前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的信息化手段在小學語文繪本教學中運用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】隨著互聯網科技的發展與傳播，社會逐漸進入互聯網時代，各個行業的生產與工作形式都有了一定的變化，教育行業也不例外。為豐富學生的閱讀內容與形式，越來越多的小學語文教師開始攜手繪本，利用互聯網下各種信息化技術來優化當前的教學活動，并根據學生的認知特點以及發展所需推進繪本教學，以此來提升語文課堂教學效果。本文對信息化手段在小學語文繪本教學中的應用進行了論述與分析。
【關鍵詞】攜手繪本；豐富閱讀；互聯網背景；小學語文；繪本教學
小學語文教材中有很多的繪本資料。在以往的教學中，教師雖然有所提及，但是基本是一言而概之，并未發揮出其全部的功效?；诖耍徊糠炙枷胂冗M的教師開始在互聯網背景下，探究繪本資料的更深層次應用，以此來豐富學生的閱讀形式，讓其能夠在繪本的協助下，更好地閱讀與理解文章內容。這對于提升學生語感、降低文章學習難度有著積極的意義。
一、小學語文繪本教學現狀
（一）重視程度不足
當前，在語文教學中，很多語文教師未給予繪本足夠的重視，未去探索繪本之間的聯系，發揮不出其本身的效用。究其原因，在于重視程度不足，未留出足夠的時間用于探索繪本與教材之間的聯系，很多時候只是簡單的兩三句話概括。
（二）信息化程度利用不足
互聯網科技的快速發展雖然改變了教育行業的工作模式，但是在繪本教學方面仍舊沒有得到充分利用，使得學生難以利用互聯網的優勢去深入探索繪本內容，難以通過繪本去進一步理解與掌握教材知識［1］。
二、基于互聯網背景下的小學語文繪本教學途徑
（一）通過互聯網豐富繪本閱讀資源
繪本在學生語文學習中極富教育意義，且其豐富多彩性能夠在一定程度上吸引學生的注意力，但是在學生語文學習進程中，卻會受到資金資源、空間條件的制約，難以實現有效的繪本閱讀學習。針對這種情況，學校可吸納專業人才，搜集關于1～6年學生的繪本閱讀資源，建立本校的電子繪本書庫。因不同年齡的學生，其認知特點與興趣愛好等有著一定的偏差，因此在搜集與整理繪本資源時，要按照年級特征進行歸類。比如一年級推薦《團圓》《猜猜我有多愛你》《紙馬》《大衛去上學》《落葉跳舞》《小黃和小藍》《逃家小兔》《愛心樹》《小黑魚》《花婆婆》等；二年級推薦《愛心企鵝》《三只小豬》《風到哪里去了》《不一樣的卡梅拉》《犟龜》《我的爸爸叫焦尼》《失落的一角》《月亮的味道》等；三年級推薦《晴天，有時下豬》《明天是豬日》《我有時是豬》《我連肚臍眼兒都是漫畫》《夢里來的夢孩子》《搬家機器人》《查理和巧克力工廠》等；四年級推薦《活了一萬次的貓》《夏洛的網》《長襪子皮皮》《愛的教育》等；五年級推薦《吹小號的天鵝》《點》《鴨子？兔子》《可以》《小房子變大房子》等；六年級推薦《夏天的天空》《下雨天》《宇宙空間站的一天》《宇航員的太空生活》《太空飛行課：NASA宇航員關于真實太空生活的342個精彩解答》《宇航員回答怪問題》《小青蟲的夢》《好餓好餓的毛毛蟲》等。通過這種方式來豐富學生的繪本閱讀資源，讓每個階段的學生都能選擇適宜的繪本進行閱讀。此外，學?？蔀槊恳粋€學生申請專用賬號密碼以及用戶名，讓學生能夠借助電腦、平板、手機等終端設備隨時選擇電子繪本來閱讀學習。還可綜合教學狀況以及學生的閱讀興趣，隨時補充與更新電子書庫，建設屬于班級獨有的繪本閱讀資源，從而使得繪本教學更具針對性［2］。
（二）通過互聯網來增加繪本閱讀材料深度
