前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中語文教學問題探析(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
高中階段全面課改以后，高中語文課堂發生了巨大的變化，以往沉悶枯燥的教學模式被一掃而光，取而代之的是互動式、探究式的課堂。這種課堂模式的轉變使得課堂上兩大主角———教師和學生，也發生了徹底的轉變。文中作者將自己教學中感受到的轉變一一列舉，通過這些轉變我們能感受到課改為高中語文課堂帶來的活力與蛻變，這種轉變必將促進高中語文課堂教學良性有效地發展。
關鍵詞：
高中語文；課堂教學；轉變；發展
近幾年來高考語文試卷在題型上發生了非常大的變化，更多的側重于考查學生的閱讀和寫作能力，因此閱讀和寫作兩大題型在高考語文試卷中所占的比重是越來越大。以課程改革全面實行之前（2001———2009年只有部分省市進行試點試行）為例，我們不難發現高考語文題型中閱讀與表達所占的分值是越來越多了，以前的高考語文試題基本上都是第Ⅰ卷為客觀題，分值約是30分，占總成績的20％；第Ⅱ卷的閱讀、表達、寫作題則占120分，占總成績的80％。而2010年高中階段全面課改之后，高考語文試卷中的題型幾乎被閱讀與寫作占的滿滿的。比如剛剛結束的2015年河北省高考，語文試卷的第Ⅰ卷為閱讀，第Ⅱ卷為表達。第Ⅰ卷閱讀題：現代文閱讀、古代詩文閱讀（其中文言文閱讀19分，詩歌閱讀11分，名篇默寫6分）、文學類文本閱讀、實用類文本閱讀；第Ⅱ卷為語言文字運用和寫作表達題。也就是說滿分為150分的河北高考語文試卷，通過改革只剩下閱讀與寫作了。高考題型的變化勢必引起語文課堂教學的變化，也就是教師教的變化和學生學的變化。
1高中語文課堂中教師的變化
長期以來，高中語文因承受高考的巨大壓力，教師們在課堂教學中不敢有一絲的松懈和變革，擔心自己的思變之舉會給學生的成績造成嚴重的負面影響，導致學生高考失利這一慘劇的發生。因此多年來高中語文課堂教學始終保持一個模式———教師高談闊論、滔滔不絕，學生低頭抄寫、悶聲不語。教師因不放心而不敢放手讓學生們自己去閱讀、去品味、去抒發、去表達，教師將一根無形的鐵鏈牢牢地握在手中生硬地拽著學生按照自己的預定的方案軌道去走。這樣的課堂根本毫無策略可言，完全忽視高中生的學習需求和身心發展的需要，將學生僅僅當作是承載知識的容器，漠視人性的發展，這樣的課堂根本毫無策略何談教學的高效，何談學生語文素養的提高？課改的全面實行恰似一股春風吹開了一線教師們禁錮的思維，打開了他們學習的視野，他們開始學著去思考、去探索、去革新、去實踐。
1．1教學理念在變化———與時俱進，日益更新：
自2010年高中語文課改全面鋪開以后，教師的教學觀念發生了巨大的變化。他們不在把眼光緊緊盯在高考試題上，而是學會了思考人性的發展，變“唯考試至上論”為“學生素養提高至上論”，將學生的終身發展放到了教學的首位。在這一理念的支撐下，教師們更多的考慮的是如何創建和諧民主的課堂氛圍、如何讓合作學習和探究學習貫穿課堂的始終，如何讓學生們真正成為課堂上學習的主人。
1．2目標定位在變化———精準定位，著眼學生的發展：
教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向的作用。課改以后高中語文教師們更多的將目標的著眼點放在學生語文素養的提高之上，在正視學生的認知結構差異、學習水平差異和動機意志差異的前提下，設定層次鮮明的教學目標。同時三維目標的設定緊緊圍繞學生的發展這一宗旨，不偏頗不籠統，重點突出難點明確，定位十分的精準。高要依賴教學目標的有效實施。
1．3教學過程在變化———不斷優化，打造高效課堂：
課改以來高中語文教師們改變了以往“填鴨式”單向知識傳遞模式，摒棄了原來教學過程中知識灌輸者、課堂支配者的角色，開始以合作者、引導者、指導者的姿態參與到課堂學習之中，將課堂還給學生，使學生真正成為學習的主人。在課堂教學中教師緊緊圍繞三維目標創設教學情境，設計或生動有趣或貼近時事的教學環節，引導學生主動探索、敢于表達。沉悶枯燥的滿堂灌式的低效語文課堂已成為過去，取而代之的是熱情高漲的互動式的高效課堂。
2高中語文課堂中學生的變化
作為課堂上兩大主角之一的學生，一直以來處于被動的地位，尤其是高中生們在高考的壓力下，他們自身對學習、知識、技能的需求往往被教師們忽視，在教師的眼里他們只不過是一只只將被塞滿知識的容器，當然塞進去多少全憑學生自己，教師是不會去深究的。隨著課改的逐步深化，這種狀況漸漸被扭轉，在教師不斷轉變的同時高中生們也悄然發生了變化。
2．1角色定位在變化———被動的接受者到主動的樂學者：
課改以后學生的主體意識開始蘇醒，他們不再是悶聲不響的知識容器，被動的接受老師們灌輸的硬生生的知識而是一個個鮮活的生命體，一個個個性張揚的快樂的學習者。他們能夠積極主動地進行思考與探討，樂于將自己的見解展示給教師和同學，在與教師交流中尋求別樣的解題思路，在與同學的激辯中碰撞智慧的火花。他們的自覺意識、自律能力、自學水平就在這一次又一次的互動學習中逐步得到完善與提高。
2．2思維方法在變化———打破定勢多向思維，在質疑中求創新：
高中教師在備課時越來越注重思考“哪些知識點不用教”，同樣學生也越來越多的傾向于關注于教材中的哪些知識點已經掌握，不用花費過多的時間去重復學習。他們開始用反向思維方式去看待事物，用探究思維方式攻破難點，用發現思維方式去拓寬思路?，F在越來越多的高中生敢于質疑，質疑老師、質疑專家探其究竟，培養自己運用語言文字的能力，發展自己的語文綜合素養。
3總結
總之，思變才能成長，轉變才有發展。教師與學生的轉變帶來了語文課堂教學模式的轉變；語文課堂的轉變有進一步促使教師和學生的思變。這兩者之間是相輔相成辯證統一的。真心的希望在不斷變換、不斷發展中，我們的高中語文課堂越來越精彩，越來越有效，真正構建起科學高效的語文課堂。
作者：鄭紅梅 單位：河北省秦皇島市撫寧區職業技術教育中心
參考文獻
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［4］張玉明．淺談高中語文課堂教學的變化反思．
第二篇：多媒體進行有效的高中語文教學探析
摘要：
隨著時代的發展，信息化科技在教育教學之中運用得越來越頻繁，且隨著信息技術掌控能力的發展，運用起來愈發靈活，愈發全面。信息技術的引入大幅提升了教學方式的多樣性。就高中語文教育而言，往往需要在教學中進行特定的詩歌，文章的學習情景構造，而多媒體在教學元素整合與情景構造上就發揮著不可替代的作用。然而，究竟如何在高中語文教學中靈活的運用多媒體呢？本文將結合我多年高中語文教學經驗，以及教育技術層面關于多媒體的研究對這個問題展開詳細的探討。
關鍵詞：
高中語文；多媒體運用；情景構造；興趣；方式與方法
語文教育不同于物理、數學等理科類思維教學科目，語文教學更偏向于對學生感性思維的培養。因此，語文教學更適宜用豐富的教學資料去開闊學生的視野，用適宜的情景去引導學生的思維，用多感觀的教學方式來刺激學生的學習。而多媒體技術則為以上方式提供了重要的技術支持。
1傳統高中語文教學中存在的問題
