摘要：
在閱讀過程中，教師要對所學文章進行比較，控制和識別相關內容，拓寬學生的思維視野，活躍學生的想象力，使學生對知識有更全面、更深刻的掌握。語文主題閱讀就是在高中語文教學中適當擴展課本上的知識，從而起到強化閱讀訓練的作用。本文重點分析語文主題閱讀在高中語文教學中的應用價值。
關鍵詞：
語文主題閱讀；高中語文；影響
閱讀，一方面是人類思考與了解世界的綜合過程，另一方面是人類關照自我心靈的綜合過程，也就是說，采用閱讀的方式提升與反省自我，以此養成深思與內省的良好習慣，所以閱讀對人生觀、審美觀及道德觀均處于成長階段的高中生而言極具重要意義。語文主題閱讀就是在高中語文教學中適當擴展知識外延，從而起到強化閱讀訓練的作用。筆者重點分析語文主題閱讀在高中語文教學中的應用價值。
1.如何有效培養學生主題閱讀能力
1.1比較閱讀。
對比閱讀主要是指在內容是兩個或兩個以上的文章，形成一定的關聯，并且緊密聯系在一起的文章進行分析的過程，求同存異，加深學生對文章內涵的了解和掌握，促進有效閱讀習慣的養成。在閱讀過程中，教師要對所學習的文章進行各科比較，控制和識別相關內容，拓寬學生的思維視野，活躍學生的想象力，使學生對知識有更全面、更深刻的掌握。
1.2從批注入手，習慣與方法并進。
“如果閱讀的方法不對那就跟沒有閱讀是一樣的”，所以教師要教給學生在閱讀過程中采用一些好的適合自己的方法，使閱讀觸碰到學生的內心。在進行不同主題的閱讀訓練時，教師要帶領學生仔細感悟每一篇文章的含義，教給學生閱讀的具體方法，以及各種注釋的用處，如解釋、總結、提出問題等，讓學生在閱讀過程中養成隨手批注的好習慣，使學生通過讀書實現自身知識素養質的飛躍［1］。比方在學習《我與地壇》時，編者的意圖之一其實就是通過對這篇名家經典的圈點批注的示范，確保學生掌握圈點批注等讀書動筆的方法，逐漸養成讀書動筆的良好習慣，用不同顏色的筆作批注與加批，對生詞難字的音、義進行注釋，品味遣詞造句的特色。在日常閱讀教學中，教師要有意識地滲透更具體的做注解的方式：如果遇到不認識的生僻字或者不常用的詞語的話，就要主動通過字典的查閱來進行理解，然后在生僻字生僻詞的旁邊進行標注，這意味著新詞語的掌握。當面對自己感興趣的話語或段落時，要理解其中所包含的深刻含義，可以用不同顏色的筆標注出來，在旁邊寫下自己在讀到這段話時的所思所想。遇到不會一次，又一次還明白的地方，一定要記得打上一個問號，然后帶著這些疑問閱讀，在字里行間研究探索，直到弄明白為止［2］。
2.語文主題閱讀對高中語文教學的改善作用
2.1改變了學生閱讀量小，閱讀興趣不高的狀況。
在閱讀教學中進行閱讀教學的主題時，如果要徹底地學習理解一篇文章，學生一般需要用兩到三個小時，如果是一整本教材的話大概需要花一個月左右的時間，這將節省其內部和外部大量的上課時間，為學生的閱讀活動的進行提供充足的時間和空間，也為學生參加課外活動提供機會。這樣學生不僅能夠多讀點書，閱讀過程中所涉及的范圍也會更廣闊。
2.2充分體現出學生主體，教師主導的教學理念。
在精讀訓練時，學生可以按照教師初步教育的一些語言學習方法進行文章閱讀，在進行泛讀訓練時，學生學會用自學的方式進行文章閱讀。它可以讓學生更靈活地學習，采用主動性的學習形式。在進行拓展閱讀訓練時，學生可以自由地在知識的海洋里盡情地暢游，學生讀得開心，老師教得輕松。閱讀所有指令不僅反映出學生所學知識的掌握程度和以往的經驗，而且方便學生采用最合理科學的學習方式進行閱讀學習，很容易產生思維上的碰撞，促使新的知識的產生，使得學生的閱讀能力得到有效提高。在課堂上，在閱讀文章的過程中，學生必須掌握必要的在閱讀過程中會用到的方法，比如對于不懂含義的詞語的理解，對于生僻字用法的掌握，對于不懂地方進行的標注，這些都是比較小的方面，比較大的方面比如在對文章學習時能夠精確理解文章所要表達的主題思想，這篇文章在理解時應該從哪里入手等。隨著時間的推移，某些學生可以吃透題目，熟練掌握閱讀方法，有些學生可以結合材料所給出的信息，設計一個“反面教材”，實現真正意義上的獨立閱讀，從而使得學生日后的閱讀生活有良好的開端。
2.3培養高中生良好的閱讀習慣，增加學生知識積累。
健康閱讀習慣對高中生語文素養與閱讀能力的提高極具重要意義。第一，應該對學生多讀書、愛閱讀的習慣進行全面培養，首先應該對學生閱讀興趣進行培養，啟發學生多讀書、愛讀書，保證學生領悟到讀書的樂趣。而且應該多組織閱讀故事會、閱讀心得交流會及閱讀比賽等相關活動；第二，應該對學生不讀書不動筆墨的良好習慣進行培養，學生在閱讀過程中應該選擇書上圈畫鉤點的批注式閱讀方式，從而養成完成閱讀后能夠寫讀書筆記或者小練筆的良好習慣；第三，應該對鼓勵學生養成正確使用閱讀工具書的習慣。
綜上所述，語文老師要盡力避免照搬課本上的知識理論，要求學生死記硬背這種現象的出現，帶領學生仔細閱讀課本內容，并引導學生對所學內容進行思考和分析，深刻理解文章所要表達的主題思想。
作者：陳秀花 單位：宿遷市宿豫區實驗高級中學
參考文獻：
［1］劉曉菲.高中語文主題閱讀教學淺析［J］.學周刊，2016（5）:175.
［2］廖信義.淺談高中語文主題閱讀教學的運用策略［J］.課堂內外•教師版，2014（12）:23-24.
［3］陳丹.對高中語文自主性閱讀教學的一點探索———立足文本的主題單元閱讀策略設計研究［J］.課外閱讀:中下，2013（2）:87-88.