前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的我國小學語文教學分析(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：小學語文教學情感教學法分析
摘要：
本文對情感教學法在小學語文教學中的應用策略進行了分析，指出具體應用包括：制定完善的教學計劃、教師要選擇課文中的重點語句進行深入剖析、教師利用朗讀創設意境、創設恰當的情景來輔助教學、多樣化的教育手段幫助教學。希望提高教師教學效率，提升學生自主學習的能力。
關鍵詞：
情感教學法；小學語文；應用分析
1情感教學法在小學語文教學中應用的必要性
1.1教師起引導作用
教師在進行小學語文教學過程中，要不斷運用情感教學法來調動學生的學習興趣，充分引導學生抒發真情實感，同時讓學生作為學習的主體，在情感教學過程中讓學生仔細體會教學內容的感情，教師只是僅僅起指引作用，提高學生的學習主動性與自覺性。
1.2讓學生展開想象并提出問題
教師在語文教學過程中，應該首先讓學生仔細閱讀理解課文內容，并領悟其中情感，在這之后，教師針對課文內容進行大概講解之后，讓學生進行自我理解的闡述，能夠回答老師在前面所提出的問題并加以闡釋。
1.3通過閱讀感悟情感
小學語文教學最重要的是領悟課文內容中作者所要表達的情感，而閱讀是最能抒發情感的所在，教師在對課文內容進行大致講解后，可組織學生對課文內容進行閱讀朗誦并加以評比，加強學生對課文內容所要表達情感的記憶。
1.4相互交流討論
在對課文進行閱讀之后，要開展同學之間的交流討論，學生能夠在此過程中自由發揮自己的看法和見解，各抒己見，因為是在不知道正確答案的情況下，學生可以暢所欲言，不顧及言論的正確性只求真是的表達自己。
1.5總結言論并領悟情感
很顯然小學生由于自身水平的局限對于事物的認知能力不是很全面，存在片面性和缺乏客觀性，教師在這種交流討論過程中，不僅要鼓勵學生積極發表意見及看法，還要對其進行正確引導，最終對語文內容所要表達的情感進行概述，并帶領學生從文字咀嚼中去仔細體悟作者情感。
2情感教學法在小學語文教學中的應用策略
2.1制定完善的教學計劃
教師在開展新的教學內容之前，應該首先對教學內容有充分的了解，并充分地理解其中內容，這也就意味著教師在進行教學之前要首先做好充足的準備進行備課，備課的目的不僅在于指導教師進行完整流暢的教學，而且能夠讓學生更好地理解所講教學內容，幫助學生理清思路，注意力高度集中并始終圍繞著教學內容，以促進教師能夠更深入地引導學生，提高教學效率。如此一來，教師制定完善的教學計劃就顯得尤為重要，不僅需要將課文內容充分理解，還要盡量利用其它教學資源來進行擴展補充，以幫助學生更好地理解課文內容并做到舉一反三的地步，擴大知識面，培養學生養成自主學習的習慣，不斷擴大自身見聞、增加學習興趣，真正理解學無止境的道理，明白自身學習的片面性，增加知識的全面性。
2.2教師要選擇課文中的重點語句進行深入剖析
文字是語言本身的價值，是語言藝術的魅力所在。教師在進行小學語文教學過程中，首先應對所學的語文課本進行整體講解，讓學生理課文內容并領悟整體的情感表達基調，對于一篇文章來說，重點語句的仔細推敲與琢磨必不可少，教師應該將其重點語句進行重點講解，對其進行深刻剖析，形象具體地讓學生理解個別字句的特別含義及魅力，并將這些重要字句進行相近詞的替換后再來仔細體悟，如此能夠讓學生充分感受到語言文字的重要性及使用的特別魅力。同時，教師可借助多媒體教學手段，創造優美語境，讓學生嘗試進行詞句的表達，明確同種含義的詞在進行替換表達的不同感受，引導學生不斷去追尋美、領悟美、創造美。
2.3利用朗讀，創設意境
對于傳統的教學模式，小學語文課堂上，教師一般是首先讓學生進行片段朗讀，然后教師對其進行評論，而對于小學生來說，自身水平的局限以及認知能力的不足，要想對課文內容情感進行正確把握實屬不易，況且是以語言的方式進行表達就更是難上加難。在這種情況下，小學教師應該去尋找自身問題，考慮以其不同的教學方式來進行課文講解。因此，教師可以先進行示范性朗讀，在對課文內容的正確理解及課文情感的正確表達之后，充滿深情地為學生進行朗讀，充分表達作者所要傳達的情感，這種方式是最能讓學生真切理解并充分理解的教學方式。而在這種情感傳達的基調下，教師在進行下面教學內容的講解也顯得如魚得水、游刃有余。學生在仔細聆聽教學的深情朗讀之后也能夠做到身臨其境、有感而發，自然而然地進入到作者所營造的意境之中，同時進行自我朗讀、自我模仿時也能夠明確情感表達的真實性，真真切切地體會作者情感，加強了文章理解的深刻性與真實性。
2.4創設恰當的情景來輔助教學
情感教學的重要手段之一就是創設恰當的情景來輔助教學，教師充分利用好情景教學不僅能夠提高教學效率還能夠激發學生學習興趣，不斷激發學生學習欲望。但是值得注意的是，教師創設的教學情境應該是能夠吸引學生注意力、引起學生參與興趣及欲望的，這樣才能提升學生的學習主動性，而情景創設的目的就是為了更好地了解文章內容，領悟作者情感。因此，教師可鼓勵學生以角色扮演的方式對課文進行演繹，學生可自由選擇自己想要扮演的角色來進行扮演，然后就可以對課文內容進行演繹，教師要對每位角色的情感首先進行分析定位，以讓學生理解并能夠自由發揮，如此就真真實實地還原課文文本，不論是表演者還是觀眾都能夠感覺到身臨其境的感覺，并不斷激發學生的發散性思維，增加學生對于語文學習的興趣，真切體會作者情感。
2.5多樣化的教育手段幫助教學
對于小學語文教學來說，教師的教學手段應該多樣化，變枯燥的學習環境為輕松愉快、變千篇一律的教學內容為豐富精彩，如此才能真正激發學生的學習興趣?，F代化的多媒體教學過程中，教師可利用圖片來輔助教學，展示與教學內容相關的圖片，幫助教師更好地教學同時引發學生興趣，將其注意力集中到所講內容上來。教師在進行課文講解的過程中，可根據文中內容的情感基調，選用相應情感表達的音樂作為背景音樂，這樣不僅能夠吸引學生注意力，還能夠讓學生真真切切地明白穩重內容所要表達的情感，不僅活躍了課堂氛圍，吸引了學生的學習興趣還能夠激發學生的學習欲望和美好回味。
作者：吳阿莉 單位：福建省漳州市南靖縣實驗小學
參考文獻：
[1]劉甲鳳,劉西娟.情感教學法在小學語文教學中的應用[J].中國校外教育，2014，（123）.