1．1教學資料有效，學習局限于教材：
當我們運用傳統方式進行教學時，課堂中使用的教學資料往往依賴于教學者的學識，而教學者的涉獵范圍是有限的，這就導致高中語文教學的教學資料往往局限于語文教材，缺少知識的拓展與提升。這也就進一步限制了學生的學習范圍，阻礙了學生對語文知識的深入探索。比如，我們在講授魯迅先生的《記念劉和珍君》這一課時，涉及魯迅先生的文風解析問題時教育者往往只能補充部分魯迅先生的基本生平與《從百草園到三味書屋》，《毒》等耳熟能詳的作品。而無法為學生提供更加詳細的分析與更加全面的作品范例。這就使得學生的學習廣度由于學習資料的匱乏而嚴重縮小，不利于高中語文教學的發展。
1．2教學模式單一，學生缺乏學習興趣：
傳統教學模式中，教學者往往采用“照本宣科”的單一教學法進行教學，教學方式缺乏變化，無法應對課堂突發情況。且單一的教學模式容易使教學變得生硬死板，這樣的課堂將會為學生帶來消極的學習體驗，使學生失去對語文學習的興趣。進一步降低語文教學的效率與質量。
1．3新課程教學“開門見山”，缺乏引導性的鋪墊：
學生對新知識的學習往往在學習心理上需要一個思維意識的鋪墊，而傳統教學模式下對語文新知識的教學往往采用“開門見山，直奔主題”的方式，忽視了學生學習的實際需要，缺少必要的引導鋪墊。比如，在我們學習完《再別康橋》，《雨巷》等現代詩之后，進入新課程《燭之武退秦師》等古文課程的學習。由于現代詩的文字感覺與古文的字法天差地別，不加鋪墊直奔主題的進入古文講解，學生的思維意識難免反應不過來，學習模式無法靈活切換，因此學生對古文中重點字詞的學習就可能出現一定的混亂，阻礙學生對語文知識的學習。
2如何使用多媒體進行有效的高中語文教學
2．1運用多媒體積極創設教學情境，引導學生進入學習氛圍：
多媒體比傳統的教學媒介更具情景營造力，教育者在教學中要緊緊的抓住多媒體的這一大優勢進行情景構造，引導學生進入學習的氛圍，進行高效的學習。比如，我們在學習朱自清的《荷塘月色》時，教育者就可以利用多媒體展示荷塘美景，播放悠揚清雅的音樂，將學生引入“月夜荷塘”的氛圍之中，以便于學生更直觀的感受課文內容，實現與作者的共通，將教學效果發揮到極致。
2．2活化教學模式，激發學生學習興趣，提高學生語文素養：
多媒體具有極強的交互性，能夠在學生與教育者之間形成更加豐富多彩的教學互動，活化教學模式。教學模式的多樣化不僅僅能夠加強教學效果，增加教學法的課堂應變能力，還有利于讓學生產生一種學習的新鮮感，從而對語文學習萌發出濃厚的學習興趣，激發學生的求知欲，并從學生對語文知識的不斷探索學習中提高自身的語文素養。
2．3利用多媒體展示豐富的語文資料，開闊學生的視野：
多媒體連接互聯網，能夠實現資源的廣泛搜索與瞬間展示，使得學生可利用的學習資源成倍擴充，大大的開闊了學生的學視野。比如，我們在講解馬丁•路德•金的《我有一個夢想》時，由于教學者與教材所能提供的參照資料有限，無法使得學生對馬丁•路德•金的生平以及《我有一個夢想》的從創作背景實現一個全面的認識。這時我們就可以運用多媒體進行網上檢索，將相關資料以最快的速度呈現的學生的眼前，還能夠在網上查詢關于《我有一個夢想》的相關“微課”視頻給學生作為學習與課下復習的參照。
3使用多媒體教學的注意事項
3．1不能將教學完全依賴于多媒體：
多媒體的使用雖然為教學活動帶來了很大的便利，同時也確實在教育中發揮了巨大的作用。然而，教育者還是不能將所有的教學活動都依賴于運用多媒體教學，而忽視了教育者講解的作用，教育者應該將多媒體的運用于自身講解相配合。
3．2不能盲目追求多媒體教學的形式：
多媒體技術的運用是為了促進教學，教育者不能盲目的追求運用多媒體的形式而是忽略其用于教學的本來意義。
4結語：
多媒體具有同時展示視頻、音頻、圖片等多種教學信息的強大功能，對于課堂教學情景的構造以及學習交流平臺的搭建都有著積極的推動作用。因此，教育者在高中語文教學過程中對多媒體運用引起足夠的重視，確保最大力度地發揮多媒體的優勢，避免劣勢。同時，在教學中要注意尊重學生的主體地位，使得多媒體運用與語文教學的實際需要充分契合，以便于學生在學習過程中充分發揮主觀能動性，促進語文學習。
作者：孫儒君 單位：內蒙古包頭市第六中學
參考文獻
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［3］崔香一，李修樂．高中語文教學中思維的“產生”與“表達”［J］．中國教師2014年08期
第三篇：高中語文教學任務型教學應用
為了提高語文課堂效率，讓學生能夠成為學習的中心，教師可以采用任務型教學模式。任務型教學模式讓學生成為了學習的主人，促進了學生在課堂上進行探究和思考，調動了學生的學習興趣，使學生在課堂上有的放矢，從而提高了學生的學習能力和課堂效率。在任務型教學模式中教師要關注任務的設置，并引導學生進行探究，幫助學生分析任務，并對學生進行及時地鼓勵，促進學生學習主動性的增加，讓學生能夠成為課堂的主人。任務型教學模式是對傳統教學模式的一次重大改革，它符合了新課改以創新精神和實踐能力的培養為重點，建立新的教學方式，促進學習方式的變革的要求。改變了教師在課堂上為中心的學習方式，讓學生成為了課堂的主體和學習的主人。學生在課堂上學習目標明確，有了確定的任務，會激發學生的學習主動性，讓學生在課堂上積極地進行探究和思考，從而鍛煉學生的思維，激發學生的想象，開發學生的學習潛能，促進課堂效率的提高。
一、設置科學任務，激發學生興趣
在任務型教學模式中，教師要關注學習目標、內容、程序、材料、情境、教師和學生的角色幾個方面。這就需要教師給學生設置科學的任務，讓學生可以在課堂上有事可做，從而促進學生產生學習興趣?？鬃釉?ldquo;知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生產生了樂學的心理和態度，自然會使課堂效率達到事半功倍的效果?？茖W的任務會增加學生的學習動力，使學生可以有針對性地進行思考和分析，在探究中掌握知識，逐步地建構知識體系。例如在學習《鴻門宴》時，教師可以指導學生探究：“私見張良，具告以事，欲呼張良與俱去。”“距關，毋內諸候，秦地可盡王也。”“范增數目項王，舉所佩玉玦以示之者三，項羽默然不應。”等句子的特殊用法。初見這些句子學生只會感覺猶如天書一般，不知所云，可是其中蘊含著很多語文中的經典用法和句式，對于學生的文言文學習是有重要作用的。如果學生學會了其中的用法會受益匪淺。教師可以引導學生首先探究句子中的重點語句的含義，有沒有通假字？有沒有詞類活用現象？其次分析特殊的句式，是不是省略句？教師的引導使學生產生了興趣，也有了思考的方向。學生完成了任務還會產生一種成就感，進而增加自信心，在心理產生一種樂學和愛學的欲望。
二、引導學生探究，實現學生主體