小學語文教學中，很多教師重視課本資源以及關于文章的知識講解，但是很多時候難以滿足學生對于知識的探求欲望。因此在互聯網科技下，進行繪本閱讀教學時，教師可選擇有效的方式來拓展教材知識，從更為廣闊的角度，選擇多元化的方式解讀繪本資源內涵，讓學生在閱讀、賞析以及學習時，能夠提升其對繪本資源的學習深度與廣度。比如在《小蝌蚪找媽媽》一文教學時，除了教授其中的生字、生詞，引導學生探究小蝌蚪生長、找媽媽的進程，還可選擇以微課的方式來系統地展示小蝌蚪到青蛙的轉變過程，以此來感知蝌蚪在該過程中的變化，對大自然神奇有進一步認識，這要求教師在課前進行積極的準備。在網上搜集一些相關的紀錄片，比如《青蛙的一生》《神奇的蛙類》《青蛙的成長日記》等，讓學生能夠結合這些網絡資源去更加深入地理解繪本內容、教材內容，并對小蝌蚪的知識有更廣闊的認識，比如認識到由小蝌蚪演變的青蛙是一種兩棲有益動物，讓學生在其后的生活中能夠去保護青蛙、保護環境，這即是繪本的正面應用意義［3］。
（三）通過互聯網以深化繪本閱讀情感
通過互聯網技術能夠更加清晰地多方位展示繪本內容，并在圖片、音頻、視頻的直觀刺激下，為學生營造真實的閱讀環境與氛圍，使得學生能夠帶入其中，更加深刻地體驗繪本內容，以此來產生情感共鳴。這在豐富與深化學生閱讀情感的同時，使其能夠更好地理解文章的情感基調。例如在一年級《我爸爸》繪本教學時，教師可在學生完全不知情的前提下，通過微信向家長搜集各個學生爸爸的照片，比如生活中照片、工作中的照片、生氣的照片、開心的照片、發怒的照片等。課堂教學中，在教授完繪本內容之后，可以通過電子大屏播放學生爸爸們的一系列照片。給予學生驚喜的同時，能夠讓學生回憶起與爸爸相處的日常；再引導學生將其爸爸對比繪本爸爸。讓學生通過該種方式來理解爸爸的偉大，在其后能夠更加地尊敬爸爸、愛爸爸。該種方式在幫助學生理解文章深層次的思想感情之外，還能起到對學生德育的效果，對于其本身的核心素養提升來說有著積極的意義［4］。
（四）通過互聯網養成學生閱讀的習慣
在閱讀教學時，教師還可通過互聯網技術，監督并指導學生的繪本閱讀，以該種方式將閱讀教學由課內延伸至課外，使得學生能夠保持長久的閱讀興趣與活動，并逐漸形成其獨立的閱讀習慣。例如可借助微信來建設“繪本閱讀交流群”，讓學生在放學后，能夠組織在一起，選擇其感興趣的課外繪本文本。選擇同種類型繪本的同學可以組成一個小組，每個小組可在閱讀完固定頁數的繪本之后，打卡上傳關于其閱讀視頻或者音頻。在小組內進行討論，分享其對于該繪本的想法、不解之處等。若是碰到小組內無法解決的問題，可尋求其他小組或者教師的幫助，讓學生、教師在網絡空間內自由地討論或者辯論。長此以往，學生的文本閱讀能力與理解能力、寫作能力等都會有較大的進步。
（五）收集網絡繪本信息
當前階段，小學語文教材中的內容都與一些繪本內容存在著不同程度的聯系，教師可綜合分析教材內容，在網絡空間中尋找與教材關聯的繪本內容，以此來拓展教材內容，豐富學生的想象空間。比如《大禹治水》繪本中，教材圖本并茂，教師可在網絡空間中搜索相關的繪本內容：《連環畫大禹治水》《大禹治水——繪本中華故事神話傳說》《中國神話故事大王系列：大禹治水》等，讓學生能夠多方位理解大禹治水過程。又如在教授《小馬過河》時，小馬缺乏對事情的判斷，對小河的深度沒有準確的認知，沒有勇氣去嘗試，可為學生推薦《可以》。喜多村惠用溫暖的橙色塑造的這個篤定的一往無前、敢于挑戰一切的“可以”的形象，是小馬值得學習的榜樣，以此來實現對學生的正面引導。再如《雷雨》繪本中，講的就是夏季一場轟轟烈烈的雨，條理非常清晰，抓有特點的事物抓得特別準。可以為學生推薦《下雨天》，表現出了更多下雨天特有的景象，值得細細觀察、描述，利于輔助學生去進一步理解與感受“雷雨”。通過該種方式，豐富了學生的閱讀學習，增強了其學習體驗［5］。
綜上所述，文章就攜手繪本豐富閱讀——基于互聯網背景下的小學語文繪本教學研究，探討了繪本教學對于學生語文學習的提升作用，要求教師能夠綜合學生的認知特點以及閱讀興趣，借助互聯網空間豐富學生的閱讀體驗，以多姿多彩的繪本內容吸引學生的閱讀興趣，并實現其閱讀形式的優化以及閱讀習慣的保持，以此來實現學生在語文學習方面的可持續發展。
作者：苗成芝 單位：甘肅省蘭州市永登縣民樂鄉安仁小學