[2]曾慧.試論情感教學法在小學語文教學中的運用[J].都市家教，2012，187-188.
[3]郭二茹.情感教學法在小學語文教學中的有效實施[J].科海故事博覽，2012，151-152
第二篇：小學語文寫作教學效率提升
摘要：
小學語文寫作教學對于小學語文的教學而言是極為重要的，提升學生的語文寫作能力，不但能夠培養學生的語言綜合運用能力，同時能夠奠定小學生今后進行有效語文學習的基礎。故而，在語文教學中提升學生的寫作水平對于教師而言是當前較為重要的任務。
關鍵詞：
小學語文；寫作教學；自主意識
語文寫作就是學生通過語言在書面上表達自己的情感與思想，在寫作的過程中，能夠幫助學生有效地形成自我認識與世界觀。并且，學生語文寫作能力的提升亦能夠提升自身的語文水平與綜合素養。故而，在小學語文教學之中，提升寫作教學的效率是當前教育工作者的工作重點。
一、創造良好的小學語文寫作教學環境
語文教師要有效地提升寫作教學的效率，最先要做的就是提升自身的教學水平與強化專業知識，并構建良好的師生關系，以此營造和諧的寫作教學氛圍。對此，筆者認為教師可以通過與其他教師進行教學交流與探討來提升自身的教學水平，強化專業知識。由此，學?？梢酝ㄟ^構造教師之間交流的基地，讓全體語文教師能夠在這個平臺上將自己的教學方式、教學中的疑惑等都提出來，與其他教師一同分享與解決，從而吸取有益的教學方式，提升教學水平，從而將其應用于語文寫作教學之中。至于創設良好的師生關系，筆者認為教師可以通過在日常的教學中增強與學生接觸的機會，對學生的學習情況與身心發展進行分析，從而制訂與學生相適應的寫作教學方式，并給予相應的指導。比如說針對學生自身的知識基礎與學習能力，進行有效的詞匯、文章構思以及文章立意的指導，從而促使寫作教學不但能夠符合學生現階段的發展特點，并且可以促使學生寫作能力的提高。當然，教師與學生交流的過程中，應善于發現學生的閃光點，在教學中重點突出學生的閃光點，并對其給予鼓勵，從而對學生的優勢進行培養，促使學生樹立寫作的信心，并以此讓學生在寫作學習的過程中獲得成就感。也只有教師與學生共同努力，方能創造良好的寫作教學環境。
二、激發學生寫作學習的內在動力
新課改對小學生閱讀提出教師應讓學生能夠獲得個性化的閱讀機會的要求。故而，教師在寫作教學中應將傳統的分析作文教學方式轉變為學生自主閱讀的教學方式。這樣一來，讓學生從被動寫作學習的模式成功脫離，從而能夠自發地進行文本的閱讀，從而在閱讀的過程中有效地發揮思維與產生情感體驗，深化對文本的理解，并在此基礎上獲得感悟與思考，自然而然地進行寫作，使自己能夠將自身的感受用文字進行表達。對此，筆者認為教師可以根據寫作教學內容，讓學生先對一些優秀的作文進行研讀，從而產生共鳴，并將這種共鳴的情感用語言表述出來。如此，不但能夠讓學生產生寫作的欲望，同時能夠促使學生寫好作文，提升寫作水平。比如，在人教版小學五年級上冊第一單元“我喜愛的一本書”的習作指導中，教師就可以指導學生對一些范文、例文進行閱讀，并引導學生理解這些范文、例文的主要內容與中心思想，談談自己的體會，并以此進行寫作。如此，不但擴大了學生的閱讀范圍，促使學生的知識水平獲得質的飛躍，而且提高了寫作水平。
三、促使學生形成寫作的自主意識
寫作是一種具有很強主觀性的活動，一樣的題目，學生卻會產生各種各樣的想法，從而寫出各種各樣的作文。故而，在進行寫作教學中，教師應尤為注意這一點，促使學生能夠有效地形成寫作的自主意識。在學生寫作過程中，教師應鼓勵學生獨立思考，堅持自己的觀點與想法，對于別人優秀的作品可以借鑒，但不可以抄襲。同時，教師還要鼓勵學生在自己的作文中勇于表達自己內心的想法，將自己想說的均用文字表達出來，使學生將自己的情感融入要寫的作文之中。同時，學生自主意識形成的過程中，教師應及時給予鼓勵和指導，如此不僅能夠促使學生樹立信心，同時能夠通過教師的指導及時改正自己的錯誤，提升寫作水平。當然，教師還可以通過學生相互評論的方式進行寫作教學，讓學生在評價他人作文的過程中形成自主意識，并提升自身的寫作水平。譬如，在“二十年后回故鄉”的寫作指導中，教師應先對題目進行分析與指導，讓學生均能對這個題目有所理解與體會，從而進行寫作。而在學生寫作完成之后，教師再指導學生相互之間分享自己的作品，并對同學的作文進行評論與修改，在評價他人的作文的同時找到亮點，應用于自己的作文中去，并以此形成自主意識，強化自主意識。以上就是筆者對如何提升小學語文寫作教學效率的所有分析，小學生寫作水平的提升能夠有效地提升語文水平。由此，在語文教學中有意識地提升寫作教學效率是必要的。當然，以上的分析還是不夠的，要提升寫作教學效率，除了上面筆者的幾點建議，還要重視學生平常的語文積累，這樣才能讓學生有素材去寫。當然，這也只是筆者個人的想法，要有效地提升小學語文寫作教學效率，還需要語文教師更為廣泛地去探索與實踐。
作者：李宗輝 單位：河北省唐山市古冶區教育局
參考文獻：
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［2］王梅.淺析中學作文教學有效性的提高［J］.學周刊，2011（12）.
［3］夏厚富.初中語文有效教學方法探討［J］.南昌教育學院學報，2010（08）.