任務型教學法則屬于以學習為中心的教學法。學生成為了學習的主體，通過對于任務的探究，學生學會了思考和探究的方法，養成了自主探究的習慣，形成了自己對于知識的掌握和理解，從而提高了自己的學習能力。葉圣陶曾經說過“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”教師通過任務來引導學生，讓學生通過對任務的探究不斷地自主構建知識，掌握規律，形成理論體系。學生思考了，自然會形成自己的理解，產生自己的看法，從而提高了學生主動學習和探究的意識，幫助學生養成良好學習習慣。例如在學習郁達夫的《故都的秋》時，教師可以讓學生探究文章的哪些段落描寫了故都的秋？是怎么樣表現這種特色的呢？問題任務激發了學生的探究欲望和學習主動性，驅動著學生進行課文的閱讀和思考，可是如何來給這些問題提供一個完美的答案呢？教師可以引導學生去探究作者是如何去描寫破屋、碧綠色的天色、牽牛花、秋草等細節內容的。有了教師的引導，學生就會有針對性地進行閱讀，仔細思考，從而形成自己的認識，總結出知識規律。通過認真閱讀，學生就會在字里行間感受到作者對于故都的秋的描寫以及它的特點。
三、學生分析任務，提高解決問題能力
教育的藝術不在傳授，而在鼓舞和喚醒。教師要引導學生通過對于任務的探究掌握學習方法，形成自己的思維模式和學習方式，讓學生能夠獨立自主地進行知識的探究。教師在學生出現困惑或者是存在疑問時對學生進行指點和引導，會讓學生找到學習的方向，形成自己的思維和模式，促進學生學習能力的提高。教師要在學生出現困惑的時候及時地幫助學生，讓學生能夠在教師的點撥下產生靈感，激發學生主動探究的欲望。例如在學習《老人與?！窌r，教師讓學生探究人物：文章刻畫人物的藝術手段是什么？讓學生直接完成任務對于學生來說是有一定難度的，教師要善于指導學生，可以通過問題來引導學生“請找出對鯊魚的描寫并概括”“如此精細的描寫鯊魚的特征有何作用？”“每一次搏斗后都有老人心理的描寫，這在文中有何作用？”教師的問題給學生指明了思考的方向，使學生可以通過對于這些問題的探究在潛移默化中形成能力，掌握知識。
四、教師及時評價，增加學生學習信心
新課改要求建立促進學生發展、教師提高的評價體系。教師在任務型教學中也要及時地對學生進行評價，肯定學生在任務探究中做的好的地方，幫助學生解決任務思考中存在困惑的地方，促進學生及時改正，掌握正確的學習方法和思路，促進學生增加學習信心。學生得到了教師的鼓勵，就會產生一種積極主動的學習狀態，從而從自己的成就感中感受到學習的樂趣，更加主動地進行學習。教師對于學生的評價要以鼓勵為主，增加學生學習的動力，讓學生能夠更加積極地進行任務的探究和思考。
五、總結
總之，任務型教學模式是一種能夠有效地調動學習參與的課堂授課方式，它讓學生成為了學習的主體，激發了學生的學習興趣，給學生帶來了快樂和主動探究的欲望。教師在課堂上要通過有效的任務來調動學生學習的欲望，增加學生學習的主動性，讓學生的個性得到發揮，從而順利地解決問題，提高語文課堂效率。
作者：陳秀麗 單位：云南昆明一中分校金岸中學
第四篇：高中語文教學中以審美促成情感共鳴探析
摘要：
為了更好地使學生對教材選文產生情感共鳴，教師可帶領學生穿越心理時空，換角度，換立場，思作者所思，感作者所感，與作者促膝對話，進行情感上的交融，促成情感上的共鳴，進而使高中語文教學更有深度。
關鍵詞：
審美教學；情感共鳴；心理時空；促膝對話
在語文教學中，我們常常發現學生難以與作品中的情感產生共鳴，這主要是因為時空相隔，學生很難切身體會作者筆下的情感初衷，這樣一來，審美活動也就無法展開。所以，教師應從學生的心理層面入手，跨越這種時空間隔，讓學生能夠從作者的情感角度出發去感受作品中的情感，進而產生共鳴。
一、以時代背景為感情基礎，促成審美情感共鳴
思想和情感沉睡在時代里，由一些具有洞察力和超前意識的藝術家來喚醒，并植入自己的藝術作品當中?？梢哉f，每個時代和民族均會產生一些藝術品，尤其是文學，最具有時代感和民族性。俄國著名理論家普列漢諾夫也說：“一個藝術家如果看不到所處時代最重要的社會思潮，那么他的作品所表達的思想實質的內在價值就會降低。”教師在語文教學中，應引導學生分析作者所處的時代，感悟作者的喜怒哀樂，進而體驗其思想情感。以馬丁•路德•金的《我有一個夢想》為例，這篇演說詞有其時代意義，它產生于時代的潮流中，并在整個時代中傳揚。為了理解作者的情感初衷，教師可從該演說的時代背景切入，讓學生穿越心理時空，感受作者對全人類的悲憫之情。在這里，教師可利用多媒體呈現當時的社會背景。當時白人嚴重歧視黑人，1955年12月1日，一位黑人婦女因在公交車上不給白人讓座被警察帶走，這種不公正的待遇將人們對平等的渴求推向了高潮。八年之后，作者參加大華盛頓特區組織的二十五萬人大集會，在會上強烈表達了期望種族平等的情感。
二、從語言層面獲得啟發，促成審美情感共鳴
“積字成句，集句為篇”，文學語言建構了一個情感的世界，如果能以文學語言為轍跡，我們總會找到作者思想與情感的蹤影。所以，對文章思想與情感的把握，還需從語言層面切入，去感受語言內在的張力以及情感基調。但在傳統的高中語文課堂上，教師忽視語言內部細微的情感顫動，對字句的內涵及引申之義視而不見，僅將語言作為構成文本的工具來看待，這不利于學生的有效閱讀，也不利于學生語文素養的形成。所以，教師在教學時要引導學生探究作者字句中承載的情感變化，以此為啟發，實現對主題的深刻理解，促成審美情感共鳴。以郁達夫的散文精品《江南的冬景》為例，這篇文章作于郁達夫中年時期，此時的作者工作順利、生活舒心，于是筆下的文字也沾染了這樣恬然的情調，字里行間所展現的江南冬景也處處悠閑、寧靜、可愛，顯出了逍遙之感。所以，教師要從語言層面切入，讓學生體味作者安放在字句里的情感。在文章中，作者以細膩、美妙的語言描畫了五幅場景：曝背談天、冬郊植被、微雨寒村、江南雪景、旱冬閑步。一切景語皆情語，這些景雖不十分出奇，但卻因沾染了作者的悠然情趣而變得十分可愛。教師可讓學生在概括出幾幅畫面之后，找出表現作者情感律動的字眼。如第二段，作者勾勒了一幅曝背談天圖，其中有一句“太陽一上屋檐，鳥雀便又在吱叫”，這句話展現出江南冬季的活力和明媚，也展現出作者的情感。此情此景如在眼前，學生就像與作者進行了一次促膝對話。
三、從“我”的生活體驗切入，促成審美情感共鳴
人如果能突破自我的束縛，便能與整個世界形成緊密聯系。但怎樣才能突破自我呢？這就需要從我處看到他處，從他處想到我處，將相同的人生體驗聯系在一起，做一次感受的對比，形成一次生活體驗所引發的情感上的交流。因為，有了此種交流，我們才能穿越心理時空與“我”之外的人進行心理對話，產生情感的交融和共鳴。在語文課堂中，學生便是這個“我”，而作者便是“他”。作者在文章之中敘述的人生經驗是客觀的、靜止的，而學生是認識活動的中心，要憑借聯想，從自身的生活經驗切入，看到作者人生經驗之下情感的合情合理，獲得啟發，并為自己提供參考。以史鐵生的《我與地壇》為例，這是一篇哲思散文，充滿了對生命的反思。文中，作者由于雙腿的殘疾一時間感到迷茫，找不到人生的出路及繼續活下去的勇氣，但在冥冥之中，其在地壇的荒涼景象中逐漸悟到了生活的意義，作者于是從心理痛苦的深淵中跳出來，開始樂觀地面對人生。而高中生在學習生活中的心理壓力也非常大，這與其脆弱的心理承受力不成正比，所以，他們或許有與史鐵生當年類似的心理感受。在教學時，教師可以將課堂作為一個平臺，讓學生將內心深處的憂悶說出來，直面生命的脆弱，尋找堅強生活的可能。
四、總結