第三篇：小學語文教學有效性提升
本文重點闡述了如何提升小學語文教學的有效性，從增強課堂有效性、加強孩子學習興趣以及小學語文有效教學研究反思三個方面入手，對此問題進行重點闡述，希望通過本文的分析大家能對此問題有一個系統的了解。
一、前言
小學語文不急能夠為學生打下堅實的課堂基礎，同時能夠提升學生對于中國文化的喜愛程度，近年來我國教育雖然得到了質的突破，但是對于國有文化的確實問題也逐漸現象，缺乏人文觀念缺乏正確的人文素質是我國現在教學當中的弊病，小學語文是為孩子奠定傳統文化的開始也是為孩子打造重要人文觀的前提，因此如何讓孩子對小學語文產生興趣，如何讓小學語文深入人心顯得尤為重要，因此本文從提升小學語文教學的有效性入手，對此問題進行重點闡述。
二、如何增強小學語文課堂的有效性
小學語文課堂教學現下存在三個弊端：
（一）師資力量不強。小學語文課堂的師資力量薄弱許多人認為小學語文課堂應當遵循傳統理念以第一課堂為主導進行性教學，以傳統知識架構為根基進行教學，其師資力量并不是首當其沖的要素，但根據現有變化以及課堂教學實例證明小學生教學的課堂如果能夠利用互聯網多媒體教學則能夠更好的提升教學素養，同時能夠幫助小學生進行興趣培養，同時能夠提升學生對知識的認知程度，但現有小學教學的師資力量無法滿足課堂的多媒體教學條件，這一點略顯薄弱。
（二）教學模式死板，傳統語文教學模式無非是照本宣科。因此不能與現代化思想并進，我們在注重人文理念的同時，更應當注重教學是否符合當下社會的發展狀況，小學語文也應當與時俱進將現有社會當中的精髓教導給孩子。
（三）小學語文課堂教學過程教師主導化過于嚴重。在教學過程中教師核心的指導思想在我國教學中根深蒂固，第三次課改當中指出如果不以孩子為核心的教學都不能算作是成功的教學，因此如何增強孩子的主導理念，簡化教師的主導思想成為增強小學語文課堂教學有效性的重點，分析了現有小學語文課堂的三點不足，我們不難發現，要想加強小學語文的有效性首先要增強師資力量用更先進的教學手段促進教學的進步，其次要增強與時俱進的教學策略，改變死板的教學方針，增強學生與教師之間的學習理念，以社會需求方向為主要目標鍛造孩子復合當下社會發展的人文精神理念，最后要一孩子為核心增強學習的主導地位，從而加強學習的快樂性質。
三、加強孩子學習興趣增強課堂有效性
小學生語文學習興趣的阻礙可分為三點：
（一）語言缺乏吸引力，語文是國語許多人認為語文教學在教學過程當中占據優勢，因為國語對于過于教學有著重要的促進作用，但是正是因為這點，許多小學生甚至小學生的家長認為國語天生就會沒有必要學習，范圍耽誤了小學語文教學的開展，致使在教學過程中出現許多學習散漫的現象發生，導致教學無法正常的開展。
（二）教學內容與實際教學有所偏差，語文不禁是讓小學生認識國語的過程，更是培養學生對傳統知識文化學習的過程，然而現在語文教學似乎已經偏離了這一點，對于傳統文化的認知知之甚少，僅僅停留在課本當中，沒有發散的進行問題深究，因此導致學生對于小學語文的學習興趣不高，導致學習過程當中存在一定的差異化，而這些差異化正是導致孩子無法獲得語文能力提升的關鍵。
（三）小學語文教學忽略了孩子的接受能力，在第二次課改當中小學語文課程當中就出現了許多生僻字，許多專家學者認為，雖然這一代孩子的知識文化水平普遍較高，但是并不代表孩子的接受能力同要高，知識范圍與知識理解能力是有本質卻別的，諸如此類現象屢見不鮮，導致孩子不能完全接受知識認知，缺乏相應的理解能力。因此先要加強孩子學習興趣并增強課堂的有效性，就應當切身以孩子為根本進行多方面的探究分析，不能簡單的根據現在的教學變化作出處理，這里就提倡以孩子為中心進行理論知識教導，從而快速提升孩子對語文知識的認知能力以及學習能力，讓孩子在學習的過程中能夠認識到語文教學帶給自己的快樂。這也是第三次課改教學當中提倡的重點所在，一孩子為中心給孩子一個充分廣泛的認知過程。
四、小學語文有效教學研究的反思
小學語文有效教學的研究取得了一定成效，但也存在一些待深入研究的問題。如小學語文有效教學內涵的界定，小學語文有效教學的課堂教學結構體系的構建，小學語文課堂教學有效性的評價，小學語文有效教學的心理機制等問題都值得深入研究。新課程在諸多方面發生了巨大的變化，這些變化給老師們帶來的不適應主要集中在以下幾方面。首先，教學理念與新課程的要求不適應。例如，“倡導積極主動、勇于探索的學習方式”是小學語文的主要課程理念之一，并且《課標教材》也充分體現了這一理念，但在實際教學中，老師們很少能通過提出具有探究價值的問題，給學生留有充分的時問去思考和探究，最終由學生獲得結論，建構自己的認知結構。其次，專業知識與新課程內容的不適應。例如，新課程增加了“多媒體讀寫識字”的內容，但由于絕大多數老師沒有學過(除部分年輕老師大學期問學習過計算機語言如這些內容，另外還有近三分之一的老教師沒有學習過英語，加之多語文校沒有達到每個班有多媒體等硬件設施，因此教學這部分內容十分困難。面對新的教學理念、新的教學內容、新的教學目標，以及經歷了義務教育語文課程改革的學生，“教什么”、“如何教”、“教到什么程度”等問題，都是每位教師必須思考的問題，并且需要拿出具體的應對策略。要解決這一問題，最佳突破口就是教師要給自己充電、洗腦。第一，要認真學習《標準》及相關的文獻，最好通過與《教學大綱》進行比較，認真研究《標準》每一部分的具體要求，以便做到“教有所依”。第二，要認真研究教材，在做到把握教材整體脈絡的同時，深刻領會教材的編寫意圖，提高駕馭教材的能力。
作者：張慧霞 單位：山東省濟寧市金鄉縣高河中心小學
第四篇：小學語文小組合作中有效交流
摘要：
隨著教育體制的不斷改革，自主學習、小組合作學習逐漸成為新課程理念下新的學習方式。以問題為核心，在自主學習的基礎上，在小組中交流探討。合作學習不僅為學生提供了一個寬松愉悅的學習環境，讓學生充分地表達自己的觀點和看法，還能讓學生在教師的組織與領導下一起參加討論交流，取長補短。就小學語文小組合作有效交流存在的問題以及如何進行小組交流及其意義展開了論述，希望能起到拋磚引玉的作用。
關鍵詞：
小學語文；合作學習；有效交流
《義務教育語文課程標準》明確指出：必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生個體的差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。現如今，教育課程改革逐漸深入，新課中倡導的自主、合作的學習方式受到了越來越廣泛的重視。對于小學生而言，合作學習既是一種良好的學習方法，也是學生健康心理的表現，那么如何在小學語文課堂上開展小組合作學習，進行有效地學習交流呢？筆者根據自己的經驗進行了淺談。
一、小學語文小組合作學習存在的問題
1．小組劃分不合理
在小學語文課堂上，小組劃分是隨意的，老師往往根據學生的位置，以前后桌的形式簡單隨意地劃分小組。例如，有的小組幾乎都是愛發言、愛問問題的學生，而有的小組則幾乎是不愛說話、不愛發言的學生，有的小組好學生多，而有的小組則差學生多。
2．課堂教學隨意性
在課堂上小組合作學習時，許多老師忽視了自身在小組合作學習中的導學性，而只注重學生學習的主動性。有的老師認為小組合作學習是學生自己的事，可以放任不管。在課堂教學中，我們也會看到在上課伊始，老師在黑板上寫下問題然后讓學生討論，老師則無所事事，直到下課。這樣的課堂教學，學生往往在討論一段時間后便開始走題、聊天、打鬧，小組合作學習起到了完全相反的作用。
3．流于形式
學校通常會開展一些語文公開課，在這些公開課上，學生的合作開展得很精彩，聽課老師也紛紛點頭。殊不知，課前教師已經做了充分的準備，提前安排好了小組回答問題的代表；殊不知，這樣的課在平常的課堂上很少。不少老師往往只看到了小組合作學習的這種學習模式，并沒有把小組合作學習這種模式在優化教學程序等方面的優點顯現出來。
二、如何在小學語文課堂上開展有效的交流合作
1．科學合理的分組
作為教育者，教師必須明確，小組合作學習是以學習小組為基本形式的。因此，老師應按照同組異質、異組同質的原則對學生進行科學而有效的分組，根據學生的知識基礎、興趣愛好、性別以及學習能力合理地將學生分為若干個小組，當然也要適當地考慮一下學生的意愿。優化分組有利于促進小組成員之間的優勢互補，達到切磋、交流的目的，有利于學生有組織地公平競爭。在這樣的小組中，優等生才能更好地發揮他們的才能，中等生才能更好地鍛煉自己，學困生則可以得到一定的幫助，從而提高自己的學習成績。
2．明確合作交流的任務
合作學習，如果沒有明確的任務和目標，或者組織多個任務同時討論，結果便是學生無從下手，不清楚自己要討論的內容，或者是內容太多，學生無法在短時間內解答。因此，在進行合作交流時，老師應當控制好課堂討論的學習內容，任務要清晰，讓學生明白在小組合作學習中應該干什么，要怎么干。教師所布置的討論任務和所出的問題都應當具有多樣性，答案具有開放性，要適合學生的年齡特點，能引起學生的興趣。老師布置合作內容時要適量，一節課40到45分鐘，而一次合作學習的時間應該在20分鐘左右，時間太長會讓學失去討論興趣，老師既要讓每個學生進行充分的討論，也要限制學生為某個問題進行無休止的討論。
3．老師要擔當好合作學習促進者的角色
在合作學習時，老師不能袖手旁觀，要充分發揮自身的作用。合作學習的成功與否，同老師的適時指導是分不開的。在合作學習的開展中，隨時都會有意外的問題發生，如果這些問題得不到有效解決，往往會阻礙合作學習的順利開展，所以在多數情況下，老師必須對各小組的合作學習進行現場觀察和介入。例如，小組中的每個成員都要明確自己的任務，小學生年齡還小，在合作學習時，不能夠分配好每個組員的任務，作為老師就應當適時地幫助學生，有的小組對任務還不清楚，老師也要給予小范圍重審。在合作交流前，老師要指導一些合作交流步驟，明確游戲規則，小學生好動，所以老師要告訴他們在討論交流時不能亂跑打鬧；討論完后，老師讓每個小組的代表發言，對每個小組的學習情況進行匯報、交流、評價，在評價時，要客觀公正，對于合作討論認真的學生要表揚、獎勵，對于不認真的學生則要提出批評，小組活動開展得順利時，老師就要給予及時的獎勵。
三、小學語文小組合作中有效交流的意義
1．培養學生的合作意識
一個人的成功往往離不開合作，在教學課堂上，老師根據學生的實際情況，要積極地組織一些合作學習的活動，在快樂中學習，在學習中取樂。在教學過程中不斷交流與合作，有利于幫助小學生樹立正確的合作觀念，從小開始培育合作意識，逐漸提高合作能力，同時使自主學習能力也得到提高。
2．激發學生的積極性和創造性
在小組合作學習中，學生之間相互交流探討問題，有利于相互溝通，從而有效地提高學生的語言表達能力。在這樣一個自主、寬松的學習環境中，學生成了課堂的主人，可以為學生提供更多參與學習探究的機會，提高學生的學習效率，在每次的合作學習中，你一言我一語，不僅活躍了課堂氣氛，激勵了學生的學習興趣，還有利于學生之間的相互提醒、指點、鼓勵，從而激發學生的積極性和創造性，促進學生的共同進步。在新的教學理念下，在小組合作中交流學習已經成為一個重要的學習方式，小組合作學習，不僅是在語文課堂上，在其他學科中也起到了不可低估的作用。本文筆者通過對語文小組合作學習的說明分析，提出了在現如今小學語文課堂上小組合作存在的問題以及相關對策，說明了在課堂教學中小組合作學習的重要作用，希望能以此引起社會教育工作者的關注。
作者：潘海萍 單位：內蒙古自治區巴彥淖爾市烏中旗烏加河小學
參考文獻：
［1］李會平.淺談對小學語文合作學習的幾點反思［J］.小學周刊，2010（06）.
［2］莫國夫.小組合作學習的價值追求［J］.中小學教師培養，2003（04）.