由于時間及空間的阻隔，學生很難對作者從內心迸發的各種思想情感有深刻的認識，只能以旁觀者的角度審視作者敘述的故事，對其做出淺層評判，而內心深處卻激不起半分波瀾，這就說明學生并沒有與作者產生情感上的共鳴和交融。所以教師在教學中必須引導學生深入文本，更好地與作者展開情感交流，以推動審美活動的進行。
作者：于建鋒 單位：江蘇省栟茶高級中學
參考文獻：
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第五篇：高中語文教學對學生創新能力培養
創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的動力，而創新能力通過適當的教育和引導是可以培養的。高中語文是一門培育創新思維的重要學科，在對學生進行語言訓練的同時，必須著眼培養學生的創新意識，創新精神和創新能力，從而為培養出具有創造性思維能力的人才打下基礎。鑒于此，筆者以為高中階段的語文學習可以從以下三方面來培養學生的創新能力：興趣、想象、實踐生活。
一、興趣：創新的基本要素
興趣是最好的老師。培養高中學生對語文學習的興趣，可以從兩個方面進行：
1.開放課堂是培養學生興趣、形成創新能力的主要陣地
在課堂有限的時間和空間里有效地開展語文教學，培養學生的創新能力。首先要求教師設計和創造良好的情景，形成和諧的課堂氛圍，激發學生的學習興趣。教師一方面要能以深厚的感情關懷和愛護學生，尊重學生的人格和自尊心，虛心聽取學生意見。一方面要最大限度地實現師生“平等對話”，充分調動學生的主動性和積極性，不斷挖掘他們的創新潛能。如筆者在教授《荷塘月色》《故都的秋》等散文時，通過照片、繪畫作品、簡筆勾勒等方式還原寫景內容，然后讓學生置身于情境之中，讓學生不僅可以通過強烈的畫面感來把握景物特征和作者寫景的方式，也可以真切地感受作者的思想情感，從而完成關于景物與情理關系的探究。這種與學生的平等對話、交流不僅增進了師生感情，更重要的是大大激發了學生對語文的興趣。
2.把學生作為學習的主體是提高學習興趣、發展創新能力的必要因素
《語文課程標準》強調“學生是語文學習的主人”“為學生創設良好的自主學習環境，尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。教育研究告訴我們，關注學生主體發展，提高并構建主體性教育策略，已經成為當代教育中最重要的課題。例如在教學中老師要讓學生按照自己的意識動起來，激發學生的求知欲和表現欲，為學生開辟展示自己才能的平臺。教師要明確各個環節的教學任務，積極做好學生學習的引導者、促進者，還要注意在學生活動中的個別指導作用。如在學習《鴻門宴》時，通過學生自學，自編、自導、自演的過程，讓學生熟悉故事的情節，充分地把握人物形象的特征，也在形象的對比中對項羽的性格特征有了深入的理解，達到了極好的學習效果。
二、想象：創新的思維基礎
想象是培養學生創造思維的關鍵。筆者以為最有效的想象可以通過以下三種方式來完成：
1.置身情境
科林伍德在《藝術原理》中指出：“真正藝術的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西”。閱讀教學中，教師的任務之一就是引導學生馳騁想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。如筆者在講授《再別康橋》時，引導學生置身詩境，邊讀邊想，邊想邊畫，邊畫邊悟，學生在讀、想、畫、悟中感受到了詩歌輕快的節奏、柔和的旋律、精美的畫面和靈動的情感，收到了很好的教學效果。
2.質疑問難
布魯納認為：最精湛的教學藝術，遵循的最高準則，就是學生自己提問題，改變學生學習方式。教師要為學生創設提問的空間和氛圍，變學生答題為集體研討后自行解決，達到“教是為了不教”這一目的。如筆者講授《相信未來》時，學生大多質疑前三節中比喻意象的內涵，我沒有直接告訴他們答案，而是建議學生結合創作背景去探討作者賦予“蜘蛛網”“灰燼的余煙”“爐臺”“美麗的雪花”“孩子的筆體”等意象的深刻意蘊。一時間，課堂成了探討交流和思想碰撞的場所，學生因質疑而探討、鉆研并在交流中得到了提升，最終也很好地解決了問題。
3.逆向發散
在閱讀作品時，我們主張不但要正向思考，而且要反向思考。如閱讀莫泊桑的小說《項鏈》，對瑪蒂爾德的解讀就可以從正向與逆向兩個方面去思考?？梢哉f瑪蒂爾德很虛榮、追求享樂；也可以看到的可貴品質：堅強、純真、質樸、講信用、吃苦耐勞等。人物形象的矛盾與復雜，構成了藝術典型。我們如果用固定的思維思考問題，那就只能看到一成不變的東西，假若在順思之后，再作一番逆向思考，那就會領悟到意想不到的內容。
三、實踐生活：創新的精神源泉
要培養學生的創新意識并最終形成能力，最有效的方式是進行形式多樣的實踐生活，將“學以致用”“用而促學”的倡導落到實處，真正提高學生的創新能力。語文與生活同在，生活與語文共存，教師應讓生活走進語文，讓語文走向生活，把教學活動置于現實的生活背景中，開辟學生智能活動空間，讓學生自由對宇宙發問，與萬物交友，向勞動人民學習，引導學生從生活中汲取營養，豐富自己的創造儲存，給學生創造自由馳騁的廣闊天地。教師引導學生從學校走向社會生活的拓展過程可通過多種形式來實現，讓學生在實踐中積極主動地思考、探索、創造，從而提升創新能力。
四、總結
語文實踐活動是學生發揮創新才能的重要陣地。其長處是可以將課堂上所學到的知識、技能運用到課外實踐中，可以發展學生的興趣愛好，鍛煉學生的獨立思考能力和動手操作能力，可以使學生的個性充分得到發展。因此，創新能力的許多成果都是第二課堂中取得的。正所謂“課內打基礎，課外求發展。”為此，要發展學生個性，培養創新能力。教師可以組織學生成立課外興趣小組，開展多種形式的演講比賽、講故事比賽、辦手抄報比賽、寫日記、演課本劇等語文實踐活動，這樣既豐富了學生的課余生活，又鍛煉了學生的技能，拓寬了培養學生創新能力的渠道。
作者：李文明 單位：寧夏銀川高級中學
第六篇：高中語文教學人文精神滲透問題思考
摘要：
語文作為一門能夠弘揚和培養學生民族意識的有效教育課程，在高中階段是十分重要的，作為教師的我們有責任也有義務將語文知識傳授給學生們，在語文教學活動中應該充分發揮高中語文的優勢，我們作為教師應該用語文獨有的魅力去影響學生們去關注這門學科，幫助學生樹立健康的品格，使他們對自己的人生觀、價值觀和世界觀有個正確的認識。本文通過對高中語文人文教學中所存在的問題進行分析并提出高中語文教學滲透人文精神的策略。
關鍵詞：
高中語文；人文精神；問題；策略
隨著新課標的改革，在語文的教學方面上又提出了新的要求，在進行語文教學過程中，要著重體現語文學科的人文性特點，不管提高學生們的愛國情懷，使學生們受到優秀文化的熏陶。高中階段對于一個學生是尤為的特殊，這時期的學生正處于塑造人生、學習知識的階段，因此加強對學生們思想的系統教育就變得尤為的重要，這就使得在高中接受語文教學過程中，引用人文精神滲透教學，對于提高學生的綜合素質具有具有意義。
1高中語文教學中人文精神教育的現狀
1.1在教學活動中教師對人文教育重視力度不夠
傳統的語文教學，導致大部分高中教師對學生們的學習成績比較重視，并將其作為衡量學生學習好壞的唯一標準，在這種教育的影響下學生們并不會受到人文精神的影響。但是教師并不會因此而改變自己的教學計劃，還會按照傳統的教學方式，依然會偏重對學生技能的訓練，這樣的最終下場只會是削弱語文學科的人文性。不僅如此，在這樣的教學活動下，過度的重視語文學科的重要性，往往只會讓學生們對語文這一門學科失去興趣。目前新課改還在進行著，一些較為開明的教師認識到語文學科中人文精神教育的重要性。
1.2課程安排的不合理
高中語文課程是一門比較重要的學科，在高考中也占據著分數比例也不少。雖然在高中對語文安排的課程并不少，但是在教師的安排下，更多的課程用在了課文的學習之中。教師在實施語文教學中只重視對學生寫作能力的培養，而忽略了對學生們創造力和觀察能力的培養，這使學生們慢慢遠離了生活實踐，喪失了語文教學的主要意義。
1.3教師沒有樹立“以人為本”的教學思想
在新課改中對教師也提出了新的要求，要求教師發揮學生在課堂上的主導地位，教師在教學活動中要扮演好參與者、組織者和引導者的作用，但是在傳統教學過程中，大部分教師還在沿用傳統的教學模式，并堅持以教師為主導的地位，而完全忽視了學生的主體地位，從而導致學生對語文教學失去興趣。大部分語文課堂教學中，學生處于被動地位，這樣不利于對學生創造性與主動性的培養，而且教師經常會忽略學生的合作、自主、探究式的學習模式，這樣的教學活動就更不能使學生們感受到人文精神的熏陶，不僅達不到語文教育的目的，相反的還可能會使學生們失去對這一門學科的學習興趣。
2高中語文教學活動中實施人文精神教育的策略
人文精神被認為是普通人類的自我關懷，其體現了對人價值、尊嚴及命運的追求、維護和關切的過程，同時對人類流傳下來的精神文化給予了高度的重視。而語文恰好能傳承著人文精神，所以在高中語文教學中要滲透著人文精神，上文分析了當今語文教育中所存在的一些類問題，主要是教師自身的問題、教育方式的緣故導致了在高中教育中并不能滲透人文精神，一下就來探究一下解決策略。
2.1提高教師自身的綜合素養
教師自身所具備的綜合素養高低，在一定程度上決定了人文精神能否在高中語文教學中得到更好的滲透，高中語文教師不僅是學生課堂的老師，同時也是日常生活中的老師，因此，教師自身的綜合素養將會對學生以后的發展產生重要的影響。因此，高中語文教師要不斷提高自身的綜合素養，養成一個正確的人生價值觀，只有這樣教師在生活才能為學生做出一個好榜樣，才能更好的推動人文精神在語文教學中的滲透。與此同時，教師還應該利用課余時間來不斷的豐富自己的知識體系，多閱讀一些相關的書籍，以便對人文精神的真正內涵有所了解和掌握，以便將其更好的應用到課堂教學之中。
2.2對高中教材中的人文精神進行挖掘
高中語文所包含的內容較為廣泛，其各部分的內容都具有人文精神。此外，隨著新課程改革的不斷深入，語文教學大綱中對人類文化給予了高度的重視，因為其不僅是人類生活中所需要的最基本品質，而且也是提高人類綜合素養，使人們更好的認識人生觀、價值觀和世界觀的關鍵。因此，高中語文教師在進行語文教學過程中，要對教材中的人文精神進行充分的挖掘，從而推動人文精神在教學過程中更好的滲透。
2.3改變傳統的教學模式
如今我國的教育模式仍然受著傳統教育模式的束縛，教師往往都只是在課堂上強調人文精神的培養和提高的重要性，這樣做并不能真正的反映出人文主義的重要性。因此，要想保證人為精神在高中語文教學中的有效滲透，就需要從教師方面進行改善，并未學生樹立良好的榜樣。首先，教師要給予高中學生更多的關心和照顧，因為受傳統教育的影響，大部分教師喜歡高高在上的感覺，在教學活動中都是占據著主要的地位，完全忽視了學生們的感受，這樣不僅降低學生們學習語文的積極性更不利于學生創造性的養成，在這樣的教學活動中并不能體現語文中所倡導的人文精神。所以說教師們改變自身的態度是十分重要的。
3總結
在高中語文的教學中滲透人文精神，不僅可以有效的激發學生們對語文的學習興趣，同時還會對學生進入社會后有很大幫助。人文精神就是高中語文的屬性，所以說高中的教師對于語文教學中人文精神的教育要尤為的重視，教師要提高自身的人文素質，這樣才能更好的給學生們講解。新課改的新要求是把語文教學更好回歸到以學生為主體的地位，這對于推動我國教育事業的發展具有重要意義。
作者：王秀新 劉翠君 單位：吉林省鎮賚縣第三中學校
參考文獻：
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[3]林文端.淺析高中語文教學中人文精神的滲透[J].都市家教
第七篇：高中語文教學促進有意義學習探析
在實施素質教育的今天，語文閱讀教學僅僅停留在知識的傳授和能力的訓練是不夠的。語文教師應具有現代教育的理念，全面提高學生的素質，關注學生的終身教育，發揮語文學科豐富多彩的人文內涵的優勢。指導學生掌握閱讀技巧正是實施素質教育行之有效的途徑，其目的是讓學生能在自然狀態下進入閱讀境界，品讀、領悟、欣賞、探索、創造，自主地形成健康的人生觀和良好的人文素養。但長期以來，語文教學一直停留在圍著考試轉的應試教學上，老師教課本，學生學課本，教學脫離生活實際脫離學生學習實際，把語文教學作為簡單的考試需要，缺乏語文學習的意義的全面認識。
一、語文教學的根本目的在于語文的社會性
《語文課程標準》明確指出，語文學習要珍視學生獨特的感受、身體體驗和理解。要求語文教師要讓學生作為閱讀的主體，用心靈去體驗文本，從而發現美、欣賞美、創造美，豐富自已的精神世界。這就表明，語文學習的目的不能簡單地歸納為提高學生的語文素質，更為主要的是提高學生語文知識的運用能力，提高學生對語文社會性的理解，在語文學習過程中豐富學生的精神領域，以適應現代社會發展的需要。因此，現代社會的語文學習，應該是有意義的語文學習，用語文學習來豐富學生的精神世界，促進學生在語文學習中體驗社會和更好地建設社會。促進學生有意義的語文學習也就成為新時期語文學習的重要任務。新課程實施后，語文教學的目標更加多元化，不僅要求實現知識和能力目標，還要有價值觀、態度和情感目標。這就要求語文學習不能停留在知識和能力教學，還要重視對學生進行情感、態度和價值觀教育，要求學生在語文學習中踐行社會主義核心價值觀。在語文教學中，讓學生明白、聽懂、理解要學的知識都是我們教師的追求，也是我們評價教學的一個起碼的標準。不過，直至今日，語文教學在促成學生“有意義學習”方面的成效仍然不能令人滿意。語文教學如何促進學生的“有意義學習”，過去是、現在是、將來恐怕也會是語文教學改革需要著重考慮的問題之一。特別是進入網絡時代，語文學習被賦予了新的內容和任務。長期以來，時間問題總是語文教學改革中一個或隱或現的難題，許多教師都認識到，要提高學生的閱讀、鑒賞和寫作水平，最為有效的途徑之一無疑就是讓學生多接觸一些作品，要么加課時，要么布置學生課外閱讀；也有許多教師說，如果擁有“足夠”的時間，他完全可以放手引導學生去體悟作品的內涵，去欣賞作品中文字之外的意蘊。我的理解是關鍵不在于教學時間的多少，而在于我們怎么利用這有限的時間，用它來干什么。
二、語文學習中要引導學生主動實踐和探索