第五篇：激勵性語言與小學語文相結合
摘要：
隨著新課改的深入，如何激勵學生學習興趣是每位教育工作者的重中之重，特別是小學語文知識方面。小學語文基礎的奠定有助于學生今后的學習及發展。因此，小學教師需要重視學生的學習，必須懂得激勵性語言對學生的重要性，并在課堂上學會利用激勵性語言激勵小學生學習知識，做學生成長之路的導師，幫助學生不斷成長。以激勵性語言教學的特點，逐漸把激勵性語言與小學語文教學相結合并展開探討。
關鍵詞：
小學語文；教學；激勵性語言；學生
小學教學階段是小學生的一個重要轉折點。因此，教師在課堂上要利用激勵性語言激勵小學生學習知識。但是教師在教學中應采取適當原則，合理客觀地激勵學生學習，激發學生學習小學語文知識的潛力。下面筆者就來談一下如何恰當運用激勵性語言。
一、使用多種激勵性語言教學
語言不僅僅只有口頭語言，還有肢體語言以及書面語言。當然小學語文教師大多都使用口頭語言來激勵學生的學習，很少使用肢體或者書面語言激勵學生。因此，在小學語文教學中教師需要掌握書面語言激勵性教學法來鼓勵小學生學習。例如，以A版小學語文教學為例，某校語文教師為了激發學生學習的潛力，經常在課堂上使用激勵性語言進行教學，而且這位教師是把口頭與書面語言相結合來激勵學生學習，如：在為學生講授課程時，教師常常表揚“：某位同學回答得雖然不正確，但是他很勇敢。”“還有某位同學這次的作文寫得非常好，我們來讓他為我們念念他的作文，好不好？”等類似的話語來激勵學生學習；而在批改學生的作業時，這位教師經常會在末尾寫上激勵話語，如：“作業很棒，老師相信你。”因此教師在小學語文教學中需要使用多種激勵性語言來教育學生，以加強學生的自信，提升學習成績。
二、掌握分寸，靈活運用激勵性語言
激勵性語言是激勵學生學習的，但是教師在運用時，還是需要了解學生的心理，注意細節，抓住時機，并學會掌握分寸，靈活運用激勵性語言。讓學生在教學中逐步感受到教師最真摯的情感，從而引導學生更好地學習，達到事半功倍的學習效果?？偠灾?，小學教學階段是小學生的一個重要轉折點，小學教師需要重視學生的學習，教師必須懂得激勵性語言對學生的重要性，并在小學語文教學課堂上學會利用激勵性語言激勵小學生學習知識，并采取適當原則，合理客觀地激勵學生學習，激發學生學習小學語文知識的潛力。
作者：申軍 單位：甘肅省蘭州市榆中縣高崖小學
參考文獻：
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第六篇：小學語文教學必然追求
摘要
新的時代呼喚著新的語文教育，讓語文課堂煥發出生命活力是大家都在認真而又理性地思考的話題。小學語文教學的美在過程應當成為我們必然的追求。
關鍵詞
小學語文；語文教學；美
積極倡導學生的自主、合作、探究的學習方式是新課程改革的基本理念，也是活躍課堂教學氣氛，實現語文教學高效的必需組成部分。平時的語文教學，筆者深深感到，讓學生自主、合作、探究其教學過程處處充滿著學生學習的精彩，也處處呈現著美麗。由此，美在過程，當應成為小學語文教學的必然追求。
一、美在過程的課堂其學生永遠是主體
閱讀教學的過程是師生雙方活動的過程，以往的閱讀教學教師竭盡文本解讀之能事，學生成了一只只被動接受的容器，閱讀教學的課堂只有教師的動聽的文本解說，學生偶爾呈現聆聽之激動的笑聲。那笑聲是勉強的，也是比較幼稚的。對此，教學的課堂總是死氣沉沉，毫無點滴的美麗。為何這樣？是學生永遠被動的緣故。倘若變學生以主動的地位，結果何如？可以毫不夸張地說那將是恰恰相反的局面。因此，美在過程的課堂首先必須追求的是學生主體地位的體現。譬如教學《船長》一文，這是一篇通過人物語言、行為描述表現人物品質的作品，歌頌的是哈爾威的忠于職守、舍己為人。俗語說：“解鈴還須系鈴人”，作品表現人物品質的是語言和行為，那我們就要從這語言和行為入手。不過這時的解鈴者不僅僅就是人物的語言和行為，而應當是人對語言和行為的感悟。這里的主體應當是學生。所以，教學時，筆者把有限的課堂時間近乎多半地讓給了學生，首先讓學生比較自主地進行圖文結合的欣賞，在觀察圖的基礎上欣賞人物的語言和行為。然后，讓學生與學生進行互動，在學生之間進行互動時，教師沒有去作壁上觀，而是參與到學生的互動中。經過學生比較激烈的互動討論，在學生心里，船長的形象是那么的偉大，胸懷是那么的寬廣。真正意義上由學生去扣住作品中的語言，體會出船長強烈的責任意識和神圣的使命感。學生們在互動中發出這樣的驚呼：哈爾威，你的心胸比海還要寬闊！這樣的驚呼給我們深刻的反思，沒有學生的自主，就不可能出現如此美好的驚呼。
二、美在過程的課堂其氛圍永遠是美好的
隨著優質均衡教育的不斷推進，教育設施變得尤為先進。無論是城市小學，還是一般的農村小學，其教學設施的良好實現了課堂教學情境的良好，呈現出課堂教學過程的諸多美麗，這也是情境教學的必然。實現美好的教學課堂氛圍，需要借助多媒體去發揮輔助作用。雖然多媒體永遠都是輔助性的，但合理地運用，也能獲取最大化的效益。譬如教學一代偉人的律詩———《七律•長征》，這首詩寫于上世紀30年代。詩歌主要描寫了紅軍長征的艱苦歷程，抒發了詩人作為無產階級英雄人物的豪邁氣概。作品所描寫的紅軍長征的艱苦歷程，是小學生所聞所未聞的。真正讓學生去感悟詩歌的意境著實具有比較大的困難，如果僅靠師生之間素研性的互動，效果肯定不會很佳。因此，在教學時，首先讓學生去欣賞紅軍長征時期諸多英雄形象的影視片剪輯，學生們看到這樣的剪輯內容，從一定層面上拉近了時空距離，為學生比較順利地感悟詩歌的意境奠定了一定基礎。在讓學生去誦讀如此經典性的詩歌時，配置了一些金戈鐵馬似的樂曲，讓學生能夠賴于樂曲聲進入誦讀，學生在讀時，能夠興奮地進入角色，雖然朗讀時沒有完全表現詩人那樣的豪放，但有一點是可以肯定的，學生們的情趣盎然。為了能夠讓學生去真實感悟詩歌的意境，筆者還制作了一些課件，讓學生去感悟詩人夸張手法的運用，在紅軍們的眼里逶迤的五嶺如同細浪，磅礴的烏蒙山如同泥丸，這是多么豪邁的意志，這又是多么具有大無畏的無產階級革命精神。《七律•長征》詩歌的意境學生就在這愉悅而又美好的氛圍中得以形成。
三、美在過程的課堂其主題永遠是探究