學習的目的是為了更好地運用，更好地去指導社會實踐。所以，在學習中，學生的學習主動性是語文教學的重要任務，要引導學生在語文學習中發揮學生學習的主動性。如今，“自主、合作、探究”的教育理念，深刻明了地表達了一個愿望：必須讓學生從肉體到精神都加入到課堂教學中來。讓課堂生活成為學生自己的事情———讓他們自己去準備，讓他們自己去分析，讓他們自己通過對比、換位、揣摸、嘗試去體會、去感受，讓他們自己去交流、去總結、去運用。“身體性教學”實踐也說明，一旦我們提供了機會允許學生去身體，學生的主動性就會被很好地“調動”起來。在語文學習的實踐中提高學生語言運用能力。人只有在說話中學會說話、在理解中學會理解、在身體中學會感悟、在寫作中學會寫作，同樣的，也只有在語言的運用中學會運用。強調實踐性，應該是語文能力形成的正途。身體性語文教學在提高語言能力方面的認識是：化整為零，頻繁滲透，讓學生在每一堂課上都能夠在分析中學會分析，在解讀中學會解讀，在表達中學會表達，語言能力的培養，是每堂語文課的任務，而不單單是“閱讀課”“寫作課”的事情。實踐證明，這樣的做法比傳統的那套做法要有效得多。幫助學生學會學習，學會學習語文的方法，學會方法，授之以漁。課堂教學中認知策略的培養，可以有許多方面，如促進注意、促進記憶、促進新舊知識的聯系等。許多策略，不可能畢其功于一役，每種策略的練習必須充分，這項教學應是長期而系統的語文學習離不開社會實踐，語文知識只有在社會實踐中學習才能更好的體驗和感悟，才能是有意義的語文學習。所謂“身體性教學”，簡單說，就是在教學中通過一定的策略（如調動主動性、鼓勵參與和交流等）和方法（如設問—理答；設境、換位、對比等），使學生在語文教與學的過程中，確實有所體驗、有所感受、有所領悟，能夠把自己已有的經驗（直接的生活經驗和間接的學習經驗、知識背景）與當前的學習活動結合起來，從而能夠產生對文本的深刻理解、對形象的深刻感受和對方法技能的切實領會。“身體”不是名詞，而是主謂結構，就是調動自己的身體感官去體驗、體察、體會?？梢哉f，隨著中國基礎教育的發展，實現從注重形式到注重實質的轉變、從注重“教”到注重“學”的轉變、從注重“物”（教學內容）到注重“人”的轉變，是必然的趨勢：基礎教育的整體改革如此，各學科的教學改革同樣如此。正是基于這樣的認識，“身體性教學”的設想，才更有意義。
作者：倪金 單位：江蘇連云港市海州高級中學
第八篇：高中語文教學人文教育研究
摘要：
隨著社會發展水平的不斷提高，人們普遍投身于以科學技術為主導的物質生活中，這在一定程度上不斷促進了人們生活水平的提高，但在另一方面導致了人們長期忽視了對人文教育的學習，人文教育的缺失使得人們精神世界匱乏，這不利于人們的身心全面發展。近年來，社會各界逐漸認識到人文教育對人們成長成才的重要作用，這就要求教師們不斷在教學實際中探索出能夠更好開展人文教育的方法。高中時期是人們成長的關鍵時期，該階段學生不會過多受到社會習氣的影響，同時學生的內心逐漸從稚嫩走向成熟，在高中階段加強對學生的人文教育更利于學生的理解和接受，促進學生身心的全面發展。本文中對現階段國內高中語文課程中人文教育的情況進行分析，為高中語文教學人文教育提供新的思路。
關鍵詞：
高中階段；語文教學；人文教育；實踐研究
在高中階段推進學生人文教育的進程，最重要的載體就是語文學科的學習，語文學科作為學生的母語在人文教育中的作用是其他學科無法替代的，在高中語文學科教學中倡導人文教育就是要求教師充分挖掘語文學科的特點，在提高學生語文學習能力的基礎上不斷擴展語文學科所包含的人文情懷，為學生提供更加廣闊的學習平臺。語文學科擁有豐富的教學內容，教師應該充分利用文化的熏染作用引導學生更好的理解我國豐富的人文情懷，不斷深入的去學習文化，洞察人生的意義，對自己的身心逐漸修繕，明白人生的積極意義，找到人生正確的方向。
1高中語文教學中人文教育存在的問題分析
語文學科的教學歸根到底就是人文教育，該學科最初就是為了幫助學生識字學理，但目前鑒于國內高考應試的影響，語文教學的內容形式出現偏差，教師更注重于文法背誦的學習，而忽略了對人文教育的學習。
1．1高中語文學科課程內容安排不合理：
語文課程作為高考的重要學科，在高中的課時安排中得到了普遍重視，但教師普遍將教學內容安排為文法、修辭、寫作技巧等理性的內容，而忽視了對學生人文情懷的培養，學生的語文學習普遍被限定在框架中，喪失了獨立思考和自主學習的能力。本應是考核學生理解能力的閱讀課程卻被教師給出固定的模板，這完全使得學生的語文學習趨向公式化，在對學生的作文進行批閱時就能發現作文中的人性情感缺失，作文普遍靠文字和模板堆積。語文作為學生日常交流的母語，卻沒有在學生的學習過程中迸發生命力，而是漸漸的趨向呆板，教師對教學內容安排的不合理是導致學生學習語文能力缺乏人文情懷的重要原因。
1．2高中語文學科課程形式開展模塊化：
隨著科學技術的高度發展，人們逐漸意識到科學的教學形式對學生理解課程內容的重要作用，但深入高中語文的課堂中發現某些教師一味的采用模塊化的教學形式，而忽略了對學生理解內容的引導，將語文學科的學習內容轉換為可量化的內容，通過形式化的教學手法來為學生講解語文，將本需要學生親身體會的內容情愫簡單物化，從而造成學生對教學內容理解的一致化，忽略了對學生個性化發展的要求，強化理性文法的學習，弱化了學生對語言的積累和語感的掌握，這對學生人文素質的培養缺少益處。
1．3高中語文學科評價體系方式單一化：
目前高中語文教學的目的被圈定為高考成績，同時語文教師也將教學任務定位提高學生的語文成績，語文學科因在高考成績中占據重要部分而得到人們的重視，這由目前國家的考試形式決定，但在高中的生活中教師也同樣重視學生的學科成績而忽視了對學生人文教學的考察，本是考察學生多方面綜合水平的“三好學生”評定也往往由學生的考試成績決定，這就為學生開展人文教育施加壓力，讓學生覺得在根本上學校不重視學生的人文教育，因此學生降低了對人文素質的培養，而是一味的追求學習成績，標準化的評定體系將本應該是自由發展的學生培養成單單追求考試分數的考試機器。
2高中語文教學中人文教育開展的建議
2．1調整語文教學內容安排，凸顯人文教育內容：
長期以來語文教學受到應試教育的影響，教學內容單一圍繞于考試考點，課程安排刻僵硬，這在一定程度上制約了在語文教學中滲透人文培養的目的，為了更好的開展人文素質培養，這就需要在高中建立更加開放的語文教學體系，人文素質的培養不是刻板的記憶而是需要對學生進行潛移默化的影響，教師應在日常的教學中構建人文氛圍，調整語文教學中刻板的教學內容，讓學生在人文氣氛中培養自己的思想品德，實現從內到外自身修養的升華，做到對語文內容從記憶到理解再到運用的轉變。
2．2優化語文教學形式方法，引導學生獨立探索：
為了實現學生自主進行人文素質的培養，就需要教師充分發揮自身的引導作用，采用更加豐富多彩的教學手法讓學生可以切身從語文教學中體會到人文情懷，傳統的“一本書，一根粉筆，一塊黑板”的教學方式已經不再能適應語文學科的教學要求。為了激起學生對語文學習的熱情，教師可以采用現代化的教學手段，通過多媒體的方式充分調動起學生視覺、聽覺等感官，充分調動起學生的想象力和思維，為學生的自由發展提供保障。此外，教師還應該不斷創新語文教學手法，讓學生在學習文章的時候做到情感從內至外的迸發，自主的去理解教學內容，尊重學生的自我感悟，真正做到學生學習語文的引導者。
2．3改革語文教學評價體系，充分體現人文關懷：