語文教學尤其必須注意培養學生的創新精神，學生閱讀感悟的創新是不可能教出來的，必須在具體的文本閱讀過程中，通過激發學生的好奇心、求知欲才能較好地發展學生的思維，培養他們的想象能力。因此，平時的教學，學生的探究總是首當其沖的。對學生的探究，竊以為所涵蓋的內容應當比較廣泛，不僅僅就是一個個關鍵性的文字，而應當是一篇篇作品的文學色彩和文化方面的意義，這也是探究教材文本的必需。所以，在平時的閱讀教學中，為了突出美的過程，筆者總去思考學生探究的深入和深刻，且力求做到由淺入深，循序漸進。首先讓學生探究表層，即語言文字。然后讓學生探究內層，即文學意義。再讓學生探究深層，即文化意義。譬如教學陳忠實的《青海高原一株柳》，作品描寫的事物身處逆境卻表現出極為堅強的生命力，作品不僅在描寫“柳”這極其平凡的植物，而是在借物抒懷。小學生怎可明了作家的用心，需讓學生去探究，也只有學生自己的探究，那所感悟出來的內容才是相當有滋有味的。所以，在教學時首先讓學生去探究這株柳生長過程中的諸多“奇”，尤其讓學生在探究出諸多之“奇”的基礎上，探究“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠蔭”的弦外之音，這弦外之音看似比較隱含，其實還是比較明確的，小學生只需稍加咀嚼，就能品味出個中意味。實際上，教學時，學生的探究不但沒有枉費，而且獲取了相當多的精彩，體現出探究所帶來的無窮魅力。
作者：曹紅霞 單位：江蘇省淮安市淮陰區北吳集中心小學
參考文獻
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第七篇：農村小學語文教學多媒體運用
【摘要】
實踐證明，將多媒體運用于農村小學語文教學過程中不僅改變了傳統的教學模式，而且促進了農村小學語文教育教學思想觀念的轉變。本文主要通過理論分析，探討了多媒體教學對于小學語文教學的意義，分析了目前多媒體在農村小學語文教學中存在的問題，并提出了相應的解決策略，從而為實踐教學提供一些有益的啟發。
【關鍵詞】
農村小學；語文教學；多媒體；對策
引言
由于受到地域條件的限制，農村小學在教學條件和教學內容上都受到了嚴重的制約，而通過將多媒體技術引用到小學語文的教學過程中，實現一定的開放式教學，能夠擴展學生的視野，為學生帶來了更加廣闊的學習空間，豐富了學生的思維。
1.多媒體運用于農村小學語文教學的意義
將多媒體運用于農村語文教學具有多方面重要的意義：首先，通過多媒體的運用能夠激發學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍。一般來說，農村小學的學生由于受到條件的限制，接觸計算機等多媒體設備的機會較少，因而他們對新鮮事物都抱有好奇的心理，在此基礎上進行多媒體教學，能夠立馬吸引他們的注意力，激發他們的學習熱情。其次，通過多媒體的運用能夠拓展學生的知識面。傳統的教學方法以老師講授為主，對于難以理解的問題效果不佳。而運用多媒體技術則可以將比較難的知識點形象化，有助于學生對知識的吸收。第三，通過多媒體的運用能夠促使教師不斷學習。語文教學是一個知識涉及面很廣泛的學科，其教學水平的提升也是一個長期積累的過程。為了適應時展的需要，教師可以通過多媒體技術隨時隨地進行學習，不斷擴充自身的知識水平。
2.多媒體在農村小學語文教學中的運用中存在的問題
2.1重視課件制作，忽視教案的書寫
實施多媒體教學，重點是要進行課件的制作。通常一個完整而優秀的課件需要收集大量的素材，包括文字、圖片、視音頻等，同時還要結合教材內容和教學重點進行制作。制作課件不僅要求教師具備一定電腦操作技術，更重要的是要結合教案，突出重點。然而，目前部分教師在制作課件時往往沒有仔細鉆研教材，重難點沒有突出，雖說課件形式趨于完美，但課件內容質量不高，影響了課堂教學效果。
2.2課件制作缺乏專業性，容易轉移學生的注意力
課堂教學把握好時間最重要，通過多媒體進行教學，其操作過程都會花費大量的時間，這就為在有限的時間里完成預定的教學目標提出了挑戰。在這種情況下，若教師的課件制作還不夠專業，將繁多的資料不加整理就予以呈現，將重點放在視頻觀看等方面就很容易轉移學生的注意力，難以達到預期的教育目的。
3.提高多媒體在農村小學語文教學運用中的對策
3.1教師自要注重專業素質的培養
社會在進步，時代在發展，多媒體技術在學校教育教學方面的普及與運用對教師自身的素質提出了更高的要求。為了更好的適應社會的需要，不斷提高自身的教育教學水平，教師理應不斷加強學習，時刻汲取新的知識，掌握新技術的使用方法。在教學過程中做到不完全依賴多媒體，但也不脫離多媒體教學，能夠依據實際需要，選擇最適宜的教學方式。
3.2注意多媒體與傳統教學間的有效結合
多媒體教學形式的出現為學校提供了一條新的教學途徑，同時也為課堂教學創造了一個豐富多彩的教學環境。盡管如此，但依舊不能完全摒棄傳統的教學形式。根據目前我國農村小學教育的現狀，傳統的教師講解、黑板板書的教學形式不可或缺。為此，教師應該做好多媒體與傳統教學間的有效結合，發揮多媒體的優勢，使其達到錦上添花的效果。尤其要注意根據實際需要選擇教學方法，不要因過多的使用新媒體而失去了教師的主導作用，嚴重影響師生間的互動和交流，進而影響課堂的教學質量。
3.3保證多媒體教學的實效和科學性
所謂保證多媒體教學的實效和科學性就是指教師在制作多媒體課件的過程中，一定要結合實際教學內容，突出課程的重難點，在設計上注重科學和實效。與此同時，還要兼顧好學生的認識規律，在材料的選擇上要條理清晰，便于學生理解，充分發揮多媒體技術的互動性和直觀性，切勿為了追求進度而導致滿堂灌的現象發生。
4.結語
總而言之，多媒體在農村語文教學中的運用已成為一種趨勢但并非全部，這是我們首先應該明確的。運用多媒體教學并非完全摒棄傳統的教學模式和方法，而是要善于將兩者結合，各取其長，共同促進良好教學效果的產生。同時，對于多媒體在應用過程中出現的不足也不能忽視，教師在實際教學中要竭力避免，通過各種策略的實施加以改善。
作者：黃小榮 單位：于都縣葛坳中心小學
參考文獻：
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第八篇：小學語文教學兒童文學應用
摘要：
當前兒童文學在小學語文教學中應用不夠到位，小學語文教師缺乏應有的兒童文學素養，在小學語文教學沒有很好地抓住兒童文學美學特征和文體特點。本文對兒童文學在小學語文教學中的應用現狀及對策進行了簡要的分析。
關鍵詞：
兒童文學；小學語文教學；現狀；對策
雖然從新課標實施以來就一直倡導兒童文學的應用，但從當前小學語文教學來看，仍沒有很好地抓住兒童文學的美學特征和文體特點。因此，研究兒童文學在小學語文教學中應用的現狀及對策具有十分重要的意義。
1現狀分析
1.1小學語文教師缺乏兒童文學素養
語文學科要求語文教師必須具備兒童文學素養，如果教師的兒童文學素養不高，就會直接影響語文教學的質量。從當前來看，小學語文教師仍然存在著兒童文學素養不足的問題，主要表現在以下幾個方面：一是兒童文學觀念缺失，對兒童文學的認識不到位。二是缺乏理論素養。有的教師對兒童文學的內涵、體裁、美學特征、功能價值等兒童文學知識掌握不多。三是閱讀量少，視野狹窄，兒童文學的感悟、審美、鑒賞能力都較差。
1.2兒童文學課堂教學現狀
一是對兒童文學美學特征掌握不夠。首先，重其工具性而輕人文性。有的教師將兒童文學作為語文基礎知識教學，而忽略了它的審美性。其次，教學成人化。有的教師將兒童文學當做成人作品，在解讀兒童文學時用成人的思維和觀念去解讀，成人化、功利化問題嚴重。在教學中采用逐字逐句分解的方式，忽略了審美性。本來應該生動的兒童文學課堂成了枯燥無味的說教方式。二是對文體特征沒有掌握。文體意識弱化，文體知識掌握不夠，容易將兒童文學當做其他文體一樣教學。如有的教師將兒歌和兒詩當作一種文體進行處理。
2對策與建議
2.1轉變兒童文學觀
準確理解兒童文學，全面掌握其內涵。首先，兒童文學是文學系統中的一種，要注重其對象是兒童，主要是為了滿足兒童精神及心靈的文學作品。其次，兒童文學符合兒童的年齡及身心特點。再次，增加閱讀量，增強鑒賞能力和感悟能力。作為小學語文老師，必須增加兒童文學的閱讀量，可以盡可能地多地閱讀國內外兒童文學。通過閱讀大量的兒童文學作品，不僅可以開拓視野，而且能夠提升兒童文學素養。
2.2注重兒童情趣的培養
兒童文學都具有獨特的兒童情趣，豐富的想象，單純的思想，是最吸引兒童的地方。當兒童讀到這些充滿兒童情趣的兒童文學作品時，就會產生激動、快樂、向往的情感體驗，從而對兒童的心理、情感等產生積極的影響。在兒童文學教材中，教師要善于發現和挖掘課文中的兒童情趣。兒童文學中的語言、動作、神態等表現出來的童真童趣，有的通過兒童生活細節和戲劇化的故事情節，蘊含著純真的兒童情感。如《狐貍和烏鴉》、《小松樹和大松樹》等都是從兒童的視角出發的優秀兒童文學作品，具有生動有趣的故事情景，一個個充滿童趣的生動活潑的兒童人物形象，容易給兒童留下深刻的印象。因此，教師要抓住這些兒童文學作品的兒童語言、情節，用兒童思維、兒童心理和兒童眼光去解讀兒童文學作品。教師在教學設計時，就是要以兒童情趣為切入點，進行教學設計和教學組織，想方設法讓學生體驗到兒童情趣，激發童心，感受快樂。
3抓住文體特征
一是了解構成及分類。兒童文學可以分為兒歌、兒詩、童話及兒童類的寓言、故事、小說、散文、戲劇、科學文藝等多種體裁。教師要全面掌握這些各類文體的特點、分類依據、原則與方法。二是要了解各種文體特點。根據各種體裁特點去把握，才能更準確的理解。如兒歌與成人文學詩歌，都是韻文類，都比較注重語言的節奏韻律美，但是，兒歌更加注重節奏和用韻。同時，兒童內部的文體也有明顯區別，兒童詩側重點是“詩”，兒歌的側重點則是“歌”，童話側重敘事，注重的是外在的娛樂性和游戲性，兒童詩強調抒情與寫意和抒情，強調的是內心、情感的體驗和陶冶。三是根據文體特點選擇教法。如在兒童詩、兒歌教學方面，都要注重韻文體的特點，主要以朗讀和背誦法為主，從而感受其節奏和韻律美的特點。但是，兒歌教學重點是語言訓練，可以采用念唱與游戲相結合的方式，讓兒童在游戲中快樂學習。兒童詩則應該將意象理解及想象作為重點，主要可以采用反復誦讀、音樂、圖片配合等方法，以充分調動學生的視覺和聽覺系統，從而讓學生的審美情趣、空間想象力和創造力得到有效的培養。四是根據心理特點學習兒童文學。教師在指導學生學習兒童文學時，要從學生心理需求出發。根據學生好奇心強的特點，多采用懸念式、啟發式的教學方式。根據學生好勝心強的特點，可以組織開展一系列兒童文學學習競賽活動，如在教學一些兒童寓言故事時，可以組織開展講兒童寓言故事比賽活動，從而可以將學生學習兒童文學的積極性得到最大可能的挖掘和提升。
4結語
綜上所述，兒童文學是培養學生語文素養的重要載體，是對學生進行兒童情趣培養的有效途徑。因此，在小學語文教學中，教師要充分認識到加強兒童文學教學的重要意義，要根據兒童文學的特點去理解和教學，充分展示兒童文學的獨特魅力，讓兒童在兒童文學的熏陶下健康快樂成長。
作者：吳粉萍 單位：江蘇省揚州市江都區郭村中心小學
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第九篇：小學語文教學課程創新實踐
《小學語文課程與教學論》是經全國職業教育教材審定委員會審定的“十二五”職業教育國家規劃教材。該書由揚州大學博士生導師徐林祥教授擔任主編，教育科學出版社2014年8月出版。作為一本新出版的小學語文課程與教學論教材，該書以《義務教育語文課程標準（2011年版）》精神和《小學教師專業標準（試行）》要求為指導，吸收現代教育科學最新研究成果，針對當下小學語文教師群體及小學語文教育專業的學生在“課程”與“教學”兩個方面的疑問與不足，系統論述了小學語文課程與教學諸問題。與同類型的教材相比，該教材的創新之處主要有以下幾點。
一、進一步明確了語文課程性質
該書指出“語文課程”是教學祖國語言的課程，不但要教學祖國語言表達的內容，而且更要教學祖國語言表達的形式，訓練言語操作技能（聽、說、讀、寫）和心智技能（思維），而“數學、思想品德等課程”雖然一般也以祖國語言作為教科書的語言，以祖國語言作為課堂教學的語言，但主要是教學語言表達的內容，偏重于對語言表達內容的理解與掌握。因此，“數學、思想品德等課程”的教學內容可以用不同的語言形式呈現，這些課程可以用雙語進行教學，而“語文課程”的教學內容卻不能用其他語言形式呈現，也不能用雙語進行教學。因為語文課程不僅要教學語言的內容，更要教學語言的形式本身。語文課程教學擔負有語言形式方面教學與語言內容方面教學的雙重任務。該書還指出，“語文課程”與“外國語課程”的區別在于，前者是教學祖國語言，后者是教學外國語言，語文課程是一門教學祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。
二、梳理了語文課程與教