傳統的語文評價體系將語文學科的學習成果局限為考試分數，這是造成語文教學人文性流失的重要原因，為了從根上在高中語文教學開展人文素質的培養就需要調整語文教學評價體系，將量化考核與人文考核充分結合，倡導多元化的考核制度，使得語文學科的考核充分體現學生學習的方方面面，正面評價學生在人文素質上的進步，在一定層度上使學生產生自主投身于人文學習的動力，不斷完善自己的身心發展。教師應充分解放固有思想，轉變分數觀念，以學生的實踐和成長作為教學評價的出發點，為學生樹立正確的學習觀念。
3結束語
為了更好的培養學生人文素質，為了適應社會發展的切實需要，就必須凸顯高中語文教學中人文教育，要求教師創新教學方法，調整教學內容，優化課程評價體系，實現從傳業講課到引導學習的轉變，建立出更加開放的語文教學課堂，引導學生實現精神思想的更加豐富。另一方面，教師也應該注意優化語文學科教學，凸顯人文素質教育不是對傳統教學方法的全盤否定，而是要賦予高中語文學科人文教學新的時代背景和歷史內涵，培養學生身心的全面發展。
作者：賈云成 單位：吉林省大安市第一中學校
參考文獻
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第九篇：高中語文教學學生創新思維培養探析
【摘要】
高中語文教學是培養學生創新思維的重要學科。在新的課程改革下，高中語文教師需要將教學的重點與難點放在培養學生的創新能力上。為了培養學生的創新思維，教師首先要更新教學理念，變革教學方法，不斷提高自身的素養，培養學生的自學能力，培養學生的創新能力。本文結合筆者自身的教學經驗，探討如何培養學生的創新思維。
【關鍵詞】
高中；語文教學；創新思維
作為高中階段重要的課程之一，高中語文教學在培養學生的創新思維、提升學生的創新能力方面具有重要的作用。高中語文教師要對創新能力與創新思維的培養給予高度的重視，將創新思維的培養與民族興亡聯系起來，發揮教育的重要的作用，培養出有利于社會發展的綜合性創新人才。與社會對人才的巨大需求相比較，學校對學生創新思維的培養方面非常薄弱，在教學方式上，傳統的填鴨式教學仍然占據課堂，束縛學生的創新思維的發展。因此，如何突破教學的瓶頸，是高中語文教師需要面臨的主要問題之一。下面筆者將該問題，提出自己的一些看法，以期對提高高中語文教學的有效性做出一點貢獻。
一、營造良好的氛圍，激發學生的創新意識
在高中語文教學中培養學生的創新思維，需要教師與學生共同的努力，師生之間要和諧相處、積極的互動。因此，教師要樹立現代教育理念，積極的進行素質教育與創新教育，營造民主的、自由的教學氣氛，尊重學生學習的主體性，有效的誘發學生的創新意識。在教育教學中，教師要改變自身的角色定位，教師與教材不再是教學活動的中心，要將學生思維發展作為中心環節，鼓勵學生進行創新性的思考。師生之間要建立平等的、和諧的師生關系，更好地走進學生的心靈，幫助學生建立安全感與信任感，更好地進行創新教育。例如在學習徐志摩的《再別康橋》的時候，這首詩像一首輕柔的小夜曲，值得每個人去慢慢的品味，教學的重點就在于體會現代詩歌，體會詩歌的意境之美，學會鑒賞詩歌。在教學中，假如教師僅僅是讓學生去讀、去朗誦、去分析意境，學生得到的也只是基本的知識與基本技能，對于培養學生的創新思維沒有太大的價值。因此，筆者在教學中是這樣做的，首先播放一首非常優美的歌曲，在歌曲營造的環境下讓學生欣賞詩歌，教師在學生閱讀中逐漸的提出問題：在你心里《再別康橋》是什么樣的印象？康橋很美，美在哪里呢？在這樣的優美環境與問題激發下，學生就是主動地投入到學習中，主動的進行思考。在整個過程中，教學氣氛非常的活躍，在回到問題的過程中，學生的想象力會得到激發，大家在歡樂的學習環境中，對詩歌描繪的意象與情境進行想象，有效的誘發學生的創新的意識
二、有效地創設問題情境，激勵學生學會質疑
培養學生的創新思維，最重要的就是培養學生敢于質疑的能力，培養學生獨立思考的能力。教師在教學中，必須從教材中挖掘一切可以利用的因素，在語文教學的各個環境進行的設計問題，引導學生思考、提出創新性的見解、學會按照不同的思路去思考與分析問題，尋找解決問題的方法，從而獲取新的知識。在教學中，對學生的不同的思路與看法都要給與高度的重視，即使他們的見解不夠成熟與完美，教師也要給予相應適當的鼓勵與評價。例如，在學習《紀念劉和珍君》這篇課文的時候，筆者沒有僅僅的按照傳統的教學方式去教學，而是以問題為出發點，不斷地激發學生思考的熱情，鼓勵學生從不同的角度去思考問題。在學生基本閱讀課文的基礎上，教師提出一些問題，例如“劉和珍是怎樣的青年呢？”學生會從文章中尋找思路，但是文章沒有明確的說過劉和珍是怎樣的人，學生要從文本閱讀尋找答案，去思考，去探究。從以下幾個方面進行回答：1.然而這樣……只有她這一段，強調劉和珍是與眾不同的一位青年，體現了她是一位向往真理與革命的好青年。2.女師大復校一段，是體現了她的責任感。3.欣然請愿體現了她敢于斗爭……很多這樣的思路與線索都被學生一一的發現，學生從不同的角度思考問題的答案，有利于激發學生的創新意識。在學生具體了解課文的基礎上，教師提出新的問題，作者欲言又止的表達方式以及長短句的交錯使用有什么用意？學生就會積極的鉆研，積極探索，主動地尋求答案，思維逐漸的活躍起來，學生多角度、多方位的進行思考，創新意識逐漸的得到提高。筆者將這些問題貫穿于教育教學的始終，有利于學生發散思維的培養。同時，教師在講解之后要讓學生提出自己內心仍然沒有解決的疑問，不斷激發學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。
三、改進教學方法，激發學生的學習興趣
教學有方法，但是沒有固定的、一成不變的方法。因此，在高中語文教學中要不斷地創新教學手段與方法，促進學生創造性的進行學習，滿足學生發展性的需要，有效的創設教學情境，將抽象難懂的問題具體化，枯燥難懂的文字變得更加生動有趣。因此，要按照學生思維發展與知識的排列規律，設置相應的教學情境，激發學生的想象力，培養學生的思維能力。例如在學習《竇娥冤》的時候，篇幅長、生字詞較多，按照正常的順序學習比較困難，而且學生的學習興趣會非常的低迷。因此，筆者在自身的教學中，將學生分成不同的幾個小組，每一個小組演一部分的內容，每個同學演哪一個角色需要小組內部的協調，學生在表演的時候，會充分的揣摩角色的心理，在表演的過程中，同學們八仙過海各顯神通，將手里的廢紙做成衙役手里的殺威棒，用紙條圖上顏色做成胡子，充分的反映了學生的創新能力與創造能力，在歡聲笑語中，學生的學習興趣被有效的激發，學習熱情被不斷的提升，創新思維得到了有效的培養。因此，為了培養學生的創新思維，必須改進教學方法，提高學生的學習熱情與興趣。
四、總結
總而言之，在素質教育逐漸深入實施的今天，培養學生的創新思維具有十分重要的意義。高中語文教師要從教學的實際情況出發，不斷更新教學理念，變革教學方法，有效的激發學生的學習熱情，為創新思維的培養奠定基礎，提升高中語文教育教學的有效性。
作者：吳玉英 單位：福建省建甌第一中學
參考文獻：
[1]于桂俊.淺議高中語文教學中學生創新思維的培養[J].教育教學論壇,2012,33:72-73.
第十篇：高中語文教學導語設計分析
摘要：
“好的開頭是成功的一半”，一節好的語文課往往是從精彩的導語開始的。作為高中語文教師我們應該認識到導語在語文課中的重要性，運用得當的方法設計吸引學生的導語，指引著學生們走向知識的殿堂。
關鍵詞：
高中語文；導語；設計
“好的開頭是成功的一半”，一節好的語文課往往是從精彩的導語開始的。作為高中語文教師我們要充分認識到導語在語文課堂中的重要性，并且能夠根據每堂課的教學內容和本班學生的實際情況設計出引人入勝的導語。
1導語在高中語文課堂上的重要性
如果把語文課比作一首優美的旋律，那么導語就好比者首旋律的序曲，它的好聽與否直接影響著學生是否愿意全身心地投入到接下來的學習當中。特級語文教師于漪就曾經把導入比作提琴家上弦、歌唱家定調。她用自己多年的工作經驗告訴我們，教師設計的導語要直擊學生心靈、觸動他們的靈魂，要牢牢地吸引住學生們。因為只有這樣，才能激發學生們學習的興趣，引導學生一步步地走向知識殿堂。
2教師設計導語的原則
了解了導語的重要性，我想教師們一定都希望設計出精彩的導語，起到事半功倍的效果。那么，到底什么樣導語算得上精彩的導語？設計導語時要遵循哪些原則呢？
2．1精彩的導語應該讓學生感到新鮮、特別，能夠吊足學生的胃口。因此教師設計導語時要遵循新、奇、特原則。
學習興趣是學生進行學習探知最好的老師，濃厚的學習興趣可以使教師的課堂教學水到渠成。因此教師的導語必須充滿新鮮感，已呈現出來就牢牢地吸引住學生們的注意力，使得他們產生迫不及待要往下學習的興趣和欲望，激發學生學習、探究的主動性。
2．2精彩的導語應該讓學生感覺出美。因此教師設計導語是要遵循美感和情感相結合的原則。
高中階段的學生審美情趣日臻完善，審美水平已經到達了一定的高度，他們愛美的天性和獨特的審美觀要求我們教師設計的導語要充滿美感。因此教師要結合所學內容用生動、形象、優美而又富有詩意的語言讓學生得到美的享受，從而在學生審美的湖海中激起朵朵浪花，豐富他們的審美體驗，使他們的審美能力不斷得到提升。高中語文課本中有很多篇飽含情感的文章，教師在設計導語時要將自己的情感融入進去，以情感喚醒情感、以心靈召喚心靈，從而達到師生情感共鳴的境界，讓學生在這樣的情境中陶冶情感、增長才智。
2．3精彩的導語應該是有內涵的。
因此教師設計導語時要遵循知識性原則。高中語文課本中各單元內安排的文章都是有著內在聯系，不干事知識點還是寫作風格、文章體裁等等，每篇文本之間有著千絲萬縷的聯系。因此教師在設計導語的時候要做到“溫故知新”，通過已有的知識點引出對新知識的初步認知。這樣不僅能讓學生理解將要學習的內容而且會對本節課的學習目標有一個明確的認知，同時也能更好地將學生的注意力引導到學習任務之中。
3教師設計導語的方法
了解了導語的重要性，掌握了設計導語時的原則，現在我們來說說設計高中語文課堂導語的方法。
3．1創建情景激趣法：
情景激趣法是利用率最高的導入方法。課堂伊始，文學造詣較高或者是經驗豐富的教師可運用自己豐富、優美的語言直接描述為學生創造的傳神情景，讓學生有身臨其境之感；而更多的教師尤其是那些年輕的、剛參加工作不久的老師們，更愿意借助多媒體等外在媒介來輔助自己創建情景，給學生直觀形象的視覺沖擊，從而讓學生對教學內容產生盎然的學習興趣和十足的學習動力。
3．2設計懸念促思法：
這種導入方法是最能有效地集中學生的注意力的方法。教師往往是根據教學內容提出種種互相矛盾的疑難，促使學生產生解決疑惑、尋求答案的欲望。在這些疑問的刺激下，學生凝精聚力，帶著思索開始學習新課的征途。
3．3溫故知新導入法：
溫故知新導入法在眾多導入法當中是最具有實效性的。語文教師可以根據教學內容和學生已有知識儲備，將曾經學到的知識或是技能遷移到新的知識體系當中。溫故知新導入法由“溫故”引出“知新”這種自然而然的導入會讓學生減少對新知的陌生感、畏懼感，從內心深處認同新知識，愿意也樂于參與到新知的學習探究之中，做到“故”為“新”所用、不僅“知彼”而且“知此”。
3．4評析導入法：
評析導入法適用于很多文本的課堂教學導入，但我個人認為那些名人名家的經典巨著更適合運用這種導入法。現行的高中語文課本中精選了很多大家巨作，都是作者千錘百煉的精品，是名垂青史的大手筆，很多作品不僅在當時就是在當代也有著非凡的價值和意義，可謂是文學史上的藝術豐碑，比如《史記》、《紅樓夢》等等。而創作出這些名篇巨著的作者更是我們只能膜拜、模仿卻從未超越的“大家”“文豪”們，比如李白、杜甫、白居易、魯迅等等，都是令人折服的。講授這些大家的作品時，語文教師就可以運用評析法導入，通過評價作者、作品在文學史上的地位激起學生對作者的崇敬、對作品的渴求。記得我在引導學生學習唐代詩人杜甫敘事史詩《石壕吏》時曾經設計過這樣的導入語：“唐代大散文家韓愈在詩中贊道：‘李杜文章在，光焰萬丈長。’李指李白，杜指杜甫是公認的‘詩史’，而代表‘詩史’杜甫的作品是六姊妹花‘三吏’（《石壕吏》、《潼關吏》、《新安吏》），‘三別’（《新婚別》、《垂老別》、《無家別》），而其中最艷麗、最芬芳的一朵花當屬《石壕吏》?！妒纠簟访钤诤翁?？它為什么能令人拍案叫絕、嘆為觀止？今天我們就來學習這首千古絕唱。”當然，都說語文教學教無定法，其實導語的設計與選擇運用更是無特定的模式可循，只要“得法”就是最好的方法。在我們的日常教學中，教師要根據教學內容和自己學生的實際情況選擇一種最適合的導入方法，甚至可以將多種導入法糅合運用。
4總結
總之，精彩的導語能在課堂一開始就牢牢地吸引學生的注意力、激起學生往下繼續學習的興趣。因此語文教師必須要不斷完善自己、提升自己，用獨特的“匠心”精心雕琢出適合學生的導語，引領學生在知識的海洋中暢游！
作者：溫繼鋒 單位：河北省秦皇島市撫寧區第二中學
參考文獻
馮力文．淺談課改下的高中語文課堂教學．人教網，2011年