科書內容、教學內容之關系語文課程內容問題是指語文課程“教學什么”或教師“教什么”和學生“學什么”的問題。該書認為，語文課程內容始終處于動態的生成過程中：第一步是課程設計環節，指課程標準規定或建議的課程內容，即應該教學什么；第二步是課程與教學的中介環節，指教科書編制或呈現的課程內容，即用什么教學；第三步是教學實施環節，指教師預設和師生創生的課程內容，即實際教學什么。該書指出：語文課程內容是預設與生成的統一。在課程實施之前，課程標準、教科書都會對“教什么”“學什么”做出相應的規定與建議，教師與學生，也會對此有一個大體的計劃或安排。然而，從國家課程標準規定的課程內容，到教科書建議的課程內容，再到課程實施時師生實際需要的課程內容，以及學生最終獲得的課程內容，盡管具有方向上的一致性，但總體而言是處于不斷生成的過程之中的。因此，語文教師的教學不只是對既定課程內容的執行，而且也包含了對課程內容的改造和創生。
三、重新歸納了小學語文教學的原則
教學原則是從教學實踐中總結出來的一種對規律的理論性認識，同時也是教學實踐必須遵從的基本要求和準則。該書將小學語文教學原則概括為如下五條：1.工具性和人文性統一原則；2.習得與學得相輔相成原則；3.聽、說、讀、寫協調發展原則；4.語言訓練和思維訓練相結合原則；5.積累與運用相結合原則，并具體闡述了小學語文教學原則的概念、成立依據以及具體運用要求。該書提出“語言訓練和思維訓練相結合原則”，強調了聽、說、讀、寫（外部言語）與思維（內部言語）密不可分的聯系。該書還創造性地提出“習得與學得相輔相成原則”，將潛意識與有意識、無計劃和有計劃、無教材和有教材學習相結合，又將無正規講授和有正規講授、真實情景和虛擬情境相結合，不僅強調了課內與課外的互動，也重視了非自然習得的效應，突出了語境在學習中的重要作用。
作者：居凌燕 單位：揚州大學文學院
第十篇：小學語文作業評價多樣性探析
摘要
小學語文作業評價多樣性研究是教學改革的重要課題。教師在實施過程中既要注意體現學生的學習差異性，將評價方向、內容進行充分拓展，還要體現激勵性作用，使學生在作業評價中能夠正確評估學習情況，提升綜合能力。
關鍵詞
小學語文；作業評價；多樣性
在小學語文教學工作中，廣大教師要重視作業設計環節的研究。作業評價屬于影響教學成效的一個重要方面，本文主要對小學語文作業評價多樣性進行初步分析。
一、小學語文作業多樣性評價的分析
長期以來，教師在小學語文教學中對作業的研究不夠深入，對作業評價僅僅局限于書面作業的對錯之分。隨著教學改革的深入，語文作業設計與有效運用成為了許多教師關注的熱點。小學語文作業多樣化評價是指在評價的范圍上拓寬，增加學生能力態度方面的評價；在評價的主體上進行拓寬，不僅有教師的評價，也吸納學生相互評價；在評價的作用上進行拓展，使其成為反饋信息、激發興趣的綜合載體。
二、小學語文作業多樣性評價的要點
在小學語文教學中，教師要強化作業的多樣性評價研究。筆者在教學中重點抓住四個環節。
（一）作業評價的標準要體現差異原則
對學生進行作業評價，如果采取同樣的標準，不體現優秀生、中等生和學困生的差異，那么評價很難發揮出應有的作用。筆者在教學中，為了便于客觀評價學生學習狀況，對作業設計進行了調整，每一次的訓練中都分為A、B兩部分。A部分是全體學生必做內容，B部分是中等以上學生必做內容，供學困生選擇。每一次的作業評價都分為兩種類型進行，體現了差異性原則，對不同層級的學生，對照其相應要求、完成情況進行等第評價，學困生圓滿完成了A部分內容的基礎性訓練，可以獲得優的評價，而中等以上學生必須將AB兩個部分內容全部優質高效完成，達到準確率要求才能夠獲得優的評價。體現差異原則可以讓小學語文作業更加適應學生發展需求，適應學生能力基礎。
（二）作業評價的方向要兼顧情感能力
有些教師在語文作業評價中簡單地以對錯進行評價，知識點是否正確成為了他們評價學生語文作業的唯一標準。筆者在評價中從單純的知識點對錯評價向學生學習情感與能力發展方向統籌推進。在學習情感評價上，筆者對學生在作業中所表現出來的認真程度、細致程度進行同步評價。如學生作答時更加細致細心了、卷面更加整潔了（包括作業本整整齊齊、完好無損），這些方面都是學生對語文作業積極重視的表現。這樣的情感評價可以通過評語方式進行。在能力評價上，則對學生提出相應的訓練要求。如書寫要求工整、整潔。這些也可以進行同步評價。另外，作業設計中的一些拓展性、開放性問題，對學生能力發展也是一種考查。這些內容的完成效果可以作為學生能力發展的評價內容。將情感態度與能力狀況納入到小學語文作業評價范疇，可以更加完整地反映學生學習狀況，對作業的質量做出正確評估。
（三）作業評價的主體要吸納學生參與
在小學語文教學中，大部分作業都是教師進行批改的。新課程改革要求語文教學工作要注重體現學生主體地位。為了實現這一目標，教師在作業評價環節也要進行改革拓展。一方面，筆者鼓勵學生相互批改作業，對于問題研究觀點不一致的，還可以進行討論。批改的過程既是學生分析對錯的過程，也是對其進行知識點鞏固提高的過程。吸納學生進行相互批改體現了作業評價的多樣性趨勢。另一方面，筆者在作業模式運用中，還成功進行了作文互評活動，指導學生按照錯別字、病句、結構、主題思想與特色等順序相互批改作文，尋找出同學作文中的問題，還要打上評語、共同確定等第。這樣的批改既減輕了教師的教學負擔，也讓學生在批改的過程中相互借鑒吸收，實現了取長補短。
（四）作業評價的作用要融合激勵促進
評價學生的作業既是檢查學生學習任務完成情況、學習掌握效果如何的過程，同時也是對學生進行監督促進的過程。作業評價要融合激勵促進這一目標方向，對學生進行積極的鼓勵。學生作業完成較好，書寫工整、答案準確，教師在給予高等第評價的同時，可以寫上一到兩句表揚的話語。這將對學生產生明顯的促進作用。教師在講評作業時，對于那些取得進步的學生要進行表揚，使他們在認真完成作業之后能夠感受到成功的快樂。通過這樣的方式，學生在作業完成環節可以增強積極的情感因素，有助于推動語文教學工作的順利開展。
三、小學語文作業多樣性評價的思考
在教學工作中，開展作業多樣性評價要緊扣重點、突出要點。
1．要體現綜合發展要求。
對學生作業進行多樣性評價，目的是為了幫助學生鞏固知識、提高能力、激發情感。對學生語文綜合素養提升發揮促進作用，教學評價應當始終遵循這一原則。
2．要體現情感促進作用。
作業評價既是對上一階段學習成果的評定，也激發學生學習興趣的重要方式，教師要通過表揚的話語，讓學生在內心產生情感共鳴，感受到語文作業所帶來的快樂，并將這樣的情感融入到語文學習活動之中。
3．要體現自主能力培養。
作業評價要發揮引領作用，要讓學生能夠積極有效開展相互評改，在作業中提高能力。
作者：陳加進 單位：江蘇省高郵市送橋鎮天山實驗小學
參考文獻
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